基于項目引入與角色轉(zhuǎn)換的頂點課程實踐創(chuàng)新

　　摘要：職業(yè)教育已從怎么看轉(zhuǎn)向怎么干。本文從頂點課程課堂改革出發(fā)，將商業(yè)項目引入課堂，由企業(yè)教師與校內(nèi)教師組成混編師資團隊，分層教學、精準指導，有效、快速提升學生職業(yè)素養(yǎng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量，為畢業(yè)生校企零對接就業(yè)找到行之有效的途徑。

　　關鍵詞：頂點課程;項目教學;高職院校

　　近年來，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展�！秶�家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱職教20條)明確了辦好新時代職業(yè)教育的施工圖，宣告職業(yè)教育大改革大發(fā)展格局基本形成，職業(yè)教育由此進入爬坡過坎、提質(zhì)培優(yōu)的歷史關鍵期。由教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(20202023年)》(以下簡稱《行動計劃》)正式發(fā)布，標志著我國職業(yè)教育正在從怎么看轉(zhuǎn)向怎么干的增值賦能、以質(zhì)圖強新時代，也意味著職業(yè)教育從大有可為的期待開始轉(zhuǎn)向大有作為的實踐階段。

　　聚焦提升質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合和高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革是促進職業(yè)教育改革落實、落地、落細的重要內(nèi)容之一。我校實施OBE成果導向改革與之不謀而合。以成果為導向的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才培養(yǎng)模式及課程體系，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效。在課程實施過程中頂點課程開設及項目引入課堂，是課程教學一次大膽嘗試，效果顯著。

　　一、以企業(yè)崗位技能為出發(fā)點，探究如何提升學生職業(yè)素養(yǎng)

　　以往職業(yè)教育最大的問題在于學生能夠畢業(yè)即就業(yè)，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)用工崗位之間仍有很大差距。以動漫制作技術專業(yè)學生為例，80%學生畢業(yè)后需要在企業(yè)培訓1至3個月方可上崗，而且上崗后需要6至12個月的實習期。一方面企業(yè)不愿意招收剛畢業(yè)的學生，另一方面畢業(yè)生拿不到普通員工薪資，這個癥結(jié)一直困擾許多高職院校畢業(yè)生，也是高職院校人才培養(yǎng)中亟待解決的問題之一。在開展OBE成果導向改革過程中，頂點課程的引入給了我們課程創(chuàng)新的啟發(fā)，深化產(chǎn)教融合為我們搭建了一個全新平臺，將兩者有機結(jié)合，促成了我們這一場課堂革命。

　　二、不擺花架子，務實提質(zhì)量

　　提到課堂教學改革，頭腦風暴翻轉(zhuǎn)課堂等形式已被熟知，但真正能夠提升高職學生課堂效率，尤其對三年級即將面臨就業(yè)的學生，用這些教學花樣手段并不適用。結(jié)合專業(yè)特點及校企合作平臺，將商業(yè)項目引入課堂，由企業(yè)技術總監(jiān)與校內(nèi)專業(yè)教師聯(lián)合授課，使學生角色在課堂進行了轉(zhuǎn)變，從而極大提升了學生學習興趣，明確了學習目標以及就業(yè)崗位，實現(xiàn)學校與企業(yè)間的零對接，這也是產(chǎn)教融合的具體表現(xiàn)。

　　1.課程內(nèi)容革新

　　頂點課程是三年級開設的一門綜合技能課程，是一種讓學生整合、拓展、批判和應用在學科領域的學習中所獲得的知識、技能和態(tài)度等的課程。主要功能有三個：一是支持學生的深層次學習;二是可以作為一種有效的評價工具;三是幫助學生從學校向職場過渡。課程內(nèi)容將案例項目與商業(yè)項目相結(jié)合的方式進行設置，案例項目由校內(nèi)專任教師準備，商業(yè)項目根據(jù)企業(yè)需求隨時插入課程內(nèi)容。以動漫專業(yè)《二維動畫項目制作》頂點課程為例。

　　2.教學模式與方法創(chuàng)新

　　組建一支由企業(yè)技術員工與校內(nèi)專任教師組成的混編師資團隊，通過分層教學方式，點對點、點對組實施精準教學，因材施教，有效提升教學質(zhì)量。

　　(1)專兼職教師配合。企業(yè)技術支持是頂點課程課堂教學實施的新突破，由企業(yè)教師采取彈性教學模式、帶項目及技術進學校，一方面指導學生完成項目制作，一方面可以指導校內(nèi)專任教師有效提升專業(yè)技能水平。校內(nèi)專業(yè)教師是保障，協(xié)助企業(yè)教師完成項目制作考核、學生課后指導等工作。

　　(2)分層教學，遞進提升。項目制作需要學生對之前所學專業(yè)基礎知識有較好的掌握，因此，學習成績優(yōu)異的學生能夠直接參與，從而提升綜合職業(yè)技能水平。但專業(yè)課成績相對薄弱的學生，我們采取案例項目模擬形式，由校內(nèi)專任教師帶領開展模擬練習，通過階段測試，達標學生可進階商業(yè)項目組。

　　(3)點對點、點對組實施精準教學。課堂教學過程中，采取分組合作形式完成項目制作，根據(jù)案例項目或商業(yè)項目特點，完成組內(nèi)項目分工，由企業(yè)教師或校內(nèi)教師擔任小組指導教師。對未能完成小組分工的任務學生，校內(nèi)教師采取點對點集中指導，快速、有效提升技能水平。

　　3.考核標準及方式

　　頂點課程是校企崗位對接的關鍵課程，在課程考核標準及方式與普通專業(yè)課程不同。其中，考核方式除去以往筆試、實作等傳統(tǒng)考核模式，路演考核是創(chuàng)新之處。路演是今后崗位工作中需要的必備技能，它考核語言表達能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)�？己艘皂椖啃〗M為單位進行，由組長進行闡述、小組成員進行答辯，考官由企業(yè)教師、校內(nèi)教師、校友代表、家長代表、校企合作企業(yè)代表組成考評團隊三、成效分析頂點課程實施的最大成效就是學生就業(yè)質(zhì)量顯著提升，招聘企業(yè)增多，畢業(yè)生供不應求。

　　第一，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。頂點課程課堂引入商業(yè)項目，并讓企業(yè)教師深度參與教學指導，為學生角色快速轉(zhuǎn)變提供了契機，也為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職場環(huán)境搭建創(chuàng)造條件，真正將課堂教學改革落到實處，學生綜合能力得到迅速提升，畢業(yè)生職場競爭力增強，供不應求。第二，校內(nèi)專任教師技能提升。職業(yè)校內(nèi)專任教師缺少企業(yè)崗位技能實踐經(jīng)驗是通病，也是前些年高校招聘教師為應屆畢業(yè)生所帶來的隱患。通過校企深度合作，企業(yè)技術員工走進校園，校內(nèi)專任教師學習交流前沿技術機會增多，崗位技能也有所提升。

　　第三，產(chǎn)教深度融合，有效提升企業(yè)參與積極性。企業(yè)參與是職業(yè)教育必經(jīng)之路，產(chǎn)教融合是激發(fā)企業(yè)積極參與職業(yè)教育的切入點，在頂點課程中引入商業(yè)項目是產(chǎn)教深度融合的良好體現(xiàn)，也是企業(yè)參與并選拔人才的有效平臺。人才培養(yǎng)從不是一蹴而就，需要循序漸進與長期積累。頂點課程引入項目制作的開展是課堂教學改革的開始，是產(chǎn)教深度融合的開端，隨著企業(yè)的深度參與，企業(yè)大師客座演講、大師工作室等形式的落地，將成為職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學社會化的有效途徑。

　　參考文獻：

　　1.國務院.關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案，2019.

　　2.教育部.職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(20202023年)，2020.

　　作者：于雪梅

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