試析PBL在小學科學綜合性學習中的應用

　　　摘要：隨著中小學新課改的不斷推進，小學增添了許多新興課程，在課堂上也出現了PBL式的教學模式。PBL在國內運行的規(guī)模并不宏大，相較于國外的教育成果而言，經驗和實踐都存在一定的差距，但其模式卻以其極佳的教學效果引起國內外學者的追捧。當PBL運用到小學科學之中，可能會使小學生發(fā)揮出無限的潛力，在綜合性學習中不斷自主創(chuàng)新，也可能由于組織方式的差異，無法達到很好的教學效果。因此，本文簡要分析PBL在小學科學中的情況，并著重闡釋PBL在綜合性學習中的應用。

　　關鍵詞：PBL的應用;小學科學;綜合性學習

　　引言：

　　提到PBL的概念會有些陌生，簡單地說，其實就是大眾所熟知的問題式教育。跟傳統(tǒng)的教育方式不同，PBL側重于項目式學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題并解決問題的能力。PBL主張以學生為中心，不再是通過教師教學輸入知識概念，而是提供好輔助學習的工具進行自主性學習。之所以運用到小學科學課中，最主要的是利用小學生好奇的探索心理，鍛煉實踐能力，從小培養(yǎng)嚴謹踏實的科學精神。因此，在小學科學綜合性學習中，PBL是有著極為強大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　應用于小學科學中PBL的方式

　　關于問題的方式

　　在剛剛接觸科學這個科目時，許多小學生會由于好奇產生興趣，也會提出各式各樣的問題。因此，展開PBL的第一步，便是發(fā)現問題。利用已有的書本等工具，教師可以指引學生們走進問題。接下來，就是思考問題。學生需要自己解決問題的關鍵，便在于思考。當思維足夠清晰，問題也就自然而然地解決了。最后，解決了問題，還要及時總結問題。教師可以鼓勵學生發(fā)表心得體會，進一步提高課堂的效率。

　　例如，在教科版小學科學一年級下冊的第一單元第一課《發(fā)現物體的特征》中，許多小學生對于物體會有什么特征并不了解，若是直接將特征展示出來，也只是事倍功半的結果。而通過PBL，學生帶著問題去觀察各種各樣的物體，思考各種各樣的特征，并有條理地得出自己的結論，最后進行交流討論。教師也并不能完全放任學生的活動，需要在旁邊給予適當的幫助和提醒，有一定節(jié)奏的時間把握和課堂掌控。在課堂的最后，還要讓學生自由地發(fā)表自己的結論，對其結論也要有及時的反饋評價。如此，PBL的教學方式才能得到很好的教學效果[1]。

　　關于項目的方式

　　如果說問題是發(fā)現而來的，那么項目便是創(chuàng)造而來的。這兩種方式沒有太大的差別，而項目可以說成是問題的精煉版，著重培養(yǎng)的不僅是學生的自主創(chuàng)新能力，還有嚴謹踏實的科學精神。只有緊緊抓住項目的核心，才能順利完成項目的要求，實現項目的價值。

　　綜合于小學科學中PBL的效果

　　養(yǎng)成周密嚴謹的態(tài)度

　　小學生學習科學不是要求獲得怎樣的科技成就，而在于探索科學的過程。利用PBL，能夠更有效地鍛煉學生的學習能力，領悟科學的奧秘。同時，在成長中，隨著思維的變化，也能讓學生自我反思的意識增強，達到教育的理想效果。

　　例如，在教科版小學科學一年級上冊第二單元第五課《用相同的物體來測量》中，學生們通過已有的工具，在清楚自己的測量步驟后，便可以開始探究活動。由于測量的方式等影響，會出現一定的偏差，結果也會有所不同。但是通過反復多次的測量，找出一系列規(guī)律，這些偏差也會不斷縮小。在這個過程中，不僅需要學生的認真和耐心，還會逐漸形成周密嚴謹的態(tài)度。如此，對課后的反思和結論的形成也會有許多幫助[2]。

　　營造科學課堂的氛圍

　　小學生課堂是輕松活躍的，這是非常有益于PBL教育的環(huán)境。但是過于松散的氛圍，會大大降低學習效率，出現許多無法控制的問題。如果教師也沒有及時把握好學生活動的節(jié)奏，就很難讓課堂有序順利地進行下去。因此，在將PBL應用在科學課中時，需要有所注意，不單單是提供自由思考的環(huán)境，更需要教導孩子走向科學的道路，培養(yǎng)科學精神。

　　發(fā)展于小學科學中PBL的策略

　　專注于實踐

　　理論和實踐的結合，是PBL的精華之處。小學科學并不涉及深奧的理論知識，主要是通過實踐培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和能力。那么，發(fā)揮好實踐的意義，就成為學習小學科學的目標。

　　例如，在教科版小學科學四年級上冊第三單元第六課《我們是怎樣聽到聲音的》中，學生們在明白聲音的來源和種類后，展開進一步聽聲音的探究活動。通過不斷實踐，學生們會發(fā)現聽覺的作用，感知聲音的奧秘。教師可以讓學生自由地討論聽到聲音的感受，并鼓勵學生大膽地模仿出聲音聽到的過程。這時，加上PBL提供的一系列工具，便能更好讓學生體會到科學存在的意義。

　　反思于實踐

　　學習科學是一條永無止境的道路，PBL的實踐也是值得反思的。無論是如何發(fā)現，如何解決，都會產生或多或少的心得體會。結論也往往在反思中，才擁有了一定的價值。讓學生養(yǎng)成反思的習慣，不管在何種方式下，都會有事半功倍的影響。實踐的精華在于深刻的反思，通過復盤整理出的心得，才將會是學習科學知識的最大收獲。

　　小學論文范例：淺談依據小學生心理特點進行數學概念教學

　　結束語

　　PBL的應用對于小學科學是具有發(fā)展意義的，能夠很好地輔助課堂進行科學的探究活動。PBL所考察的不僅是學生個人的創(chuàng)新能力和嚴密的思維方式，還對教師的教學能力有著極高的要求。在綜合性學習中，學生和教師的緊密配合，方能達到極佳的教育效果。因此，在大數據時代的推動下，PBL在小學科學綜合性學習的應用中將會有著至關重要的意義。

　　參考文獻：

　　張育桂.后疫情時期基于學科核心素養(yǎng)的小學在線學習活動設計[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2020,40(04):66-73.

　　王雪.PBL教學在小學教育中的幾點體會[J].才智,2019(10):103.

　　作者：許瀚

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