本文摘要：摘要：放棄學(xué)困生不符合素質(zhì)教育理念，與教師教學(xué)初衷相違背，根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況采取針對(duì)性策略幫其走向正規(guī)具有積極意義。本文首先闡述了義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，然后分析了學(xué)困生的形成原因，并基于原因提出了對(duì)應(yīng)對(duì)策，期望對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有一
摘要：放棄學(xué)困生不符合素質(zhì)教育理念，與教師教學(xué)初衷相違背，根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況采取針對(duì)性策略幫其走向正規(guī)具有積極意義。本文首先闡述了義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，然后分析了學(xué)困生的形成原因，并基于原因提出了對(duì)應(yīng)對(duì)策，期望對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有一定參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;學(xué)困生;學(xué)習(xí)狀況
一、義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況
(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
學(xué)困生通常不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，其潛意識(shí)未能認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。例如教師常常強(qiáng)調(diào)的預(yù)習(xí)，學(xué)困生一般會(huì)視而不見，認(rèn)為預(yù)習(xí)作用不大，反正教師在課堂上都會(huì)講。另外學(xué)困生在課堂上容易走神，或者課堂上抓不住重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)只知其然而不知其所以然。部分學(xué)困生有嚴(yán)重的依賴心理[1]，在遇到難題時(shí)求助教師或其他學(xué)生時(shí)，急于想知道答案而不是解題思路。小組討論積極性不高，在小組討論中是沉默者或附和者;不能獨(dú)立完成作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)不做作業(yè)或抄襲作業(yè)情況。
教育論文范例：大學(xué)生心理論文高校貧困生心理問題對(duì)策
(二)存在厭學(xué)心理
學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件特別苦和累的事情，感覺學(xué)校限制了自己的自由，將不遲到不早退當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是家長以及教師的事，和自己關(guān)系不大，缺乏較強(qiáng)的求知欲，同時(shí)存在一定程度的厭學(xué)心理。學(xué)困生認(rèn)為自己的失敗主要源于學(xué)習(xí)，倘若干其他事，自己可能就會(huì)發(fā)揮自己的才能，對(duì)學(xué)習(xí)抱著敷衍心理。此外，有些學(xué)科的知識(shí)較為抽象，加大了學(xué)困生的理解難度，其感受不到學(xué)習(xí)帶來的成就感，學(xué)習(xí)帶來的挫敗感讓其焦慮、灰心、失落、自卑等。
二、義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)困生形成原因和轉(zhuǎn)化對(duì)策
(一)自身原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策
1.原因
學(xué)困生自身缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以長時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)，過于看重成績，容易否定自己，缺少信心支持。此外，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在接收知識(shí)時(shí)，未能帶上自己的思考，只是單純接收教師的輸出，未經(jīng)深加工的知識(shí)終究不能成為學(xué)困生自身的知識(shí)，所以不能為其所用。
2.對(duì)策
教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)中的指導(dǎo)作用，將知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)困生領(lǐng)略知識(shí)的魅力，感受知識(shí)對(duì)生活的重要性，認(rèn)識(shí)到自己的生存、發(fā)展以及個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)都離不開知識(shí)的支持。教師幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，讓其正確看待成績，將成績當(dāng)成一種鞭策[2]，告訴學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中不怕犯錯(cuò)，唯有犯錯(cuò)才能知道自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，才能做出針對(duì)性糾正。
(二)教師原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策
1.原因
教師教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)困生感覺教師講授的內(nèi)容和課本基本一樣，對(duì)學(xué)困生缺少吸引力，導(dǎo)致學(xué)困生在課堂走神或犯困，同時(shí)其會(huì)懷疑教師的學(xué)識(shí)水平，認(rèn)為教師之所以照本宣科是因?yàn)槠渌捷^低。教師教學(xué)方法過于單調(diào)，平鋪直述、不帶感情的授課，讓學(xué)困生感覺講課者和聽講者都是機(jī)器人，教師在授課過程中未能觀察學(xué)困生的反應(yīng)，課程設(shè)置不夠靈活，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)不夠多元化。
2.對(duì)策
教師要注重自身在教學(xué)理念和學(xué)科知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，了解該如何和學(xué)困生交流溝通，用自己淵博的知識(shí)獲得學(xué)困生的認(rèn)可，重視知識(shí)的延伸性。教師應(yīng)豐富教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，能熟練使用多媒體，將學(xué)生劃分成合理的學(xué)習(xí)小組，和學(xué)困生共同探索知識(shí)、一起領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)困生展開階段性評(píng)價(jià)，從而促使其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
(三)家庭原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策
1.原因
家長向?qū)W困生灌輸學(xué)習(xí)無用的思想，家長對(duì)知識(shí)的不重視深深影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。家長對(duì)學(xué)困生過于嚴(yán)厲，當(dāng)學(xué)困生表現(xiàn)不好、學(xué)習(xí)成績不佳時(shí)，就會(huì)采取言語打擊或是武力暴揍，家長和學(xué)困生缺少親密的親子關(guān)系。家長在教育中過于強(qiáng)調(diào)自己的家長權(quán)威，未能以平等身份展開溝通，缺乏尊重，讓學(xué)困生對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生嚴(yán)重的懷疑，認(rèn)為自己在家長眼中僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)工具，這種負(fù)面情緒的累計(jì)讓其產(chǎn)生極端心理或行為。
2.對(duì)策
教師和家長展開溝通，雙方達(dá)成統(tǒng)一的教育理念和方法，家長要多鼓勵(lì)學(xué)困生，通過增加溝通和陪伴的時(shí)間來構(gòu)建親密親子關(guān)系。在家庭教育中放下家長權(quán)威，認(rèn)識(shí)到孩子作為獨(dú)立個(gè)體有自己的需求，滿足學(xué)困生的情感需求，使其更有安全感，讓其成為一個(gè)性格良好、熱愛生活的人，進(jìn)而促使其產(chǎn)生求知欲，帶著自主性和信心投入到學(xué)習(xí)中。
三、結(jié)束語
義務(wù)教育階段是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，但一些農(nóng)村學(xué)生因?yàn)樽陨�、家庭或是學(xué)校等各種原因發(fā)展成為學(xué)困生，學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、思維、興趣、知識(shí)掌握及應(yīng)用、個(gè)人品質(zhì)等方面存在一些問題，這些問題導(dǎo)致其難以跟上教學(xué)節(jié)奏，難以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)困生自身發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升皆有一定阻礙意義。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，詳細(xì)分析其產(chǎn)生原因，采取積極有效對(duì)策幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)上“脫困”。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王香
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