本文摘要：【摘要】目的：分析翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺在護理學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用價值。方法：選取我院2018級高職護士班學生為研究對象，將護士3班學生設(shè)為研究組(50名)，實施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺教學，護士4班學生設(shè)為對照組(49名)，予以傳統(tǒng)教學，
【摘要】目的：分析翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺在護理學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用價值。方法：選取我院2018級高職護士班學生為研究對象，將護士3班學生設(shè)為研究組(50名)，實施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺教學，護士4班學生設(shè)為對照組(49名)，予以傳統(tǒng)教學，比較兩組教學效果、自主學習能力、評判性思維能力測量表(CTDI-CV)評分、學生教學滿意度。結(jié)果：研究組理論成績、實操成績及總分均高于對照組(P<0.05);研究組學習動機、團隊合作、自我管理、獨立思考各維度評分均高于對照組(P<0.05);研究組CTDI-CV中分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、評判性思維的自信心、系統(tǒng)化能力、認知成熟度評分均高于對照組(P<0.05);研究組教學總滿意率高于對照組(P<0.05)。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺應(yīng)用于護理學基礎(chǔ)教學中，可提高護理專業(yè)學生教學效果、自主學習能力、評判性思維能力及學生對教學工作的認可。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;手機超星學習通平臺;護理學基礎(chǔ);教學效果;自主學習能力;評判性思維能力
護理學基礎(chǔ)是培養(yǎng)學生職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等的重要途徑，屬于護理專業(yè)核心課程，但本課程實踐性強、相關(guān)知識及技術(shù)瑣碎。如何提高學生實踐能力、培養(yǎng)臨床思維能力是護理學教學基礎(chǔ)的重點[1]。隨著手機APP的快速發(fā)展，超星學習通逐漸應(yīng)用于教育教學中，成為教學的重要媒介[2];翻轉(zhuǎn)課堂是美國教師JonathanBergmann與AaronSams創(chuàng)立的新型教學模式，提倡在信息化環(huán)境中指導教師利用多資源途徑進行教學，為學生提供課外自主探究學習環(huán)境，充分體現(xiàn)“先學后教”的特點，實現(xiàn)高效學習[3]�；诖�，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺應(yīng)用于護理學基礎(chǔ)教學中，探討其使用價值。
護理方向評職知識：術(shù)后護理論文發(fā)sci期刊推薦
1資料與方法
1.1一般資料
選取2018級高職護士班學生為研究對象(每班均由高考及中專升大專兩部分學生構(gòu)成)，以班級為單位，將2018級高職護士3班(50名)學生設(shè)為研究組，女46名，男4名;年齡17～20歲，平均(18.45±0.70)歲;前期必修課平均成績(76.98±6.25)分。將2018級高職護士4班(49名)學生設(shè)為對照組，女44名，男5名;年齡17～20歲，平均(18.31±0.62)歲;前期必修課平均成績(77.14±5.86)分。兩組基線資料無統(tǒng)計學差異(P>0.05)，均衡可比。
1.2選取標準
�、僮o士三班高中畢業(yè)生31人，中專升大專19人;護士四班高中畢業(yè)生34人，中專升大專15人，學制三年，均完成上學期課程;②教材為人民衛(wèi)生出版社出版程玉蓮、余安匯主編《護理學基礎(chǔ)》;③兩組護生《護理學基礎(chǔ)》理論課、實踐課由我院同一名護理教師授課，學時數(shù)相同，均在進行《護理學基礎(chǔ)》的學習;④護生均擁有智能手機，熟練使用手機APP;⑤排除掛科、休學者。
1.3方法
1.3.1對照組。
接受傳統(tǒng)教學，由教師講授理論重點，進行操作示范，學生分組練習，教師巡回指導，最后進行課后總結(jié)。
1.3.2研究組。實施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺教學。
1.4觀察指標
�、俳虒W效果。于教學學時結(jié)束后采用理論成績(60%)與實操成績(40%)結(jié)合的形式進行評估，理論成績內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、案例分析、護理思維等組成，20題，共60分;選擇無菌操作、靜脈注射等4項操作內(nèi)容進行考核，共40分，評分越高，教學效果越好。②自主學習能力。根據(jù)參考文獻[4]編制適用于本研究的自主學習能力量表，設(shè)計4個維度：學習動機(5條)、團隊合作(8條)、自我管理(6條)、獨立思考(5條)，每個維度以0至4分計分，評分越高，自主學習能力越強。
�、墼u判性思維能力。使用中文版評判性思維能力測量表(CTDI-CV)[5]評估教學前后兩組評判性思維能力，該量表包括7個維度：分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、批判思維的自信心、系統(tǒng)化能力、認知成熟度，每個維度10條，每條賦分1～6分，評分越低，代表學生評判性思維能力越差。
④學生教學滿意度。參考文獻[6]由學生對帶教老師進行教學能力、表現(xiàn)、態(tài)度等評分，共20條，每條以1至5分計分，總分100分，分非常滿意(≥90分)、一般滿意(65~89分)、不滿意(<64分)，統(tǒng)計非常滿意與一般滿意，計為總滿意率。
1.5統(tǒng)計學分析
采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料(±s)表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1兩組教學效果比較研究組理論成績、實操成績及總分均高于對照組(P<0.05)。
2.2兩組自主學習能力比較教學后研究組學習動機、團隊合作、自我管理、獨立思考各維度評分均較對照組高(P<0.05)。
2.3兩組評判性思維能力比較教學后研究組CTDICV中分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、批判思維的自信心、系統(tǒng)化能力、認知成熟度評分均高于對照組(P<0.05)。
2.4兩組學生教學滿意度比較研究組學生教學總滿意率高于對照組(P<0.05)。
3討論在護理學基礎(chǔ)教學中，傳統(tǒng)教學形式單一，通常遵循老師集中講解理論知識、示范操作，學生模仿完成，課堂氛圍較枯燥，學生學習被動，難以實現(xiàn)知識內(nèi)化。創(chuàng)新教學模式可以提高學生的教學效果及思維能力[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的自主探究式學習模式的優(yōu)勢，教學效果肯定，且學生更易接受，可拉近師生關(guān)系，促進目標實現(xiàn)[8-9]。超星學習通平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，符合當下網(wǎng)絡(luò)時代學習特點，構(gòu)建共享性學習資源平臺，充分體現(xiàn)教學模式的開放性及豐富性[10-12]。
本研究將翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺應(yīng)用于護理學基礎(chǔ)教學中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究組理論成績、實操成績及總分均高于對照組，且學習動機、團隊合作、自我管理、獨立思考各維度評分均高于對照組，說明本教學模式可提高學生自主學習能力，進而提高學生教學效果，該模式促使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在課前布置學習任務(wù)，分組探討分析，自主思考與總結(jié)問題，將問題帶入課堂。
調(diào)動學生學習主動性，并在課堂互動中實現(xiàn)課堂活躍化與學生主動化，激發(fā)學生自主學習熱情，提高團結(jié)協(xié)作能力，真正落實自主學習，以提高學生自主學習能力;且翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整教師在學生學習中出現(xiàn)的順序，提倡學生完成課前自學，可利用超星學習通平臺提供的各項資源進行學習，思考相關(guān)課程問題，之后開展教學互動，答疑點評，促使學生完成知識內(nèi)化，靈活運用，以提高學習整體掌握程度與教學效果。
本研究還發(fā)現(xiàn)，教學后研究組CTDI-CV中分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、批判思維的自信心、系統(tǒng)化能力、認知成熟度評分均高于對照組，說明實施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺教學模式，可提高學生評判性思維能力，本模式在應(yīng)用中可實現(xiàn)學生課前獨立思考、組間團結(jié)互助、課堂互動交流、課后鞏固反思等過程，改善學生分析能力與開放思想，愿意探索真相，激發(fā)求知欲，體現(xiàn)學中做、學中思、做中學，且本模式更具趣味性與探索性，可激發(fā)學生主觀能動性，增強學習自信心，從而整體提高學生評判性思維能力。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，教學總滿意率高于對照組，提示學生對翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺的教學模式認可度更高，與該模式新穎有趣、實踐有效等有關(guān)。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機超星學習通平臺應(yīng)用于護理學基礎(chǔ)教學中，在提高護理專業(yè)學生教學效果、自主學習能力、評判性思維能力、學生教學滿意度更具優(yōu)勢，本教學模式實施過程中需注意個別學生敷衍應(yīng)對，而教學質(zhì)量一定程度依賴學生自學能力，為避免降低教學效果，在實際應(yīng)用中應(yīng)加強監(jiān)督、指導，充分調(diào)動學生積極性，以促進教學計劃順利實施。
參考文獻
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作者：顧健沛
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