本文摘要：摘要：職業(yè)教育已從怎么看轉(zhuǎn)向怎么干。本文從頂點(diǎn)課程課堂改革出發(fā)，將商業(yè)項(xiàng)目引入課堂，由企業(yè)教師與校內(nèi)教師組成混編師資團(tuán)隊(duì)，分層教學(xué)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效、快速提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量，為畢業(yè)生校企零對(duì)接就業(yè)找到行之有效的途徑。 關(guān)鍵詞：頂點(diǎn)
摘要：職業(yè)教育已從怎么看轉(zhuǎn)向怎么干。本文從頂點(diǎn)課程課堂改革出發(fā)，將商業(yè)項(xiàng)目引入課堂，由企業(yè)教師與校內(nèi)教師組成混編師資團(tuán)隊(duì)，分層教學(xué)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效、快速提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量，為畢業(yè)生校企零對(duì)接就業(yè)找到行之有效的途徑。
關(guān)鍵詞：頂點(diǎn)課程;項(xiàng)目教學(xué);高職院校
近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展�！秶�(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱職教20條)明確了辦好新時(shí)代職業(yè)教育的施工圖，宣告職業(yè)教育大改革大發(fā)展格局基本形成，職業(yè)教育由此進(jìn)入爬坡過(guò)坎、提質(zhì)培優(yōu)的歷史關(guān)鍵期。由教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(20202023年)》(以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》)正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育正在從怎么看轉(zhuǎn)向怎么干的增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)新時(shí)代，也意味著職業(yè)教育從大有可為的期待開(kāi)始轉(zhuǎn)向大有作為的實(shí)踐階段。
聚焦提升質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合和高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革是促進(jìn)職業(yè)教育改革落實(shí)、落地、落細(xì)的重要內(nèi)容之一。我校實(shí)施OBE成果導(dǎo)向改革與之不謀而合。以成果為導(dǎo)向的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式及課程體系，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效。在課程實(shí)施過(guò)程中頂點(diǎn)課程開(kāi)設(shè)及項(xiàng)目引入課堂，是課程教學(xué)一次大膽嘗試，效果顯著。
一、以企業(yè)崗位技能為出發(fā)點(diǎn)，探究如何提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
以往職業(yè)教育最大的問(wèn)題在于學(xué)生能夠畢業(yè)即就業(yè)，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)用工崗位之間仍有很大差距。以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，80%學(xué)生畢業(yè)后需要在企業(yè)培訓(xùn)1至3個(gè)月方可上崗，而且上崗后需要6至12個(gè)月的實(shí)習(xí)期。一方面企業(yè)不愿意招收剛畢業(yè)的學(xué)生，另一方面畢業(yè)生拿不到普通員工薪資，這個(gè)癥結(jié)一直困擾許多高職院校畢業(yè)生，也是高職院校人才培養(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題之一。在開(kāi)展OBE成果導(dǎo)向改革過(guò)程中，頂點(diǎn)課程的引入給了我們課程創(chuàng)新的啟發(fā)，深化產(chǎn)教融合為我們搭建了一個(gè)全新平臺(tái)，將兩者有機(jī)結(jié)合，促成了我們這一場(chǎng)課堂革命。
二、不擺花架子，務(wù)實(shí)提質(zhì)量
提到課堂教學(xué)改革，頭腦風(fēng)暴翻轉(zhuǎn)課堂等形式已被熟知，但真正能夠提升高職學(xué)生課堂效率，尤其對(duì)三年級(jí)即將面臨就業(yè)的學(xué)生，用這些教學(xué)花樣手段并不適用。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及校企合作平臺(tái)，將商業(yè)項(xiàng)目引入課堂，由企業(yè)技術(shù)總監(jiān)與校內(nèi)專業(yè)教師聯(lián)合授課，使學(xué)生角色在課堂進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從而極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的零對(duì)接，這也是產(chǎn)教融合的具體表現(xiàn)。
1.課程內(nèi)容革新
頂點(diǎn)課程是三年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合技能課程，是一種讓學(xué)生整合、拓展、批判和應(yīng)用在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度等的課程。主要功能有三個(gè)：一是支持學(xué)生的深層次學(xué)習(xí);二是可以作為一種有效的評(píng)價(jià)工具;三是幫助學(xué)生從學(xué)校向職場(chǎng)過(guò)渡。課程內(nèi)容將案例項(xiàng)目與商業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)置，案例項(xiàng)目由校內(nèi)專任教師準(zhǔn)備，商業(yè)項(xiàng)目根據(jù)企業(yè)需求隨時(shí)插入課程內(nèi)容。以動(dòng)漫專業(yè)《二維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作》頂點(diǎn)課程為例。
2.教學(xué)模式與方法創(chuàng)新
組建一支由企業(yè)技術(shù)員工與校內(nèi)專任教師組成的混編師資團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分層教學(xué)方式，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)組實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
(1)專兼職教師配合。企業(yè)技術(shù)支持是頂點(diǎn)課程課堂教學(xué)實(shí)施的新突破，由企業(yè)教師采取彈性教學(xué)模式、帶項(xiàng)目及技術(shù)進(jìn)學(xué)校，一方面指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目制作，一方面可以指導(dǎo)校內(nèi)專任教師有效提升專業(yè)技能水平。校內(nèi)專業(yè)教師是保障，協(xié)助企業(yè)教師完成項(xiàng)目制作考核、學(xué)生課后指導(dǎo)等工作。
(2)分層教學(xué)，遞進(jìn)提升。項(xiàng)目制作需要學(xué)生對(duì)之前所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有較好的掌握，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠直接參與，從而提升綜合職業(yè)技能水平。但專業(yè)課成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生，我們采取案例項(xiàng)目模擬形式，由校內(nèi)專任教師帶領(lǐng)開(kāi)展模擬練習(xí)，通過(guò)階段測(cè)試，達(dá)標(biāo)學(xué)生可進(jìn)階商業(yè)項(xiàng)目組。
(3)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)組實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中，采取分組合作形式完成項(xiàng)目制作，根據(jù)案例項(xiàng)目或商業(yè)項(xiàng)目特點(diǎn)，完成組內(nèi)項(xiàng)目分工，由企業(yè)教師或校內(nèi)教師擔(dān)任小組指導(dǎo)教師。對(duì)未能完成小組分工的任務(wù)學(xué)生，校內(nèi)教師采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)集中指導(dǎo)，快速、有效提升技能水平。
3.考核標(biāo)準(zhǔn)及方式
頂點(diǎn)課程是校企崗位對(duì)接的關(guān)鍵課程，在課程考核標(biāo)準(zhǔn)及方式與普通專業(yè)課程不同。其中，考核方式除去以往筆試、實(shí)作等傳統(tǒng)考核模式，路演考核是創(chuàng)新之處。路演是今后崗位工作中需要的必備技能，它考核語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)�？己艘皂�(xiàng)目小組為單位進(jìn)行，由組長(zhǎng)進(jìn)行闡述、小組成員進(jìn)行答辯，考官由企業(yè)教師、校內(nèi)教師、校友代表、家長(zhǎng)代表、校企合作企業(yè)代表組成考評(píng)團(tuán)隊(duì)三、成效分析頂點(diǎn)課程實(shí)施的最大成效就是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升，招聘企業(yè)增多，畢業(yè)生供不應(yīng)求。
第一，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。頂點(diǎn)課程課堂引入商業(yè)項(xiàng)目，并讓企業(yè)教師深度參與教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生角色快速轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，也為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職場(chǎng)環(huán)境搭建創(chuàng)造條件，真正將課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，學(xué)生綜合能力得到迅速提升，畢業(yè)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，供不應(yīng)求。第二，校內(nèi)專任教師技能提升。職業(yè)校內(nèi)專任教師缺少企業(yè)崗位技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是通病，也是前些年高校招聘教師為應(yīng)屆畢業(yè)生所帶來(lái)的隱患。通過(guò)校企深度合作，企業(yè)技術(shù)員工走進(jìn)校園，校內(nèi)專任教師學(xué)習(xí)交流前沿技術(shù)機(jī)會(huì)增多，崗位技能也有所提升。
第三，產(chǎn)教深度融合，有效提升企業(yè)參與積極性。企業(yè)參與是職業(yè)教育必經(jīng)之路，產(chǎn)教融合是激發(fā)企業(yè)積極參與職業(yè)教育的切入點(diǎn)，在頂點(diǎn)課程中引入商業(yè)項(xiàng)目是產(chǎn)教深度融合的良好體現(xiàn)，也是企業(yè)參與并選拔人才的有效平臺(tái)。人才培養(yǎng)從不是一蹴而就，需要循序漸進(jìn)與長(zhǎng)期積累。頂點(diǎn)課程引入項(xiàng)目制作的開(kāi)展是課堂教學(xué)改革的開(kāi)始，是產(chǎn)教深度融合的開(kāi)端，隨著企業(yè)的深度參與，企業(yè)大師客座演講、大師工作室等形式的落地，將成為職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)社會(huì)化的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
1.國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，2019.
2.教育部.職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(20202023年)，2020.
作者：于雪梅
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