搭建云端多媒介互動(dòng)場域，讓教師專業(yè)成長更給力

　　當(dāng)下，教師需要不斷學(xué)習(xí)以提升自己的專業(yè)水平。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)通常發(fā)生在現(xiàn)實(shí)場所中，而云端作為一個(gè)虛擬空間，也具備學(xué)習(xí)功能，我們稱之為“云端學(xué)習(xí)”。在云端學(xué)習(xí)場，可以互聯(lián)網(wǎng)為依托、通過各種媒介，搭建“多媒體互動(dòng)場域”。云端的“多媒體互動(dòng)場域”學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)過程中的相互干預(yù)，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行卷入式學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)機(jī)制。在這個(gè)場域中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為會(huì)被學(xué)習(xí)所發(fā)生的場域所影響，同樣也會(huì)反過來影響到這個(gè)場域中的其他學(xué)習(xí)者。它可以是處于同一地域，在同一時(shí)間內(nèi)有共同成長訴求的教師之間所形成的虛擬學(xué)習(xí)共同體;也可以是處于不同地域、在不同時(shí)間內(nèi)、有不同成長訴求的教師之間所形成的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　云端多媒介互動(dòng)場域的搭建

　　在傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)的發(fā)生依托的是機(jī)構(gòu)，比如學(xué)校。云端學(xué)習(xí)場是一種虛擬學(xué)習(xí)，它依托的是——“媒介”。媒介，指使雙方(人或事物)發(fā)生關(guān)系的人或事物，也可以理解為兩者之間交接的工具，可以讓雙方介入、參與到相關(guān)的活動(dòng)或組織中去，從而產(chǎn)生互動(dòng)和對(duì)話。

　　云端學(xué)習(xí)場的媒介意在促使場域內(nèi)的教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，是讓教師研修行為和研修內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系或發(fā)生關(guān)系的中介，它指向的是教師專業(yè)學(xué)習(xí)成長，以及能觸發(fā)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長的行為和信息，選擇適宜的媒介很重要。

　　(一)媒介的選擇

　　教師的研修行為是通過媒介產(chǎn)生的。在研修中，媒介可以有很多選擇，特定的媒介和能充分發(fā)揮這種媒介優(yōu)勢的研修活動(dòng)結(jié)合在一起，能影響教師的研修效能。簡而言之，教師的專業(yè)研修，選擇一種媒介或選擇另一種媒介可能產(chǎn)生完全不同的學(xué)習(xí)效果。

　　書本與紙張是最傳統(tǒng)的媒介，隨著時(shí)代的變遷，互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，更多的媒介出現(xiàn)了。電腦、智能手機(jī)作為一種新的媒介，越來越被大家所接受。搜索引擎的支持更使得信息的檢索變得易如反掌，可以讓研修者搜尋需要的內(nèi)容。這種舉手之勞的便利，紙質(zhì)媒介幾乎不可能做到。

　　從書本紙張到電腦手機(jī)，從實(shí)體化書籍轉(zhuǎn)向虛擬化網(wǎng)絡(luò)，如何根據(jù)云端學(xué)習(xí)場的特性選擇適合的媒介?如何讓研修真正做到互動(dòng)與對(duì)話?我們對(duì)云端學(xué)習(xí)場的媒介選擇進(jìn)行了深入思考，總結(jié)了以下媒介選擇的原則。

　　1.普及原則：一個(gè)媒介的普及率越高，它的使用者就越多;選擇這個(gè)媒介，就意味著云端學(xué)習(xí)場有更多的潛在學(xué)員。因此，云端學(xué)習(xí)場媒介的選擇首先需要考慮它的普及性，選擇大部分成員正在使用的媒介是我們的首要考慮的。

　　2.交互原則：所選擇的媒介能依托互聯(lián)網(wǎng)，滿足研修者與研修伙伴、網(wǎng)絡(luò)資源交流信息，開展協(xié)同學(xué)習(xí)。

　　3.便捷原則：要有親和便捷的操作系統(tǒng)、方便的存取;滿足便捷的資源存儲(chǔ)功能的。

　　4.管理原則：具有研修日程和任務(wù)管理功能，包括研修提醒、日程記事、任務(wù)安排、保存學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　5.擴(kuò)展性原則：具有個(gè)性化功能擴(kuò)展性能，可以根據(jù)個(gè)人需要擴(kuò)展其功能;能下載并運(yùn)行各種軟件;開展多媒體應(yīng)用。

　　(二)云端學(xué)習(xí)場常用媒介例舉

　　云端學(xué)習(xí)場是一個(gè)教師專業(yè)成長的網(wǎng)絡(luò)空間，需要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流與自主學(xué)習(xí)，因此需要硬件和軟件的雙重支持。硬件主要指用于參與研修的終端媒介，軟件則是指參與學(xué)習(xí)的研修媒介。在這里，例舉一些在建設(shè)云端學(xué)習(xí)場時(shí)常用的媒介，并記錄下我們對(duì)使用這些媒介的認(rèn)識(shí)與思考。

　　終端媒介——智能手機(jī)、PC電腦

　　智能手機(jī)和PC電腦這兩種普及率高、可以相互連通，互為補(bǔ)充，能兼顧便捷性與實(shí)用性。智能手機(jī)和PC電腦必須擁有以下云端學(xué)習(xí)場所需的功能：

　　——具備接入互聯(lián)網(wǎng)的能力。

　　——具有親和便捷的操作系統(tǒng)。

　　——具有研修日程和任務(wù)管理功能，包括研修提醒、日程記事、任務(wù)安排、保存學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　——具有個(gè)性化功能擴(kuò)展性能：可以根據(jù)個(gè)人需要擴(kuò)展其功能;能下載并運(yùn)行各類應(yīng)用軟件;開展多媒體應(yīng)用。

　　研修媒介——QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)工作室、教育類APP、云筆記

　　在智能手機(jī)和PC電腦上，教師都需要有一些軟件，便于參加云端學(xué)習(xí)場的活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們把這些軟件分為社交、資源、云筆記三類。

　　(1)社交類(QQ、微信)

　　國內(nèi)社交軟件排行前五的有微信、qq、微博等。這兩類社交軟件普及率高、具有快速擴(kuò)散渠道功能。如在QQ和微信上加入一個(gè)群組，或者發(fā)布一條朋友圈，就會(huì)聚集一個(gè)群體，每一個(gè)群體成員同時(shí)又是其他群體的成員，通過他們的互動(dòng)，交流傳播面不斷擴(kuò)大。它可以迅速形成研修漣漪，不斷擴(kuò)散，影響范圍極大。

　　使用這類社交軟件還可以在云端學(xué)習(xí)中去羞澀化，教師們可以大膽的暢所欲言，實(shí)現(xiàn)研修中人人平等、人人參與。

　　資源類(網(wǎng)站、APP)

　　網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是海量而多樣的，云端學(xué)習(xí)場需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建專屬網(wǎng)站提供針對(duì)性的研修材料，里面根據(jù)幼兒園教師的學(xué)習(xí)需要設(shè)置了各級(jí)欄目，定期開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，上傳教育資源。同時(shí)這個(gè)網(wǎng)站也是教師們研修成果的展示平臺(tái)，教師可以發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得或工作成果。

　　APP：是智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序，它內(nèi)容指向性明確，操作方便，資訊豐富。這些手機(jī)APP里面收集了很多幼兒教師工作需要的資源，也會(huì)定期推送一些幼教資訊及相關(guān)APP。

　　(3)云筆記

　　當(dāng)學(xué)習(xí)資源不足時(shí)，我們會(huì)渴求更多的資源;當(dāng)學(xué)習(xí)資源海量出現(xiàn)后，如何才能更好地管理這些資源?云筆記的出現(xiàn)解決了這個(gè)問題，網(wǎng)絡(luò)上大家經(jīng)常使用的云筆記有印象筆記、有道云筆記、為知筆記等。

　　云筆記集收集、記錄、編輯、分享、備份等功能為一體。它不僅是教師個(gè)人擁有一個(gè)強(qiáng)大便捷的個(gè)人專屬資料庫，更有了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室，實(shí)現(xiàn)協(xié)同研修的可能。

　　(三)多媒介的利用和運(yùn)作方式

　　靈活使用上述媒介就形成了云端學(xué)習(xí)的多媒介場域。根據(jù)媒介的不同功能，按照不同的使用流程，遵照適宜性原則，按需組合。QQ 、微信、網(wǎng)頁工作室、教育類專業(yè)APP、云筆記都是云端學(xué)習(xí)場的常用媒介(如圖所示)，合理搭配使用就形成了云端學(xué)習(xí)的線性多媒介場域和放射狀多媒介場域。

　　線性多媒介互動(dòng)場域的形成

　　線性多媒介場域的形成來源于教師個(gè)體，當(dāng)教師個(gè)體在某方面有了學(xué)習(xí)的需求時(shí)，她可以通過適宜的媒介來尋求資源，幫助自身獲取相關(guān)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

　　在線性多媒介活動(dòng)場域中，教師專業(yè)成長呈現(xiàn)出直線學(xué)習(xí)狀態(tài)。小王老師從“陽性賦義”這一詞語的理解出發(fā)，通過個(gè)體——群體互動(dòng)，借助媒介把從未知到已知的解決問題，并將對(duì)“陽性賦義”的理解衍生到對(duì)兒童游戲行為如何進(jìn)行“陽性賦義”的解讀。在線性多媒介場域中，教師是學(xué)習(xí)主體，她的專業(yè)成長在主動(dòng)被動(dòng)之間轉(zhuǎn)換。

　　放射狀多媒介互動(dòng)場域

　　當(dāng)教師個(gè)體有了對(duì)某種教育現(xiàn)象或教育行為的感悟時(shí)，他可以尋找適宜的媒介來進(jìn)行發(fā)布，他的發(fā)布通過自媒體傳播給他人，從而產(chǎn)生知識(shí)共享，幫助自身及他人達(dá)成共同成長。

　　媒體論文范例：論跨媒介敘事的存在論根據(jù)

　　在放射狀多媒介互動(dòng)場域中，教師的專業(yè)成長是多角度且多元的。不同媒介中的群體之間，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決是有差異的。正是這個(gè)差異，成為了教師專業(yè)成長的臺(tái)階和新視野，并且通過放射不斷擴(kuò)散到其他人群，形成知識(shí)共享思維互動(dòng)的研修漣漪，最終達(dá)到成就自己幫助他人的專業(yè)成長目標(biāo)。

　　作者：謝芳

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