本文摘要：深度學習是指基于理解的學習，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實并融入原有的認知結構中，能夠將眾多思想進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境，作出決策和解決問題。深度學習有利于促進學生對知識的理解和應用。 當前的初中生物教學仍然存在著以
“深度學習”是指基于理解的學習，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實并融入原有的認知結構中，能夠將眾多思想進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境，作出決策和解決問題。深度學習有利于促進學生對知識的理解和應用。
當前的初中生物教學仍然存在著以下問題：學生在學習活動中的主體地位不夠，對生物抽象理論的學習缺乏積極性;教師在備課及上課時忽視知識與規(guī)律的生成過程，忽視學生前知識的存在狀況，設計問題的驅動性不強，對于資料的選擇不精細準確，課堂評價簡單，目標性不強等。長此以往，學生的學習興趣下降，知識的掌握情況欠佳，理性思維、科學探究的能力得不到鍛煉，生物的核心素養(yǎng)如何養(yǎng)成?因此，開展“深度學習”的研究，進行“深度學習”的教學實踐成為變革課堂教學的必然。
備課是課堂教學的先導，是老師進行授課的前題�；谏锖诵乃仞B(yǎng)的備課，首先要基于課程標準，基于學生，結合初中生物教材指向深度學習的深度備課。在進行相應的課時設計時，創(chuàng)設生物情境、激發(fā)學生興趣、注重有效的活動設計，有利于發(fā)展學生的高階思維，提升學生將生物知識、方法進行遷移應用的能力。要進行深度備課一般需要經歷以下環(huán)節(jié)：(1)備以課程目標為核心分解而成的課時目標;(2)備以問題鏈為主線的符合學生認知發(fā)展規(guī)律的思維載體(3)備以有效評價為落點的評價方式。
本文以“尿的形成與排出”這一主題備課為例，以課標分析、教材解讀和活動載體設計為重點，闡述如何進行指向深度學習的深度備課。
一、備以課程目標為核心分解而成的課時目標
1.課程標準的內容要求及分析
課程標準的科學內容是：1、描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。2、概述尿液的形成和排出過程。 《尿液的形成和排出》是魯教版第五章第一節(jié)的內容，它是在學生學習了人體消化、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)之后，再進一步讓學生知道代謝廢物的排出，從而保證健康的生活。為了學生能更好的掌握本節(jié)內容，編者按泌尿系統(tǒng)的組成、尿的形成、尿的排出三個部分進行編寫，還安排了兩個活動。泌尿系統(tǒng)是人體的人大系統(tǒng)之一，排出廢物是新陳代謝的重要組成部分，對人體的正常生命活動有重要意義。
2、基于課程標準分解的課時目標
根據(jù)對課程標準相對內容的分析，結合學校的實際，對本節(jié)的具體學習目標做如下闡述：
(1)通過已有知識和圖片，描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。
(2)通過前知識提出問題，結合資料，解決問題并提出新的問題，逐步推理出尿液的形成的過程，達到概述尿液的形成。
(3)通過探究活動，認同腎臟的結構和功能是相適應的。
(4)通過實物和模擬實驗，感受腎臟結構的精妙，形成愛護它的情感認識。
二、備以問題鏈為主線的符合學生認知發(fā)展規(guī)律的思維載體
基于學生的認知發(fā)展規(guī)律的問題設計，能夠驅動學生的思維和學習的積極性、主動性。本節(jié)課按照學生的認知規(guī)律依次設計了三個大的驅動性問題：
1、尿液從哪里來的?2、血液如何變成尿液?3、過濾之后的液體就是最終的尿液嗎?再根據(jù)學生的認知水平，提供適合的載體，如教材、實物、圖片、資料、模擬實驗等，學生會利用這些載體，去分析尋找證據(jù)，推理解決問題，并提出新的推測。例如：問題一尿液從哪里來的?基于學生的前知識，我們提供的載體是：腎臟實物，配合問題“腎臟什么顏色?說明內部富含什么結構?”，再出示與腎臟相連的三條管道圖片，問題：“這三條管道是什么?誰進?誰出?”學生對腎臟實物與圖片，結合小的問題分析，推測出“尿液可能來自血液”。
進而提出問題2“血液是如何變成尿液?”，提供的載體是血液、尿液的化驗單和數(shù)據(jù)，學生通過對化驗單的對比分析，不難發(fā)現(xiàn)尿液比血液少了一些物質。問題：腎臟對血液進行了怎樣的處理，能讓它減少一些物質從而形成尿液?學生根據(jù)生活經驗，會推測到過濾作用。緊接著提問腎臟當中有沒有這樣的結構能夠起到過濾的作用呢?學生此時的學習興趣會很濃厚，此時引導學生自主學習教材，認識腎單位的結構及各部分的形態(tài)結構特點，推測可能擁有的功能。
在自主學習合作交流之后，基于學生的認知，給學生提供了圖片：血液成分按照比例的分子大小圖示，形象直觀，學生明確了哪些物質可以過濾到腎小囊中，哪些物質不能被過濾。進而再提出問題3“過濾之后的液體就是最終的尿液嗎?”，提供的載體是比較腎小囊中的液體與尿液的成分，問題：尿液比原尿少了什么物質?葡萄糖去哪了?學生可以通過比較數(shù)據(jù)，對照腎單位圖片分析，推測腎小管將葡萄糖重吸收回到血液。提供載體一組數(shù)據(jù)“原尿180升，最終的尿液1.5升”，依據(jù)此學生分析“為何會有這么大的差距”。
再通過提供載體：小資料“無機鹽是一種營養(yǎng)物質，人體的細胞只有生活在0.9%的鹽溶液中才能保持正常形態(tài)，但是我們每天攝入的鹽量并不固定，這就必須依靠腎小管通過對鹽的重吸收，隨時來調節(jié)，比如攝入體內的鹽太多，就少吸收一些回來，讓多余的鹽分隨著尿液排出體外”，引導學生分析問題“腎小管還可以重吸收什么物質”。整節(jié)課思路清晰，結構完整，基于學生的實際情況，設計層次分明的問題，選擇合適的載體，促進學生嚴謹?shù)乃季S能力的發(fā)展。
三、備以有效評價為落點的評價方式。
教學評價是教學活動的一個重要組成部分，是對教與學的狀況作出價值判斷和化評估，能對課堂教學產生直接的導向作用。有效的教學評價有助于教學目的的達成，提高課堂教學效率。生物課程的評價要關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，使學習過程和結果達到和統(tǒng)一。 《尿液的形成與排出》本節(jié)采用，過程性評價和綜合評價兩種方式。
過程性評價：如：“認識腎單位的結構及各部分的形態(tài)結構特點，推測可能擁有的功能”學生展示，其他同學認真聽講，準備評價(或補充、質疑)，學生評價多元、具體，起到導向性的作用。綜合性評價：“能否用你自己的話，概括尿是如何形成的?嘗試從血液經過了哪些結構的什么作用，物質發(fā)生了什么變化來說明。(給2分鐘的時間自己準備，同桌互說)隨機請一位同學到臺前來展示。”該評價關注到學生綜合語言運用能力的過程以及學習的效果，關注到學生學習過程和結果達到和統(tǒng)一。
課程標準是一線教師課堂教學的原點，教材是教師進行課堂教學的第一手資料，實驗是生物教學的重要手段，問題設計是課堂中師生、生生之間進行思維碰撞的主要載體，評價設計是對學習效果進行判斷的有效保障。
教育論文范例：新課程標準下漢語教材編寫的思路與原則
基于課程標準中的科學內容，就能制定易操作、可評價的學習目標;依托對教材的深度解讀，就能設計出符合學生認知特點、目標指向明確的探究活動;通過研讀教材，就能選擇相應的資源設計出適合本校學生特點的方案，就能設計出層次分明的問題，激發(fā)學生思維;科學的評價體系的架構，有助于對學習目標達成程度的有效評估。因此教師進行深度備課的意義在于使學生在學習活動中更好地建構知識網絡，自主全面地掌探知識聯(lián)系，最終完成對知識的遷移與應用，達到深度學習的目的。
作者：梁艷娜
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///jylw/26443.html
