情景教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

　　摘要：小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是枯燥的數(shù)字計(jì)算，與其他課程相比，趣味性更差，容易使學(xué)生失學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，小學(xué)生還沒(méi)有形成完備的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，對(duì)于一些抽象的概念以及計(jì)算難以理解，從而更加失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理利用情景教學(xué)法，將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從實(shí)際當(dāng)中領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

　　前言：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段最重要的內(nèi)容之一，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，其最終目的不是讓學(xué)生只會(huì)做題，而是從根本上教會(huì)學(xué)生以數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維，但讓他感受到中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)的道理，并從的情景中自主探索。結(jié)合小學(xué)生此時(shí)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景是最適合讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容及其原理的方式。

　　情景教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和意義

　　貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　小學(xué)生正處于對(duì)新奇事物、圖形動(dòng)畫等元素感興趣的階段，對(duì)于純理論知識(shí)和計(jì)算難以靜下心學(xué)習(xí)。上數(shù)學(xué)課時(shí)，許多學(xué)生容易走神、心不在焉、不主動(dòng)跟著教師的講解進(jìn)行思考和探索，從而無(wú)法掌握知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。

　　如果教師能夠?qū)⑶榫叭谌霐?shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，將理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生就更擁有學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于發(fā)掘生活中所存在的數(shù)學(xué)道理。教師深度挖掘教材，以教材為基準(zhǔn)，運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)這種新型而有效的學(xué)習(xí)方式，在課堂中不斷地切換自己的思維，自主思考，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師能夠順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有數(shù)學(xué)思維能力，為將來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　抽象知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解

　　小學(xué)生理解能力較弱，對(duì)于抽象的概念解讀，只能通過(guò)有限的課本素材和自己的想象進(jìn)行分析，難以理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

　　例如，當(dāng)學(xué)生剛開始接觸分?jǐn)?shù)時(shí)，難以構(gòu)建“以1為整體，將其分開成為分?jǐn)?shù)”的體系，不能夠理解分?jǐn)?shù)本身抽象的概念。如果教師拿來(lái)一個(gè)蘋果或者蛋糕作為模型，在課堂中一邊進(jìn)行分?jǐn)?shù)的講解，一邊把真實(shí)物品劃分，學(xué)生就能明白半個(gè)蘋果就是二分之一個(gè)蘋果，從而更好地理解抽象的分?jǐn)?shù)是什么，也可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到鍛煉。

　　實(shí)踐情景教學(xué)法的有效措施

　　課前：深度挖掘教材，合理利用素材

　　數(shù)學(xué)來(lái)源生活，也應(yīng)用于生活。教師在課前備課時(shí)，要合理的制定教學(xué)的計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，考慮什么樣的情景更能夠被學(xué)生所接受和理解，并且能夠與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合。

　　例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圖形的變換”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)圖形的簡(jiǎn)單變換，從而培養(yǎng)學(xué)生的圖形觀察力和推理能力。教師可提前準(zhǔn)備教具，設(shè)定情景，邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上進(jìn)行畫圖，從而引出核心知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

　　課中：注重教學(xué)細(xì)節(jié)，營(yíng)造良好課堂氛圍

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，預(yù)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生從一開始對(duì)課堂充滿期待與好奇，在課堂中也能夠更積極活躍參與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)、有效的課堂教學(xué)。

　　以學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“分?jǐn)?shù)乘除法”的計(jì)算為例，教師可以在課堂伊始帶來(lái)一些飲料，模擬開設(shè)一個(gè)小賣部。設(shè)定每一種飲料為不同的價(jià)格，學(xué)生作為顧客模擬購(gòu)買，選擇飲料并計(jì)算合計(jì)價(jià)格，與教師的答案進(jìn)行比對(duì)。教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來(lái)計(jì)算通過(guò)具體數(shù)值的不斷計(jì)算演示，讓大家理解掌握分?jǐn)?shù)乘除法。在講解完基本知識(shí)點(diǎn)后，教師還可以進(jìn)行拓展延伸，對(duì)物品的價(jià)格進(jìn)行變動(dòng)，再次模擬小賣部，請(qǐng)同學(xué)來(lái)進(jìn)行參與，并設(shè)計(jì)付款、找錢的環(huán)節(jié)，增加對(duì)分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的訓(xùn)練，由此對(duì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算加以練習(xí)。

　　課后：及時(shí)反饋，理論實(shí)踐結(jié)合

　　課后，教師應(yīng)當(dāng)布置家庭作業(yè)，通過(guò)學(xué)生的完成情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)用題形式出現(xiàn)，這與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系相對(duì)緊密。教師在布置作業(yè)時(shí)，要要盡可能人作業(yè)與情景相關(guān)，讓學(xué)生重復(fù)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)和思維方法，鞏固學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)能夠在實(shí)際中運(yùn)用并起到作用時(shí)，他能夠有更大的興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注意多將數(shù)學(xué)思想方法與實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。

　　例如，完成北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例尺”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以安排學(xué)生通過(guò)比例尺和地圖來(lái)計(jì)算實(shí)際中某兩個(gè)城市之間的距離。這樣既讓他熟悉比例尺的運(yùn)算，又能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的距離有一定概念，在應(yīng)用中不斷鞏固運(yùn)用，把數(shù)學(xué)當(dāng)作一門工具，把理論和實(shí)際相結(jié)合。

　　運(yùn)用情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)

　　合理運(yùn)用，貼合實(shí)際

　　教師在備課中設(shè)置情景時(shí)，一定要注意“合理”。小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理尚未成熟，與成年人思維方式也不同。在運(yùn)用情景教學(xué)開展教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)針對(duì)全班大多數(shù)學(xué)生的年齡階段、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、思維習(xí)慣方式等，進(jìn)行換位思考，貼近學(xué)生的角度思考什么更容易理解。情景需要貼合學(xué)生的實(shí)際，不能夠設(shè)置的過(guò)于假大空、不現(xiàn)實(shí)，要讓學(xué)生更有認(rèn)同感。

　　打破思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)本質(zhì)

　　雖然從情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有上述若干優(yōu)勢(shì)，但也容易讓學(xué)生本末倒置，過(guò)于注重中的數(shù)學(xué)實(shí)例，而忽視對(duì)其原理和邏輯的探究。引入情景的本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。教師要明確，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握并在生活中運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。此外，教師也要注意情景的選擇是一種高效的輔助教學(xué)方式，而不是教學(xué)重點(diǎn)，不可花費(fèi)大量課堂時(shí)間進(jìn)行情景教學(xué)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)論文范例：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用探究

　　總結(jié)：

　　總而言之，在小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，利用情景展開教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好的理解并掌握所學(xué)的知識(shí)，在中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)是離不開的一種實(shí)用性工具，從而更能夠?qū)��?shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。教師應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，悉心鉆研、吃透教材，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]官民貴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)探究[J].百科論壇電子雜志,2020,(8):446.

　　作者：黃菊燕

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