本文摘要：當下，教師需要不斷學習以提升自己的專業(yè)水平。教師的專業(yè)學習通常發(fā)生在現實場所中，而云端作為一個虛擬空間，也具備學習功能，我們稱之為云端學習。在云端學習場，可以互聯網為依托、通過各種媒介，搭建多媒體互動場域。云端的多媒體互動場域學習，既是學
當下，教師需要不斷學習以提升自己的專業(yè)水平。教師的專業(yè)學習通常發(fā)生在現實場所中，而云端作為一個虛擬空間，也具備學習功能，我們稱之為“云端學習”。在云端學習場，可以互聯網為依托、通過各種媒介，搭建“多媒體互動場域”。云端的“多媒體互動場域”學習，既是學習過程中的相互干預，更是促進學習者進行卷入式學習的一種動態(tài)機制。在這個場域中，學習者的學習行為會被學習所發(fā)生的場域所影響，同樣也會反過來影響到這個場域中的其他學習者。它可以是處于同一地域，在同一時間內有共同成長訴求的教師之間所形成的虛擬學習共同體;也可以是處于不同地域、在不同時間內、有不同成長訴求的教師之間所形成的交流學習平臺。
云端多媒介互動場域的搭建
在傳統(tǒng)教育中學習的發(fā)生依托的是機構，比如學校。云端學習場是一種虛擬學習，它依托的是——“媒介”。媒介，指使雙方(人或事物)發(fā)生關系的人或事物，也可以理解為兩者之間交接的工具，可以讓雙方介入、參與到相關的活動或組織中去，從而產生互動和對話。
云端學習場的媒介意在促使場域內的教師產生學習行為，是讓教師研修行為和研修內容產生聯系或發(fā)生關系的中介，它指向的是教師專業(yè)學習成長，以及能觸發(fā)學習與專業(yè)成長的行為和信息，選擇適宜的媒介很重要。
(一)媒介的選擇
教師的研修行為是通過媒介產生的。在研修中，媒介可以有很多選擇，特定的媒介和能充分發(fā)揮這種媒介優(yōu)勢的研修活動結合在一起，能影響教師的研修效能。簡而言之，教師的專業(yè)研修，選擇一種媒介或選擇另一種媒介可能產生完全不同的學習效果。
書本與紙張是最傳統(tǒng)的媒介，隨著時代的變遷，互聯網越來越普及，更多的媒介出現了。電腦、智能手機作為一種新的媒介，越來越被大家所接受。搜索引擎的支持更使得信息的檢索變得易如反掌，可以讓研修者搜尋需要的內容。這種舉手之勞的便利，紙質媒介幾乎不可能做到。
從書本紙張到電腦手機，從實體化書籍轉向虛擬化網絡，如何根據云端學習場的特性選擇適合的媒介?如何讓研修真正做到互動與對話?我們對云端學習場的媒介選擇進行了深入思考，總結了以下媒介選擇的原則。
1.普及原則：一個媒介的普及率越高，它的使用者就越多;選擇這個媒介，就意味著云端學習場有更多的潛在學員。因此，云端學習場媒介的選擇首先需要考慮它的普及性，選擇大部分成員正在使用的媒介是我們的首要考慮的。
2.交互原則：所選擇的媒介能依托互聯網，滿足研修者與研修伙伴、網絡資源交流信息，開展協同學習。
3.便捷原則：要有親和便捷的操作系統(tǒng)、方便的存取;滿足便捷的資源存儲功能的。
4.管理原則：具有研修日程和任務管理功能，包括研修提醒、日程記事、任務安排、保存學習的內容。
5.擴展性原則：具有個性化功能擴展性能，可以根據個人需要擴展其功能;能下載并運行各種軟件;開展多媒體應用。
(二)云端學習場常用媒介例舉
云端學習場是一個教師專業(yè)成長的網絡空間，需要通過互聯網進行互動交流與自主學習，因此需要硬件和軟件的雙重支持。硬件主要指用于參與研修的終端媒介，軟件則是指參與學習的研修媒介。在這里，例舉一些在建設云端學習場時常用的媒介，并記錄下我們對使用這些媒介的認識與思考。
終端媒介——智能手機、PC電腦
智能手機和PC電腦這兩種普及率高、可以相互連通，互為補充，能兼顧便捷性與實用性。智能手機和PC電腦必須擁有以下云端學習場所需的功能：
——具備接入互聯網的能力。
——具有親和便捷的操作系統(tǒng)。
——具有研修日程和任務管理功能，包括研修提醒、日程記事、任務安排、保存學習的內容。
——具有個性化功能擴展性能：可以根據個人需要擴展其功能;能下載并運行各類應用軟件;開展多媒體應用。
研修媒介——QQ、微信、網絡工作室、教育類APP、云筆記
在智能手機和PC電腦上，教師都需要有一些軟件，便于參加云端學習場的活動。在實踐中，我們把這些軟件分為社交、資源、云筆記三類。
(1)社交類(QQ、微信)
國內社交軟件排行前五的有微信、qq、微博等。這兩類社交軟件普及率高、具有快速擴散渠道功能。如在QQ和微信上加入一個群組，或者發(fā)布一條朋友圈，就會聚集一個群體，每一個群體成員同時又是其他群體的成員，通過他們的互動，交流傳播面不斷擴大。它可以迅速形成研修漣漪，不斷擴散，影響范圍極大。
使用這類社交軟件還可以在云端學習中去羞澀化，教師們可以大膽的暢所欲言，實現研修中人人平等、人人參與。
資源類(網站、APP)
網絡的學習資源是海量而多樣的，云端學習場需要為學習者創(chuàng)建專屬網站提供針對性的研修材料，里面根據幼兒園教師的學習需要設置了各級欄目，定期開展網絡教研活動，上傳教育資源。同時這個網站也是教師們研修成果的展示平臺，教師可以發(fā)布自己的學習心得或工作成果。
APP：是智能手機的第三方應用程序，它內容指向性明確，操作方便，資訊豐富。這些手機APP里面收集了很多幼兒教師工作需要的資源，也會定期推送一些幼教資訊及相關APP。
(3)云筆記
當學習資源不足時，我們會渴求更多的資源;當學習資源海量出現后，如何才能更好地管理這些資源?云筆記的出現解決了這個問題，網絡上大家經常使用的云筆記有印象筆記、有道云筆記、為知筆記等。
云筆記集收集、記錄、編輯、分享、備份等功能為一體。它不僅是教師個人擁有一個強大便捷的個人專屬資料庫，更有了一個網絡會議室，實現協同研修的可能。
(三)多媒介的利用和運作方式
靈活使用上述媒介就形成了云端學習的多媒介場域。根據媒介的不同功能，按照不同的使用流程，遵照適宜性原則，按需組合。QQ 、微信、網頁工作室、教育類專業(yè)APP、云筆記都是云端學習場的常用媒介(如圖所示)，合理搭配使用就形成了云端學習的線性多媒介場域和放射狀多媒介場域。
線性多媒介互動場域的形成
線性多媒介場域的形成來源于教師個體，當教師個體在某方面有了學習的需求時，她可以通過適宜的媒介來尋求資源，幫助自身獲取相關的知識，從而實現專業(yè)成長。
在線性多媒介活動場域中，教師專業(yè)成長呈現出直線學習狀態(tài)。小王老師從“陽性賦義”這一詞語的理解出發(fā)，通過個體——群體互動，借助媒介把從未知到已知的解決問題，并將對“陽性賦義”的理解衍生到對兒童游戲行為如何進行“陽性賦義”的解讀。在線性多媒介場域中，教師是學習主體，她的專業(yè)成長在主動被動之間轉換。
放射狀多媒介互動場域
當教師個體有了對某種教育現象或教育行為的感悟時，他可以尋找適宜的媒介來進行發(fā)布，他的發(fā)布通過自媒體傳播給他人，從而產生知識共享，幫助自身及他人達成共同成長。
媒體論文范例：論跨媒介敘事的存在論根據
在放射狀多媒介互動場域中，教師的專業(yè)成長是多角度且多元的。不同媒介中的群體之間，對問題的認識和解決是有差異的。正是這個差異，成為了教師專業(yè)成長的臺階和新視野，并且通過放射不斷擴散到其他人群，形成知識共享思維互動的研修漣漪，最終達到成就自己幫助他人的專業(yè)成長目標。
作者：謝芳
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