本文摘要：【摘要】目的：分析翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取我院2018級(jí)高職護(hù)士班學(xué)生為研究對(duì)象，將護(hù)士3班學(xué)生設(shè)為研究組(50名)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)，護(hù)士4班學(xué)生設(shè)為對(duì)照組(49名)，予以傳統(tǒng)教學(xué)，
【摘要】目的：分析翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取我院2018級(jí)高職護(hù)士班學(xué)生為研究對(duì)象，將護(hù)士3班學(xué)生設(shè)為研究組(50名)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)，護(hù)士4班學(xué)生設(shè)為對(duì)照組(49名)，予以傳統(tǒng)教學(xué)，比較兩組教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力測(cè)量表(CTDI-CV)評(píng)分、學(xué)生教學(xué)滿意度。結(jié)果：研究組理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)及總分均高于對(duì)照組(P<0.05);研究組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、獨(dú)立思考各維度評(píng)分均高于對(duì)照組(P<0.05);研究組CTDI-CV中分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、評(píng)判性思維的自信心、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度評(píng)分均高于對(duì)照組(P<0.05);研究組教學(xué)總滿意率高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，可提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)可。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái);護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)效果;自主學(xué)習(xí)能力;評(píng)判性思維能力
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等的重要途徑，屬于護(hù)理專業(yè)核心課程，但本課程實(shí)踐性強(qiáng)、相關(guān)知識(shí)及技術(shù)瑣碎。如何提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)臨床思維能力是護(hù)理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)的重點(diǎn)[1]。隨著手機(jī)APP的快速發(fā)展，超星學(xué)習(xí)通逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)中，成為教學(xué)的重要媒介[2];翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)教師JonathanBergmann與AaronSams創(chuàng)立的新型教學(xué)模式，提倡在信息化環(huán)境中指導(dǎo)教師利用多資源途徑進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供課外自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[3]�；诖耍狙芯繉⒎D(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，探討其使用價(jià)值。
護(hù)理方向評(píng)職知識(shí)：術(shù)后護(hù)理論文發(fā)sci期刊推薦
1資料與方法
1.1一般資料
選取2018級(jí)高職護(hù)士班學(xué)生為研究對(duì)象(每班均由高考及中專升大專兩部分學(xué)生構(gòu)成)，以班級(jí)為單位，將2018級(jí)高職護(hù)士3班(50名)學(xué)生設(shè)為研究組，女46名，男4名;年齡17～20歲，平均(18.45±0.70)歲;前期必修課平均成績(jī)(76.98±6.25)分。將2018級(jí)高職護(hù)士4班(49名)學(xué)生設(shè)為對(duì)照組，女44名，男5名;年齡17～20歲，平均(18.31±0.62)歲;前期必修課平均成績(jī)(77.14±5.86)分。兩組基線資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)，均衡可比。
1.2選取標(biāo)準(zhǔn)
①護(hù)士三班高中畢業(yè)生31人，中專升大專19人;護(hù)士四班高中畢業(yè)生34人，中專升大專15人，學(xué)制三年，均完成上學(xué)期課程;②教材為人民衛(wèi)生出版社出版程玉蓮、余安匯主編《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》;③兩組護(hù)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論課、實(shí)踐課由我院同一名護(hù)理教師授課，學(xué)時(shí)數(shù)相同，均在進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí);④護(hù)生均擁有智能手機(jī)，熟練使用手機(jī)APP;⑤排除掛科、休學(xué)者。
1.3方法
1.3.1對(duì)照組。
接受傳統(tǒng)教學(xué)，由教師講授理論重點(diǎn)，進(jìn)行操作示范，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行課后總結(jié)。
1.3.2研究組。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)。
1.4觀察指標(biāo)
�、俳虒W(xué)效果。于教學(xué)學(xué)時(shí)結(jié)束后采用理論成績(jī)(60%)與實(shí)操成績(jī)(40%)結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)估，理論成績(jī)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、案例分析、護(hù)理思維等組成，20題，共60分;選擇無(wú)菌操作、靜脈注射等4項(xiàng)操作內(nèi)容進(jìn)行考核，共40分，評(píng)分越高，教學(xué)效果越好。②自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)參考文獻(xiàn)[4]編制適用于本研究的自主學(xué)習(xí)能力量表，設(shè)計(jì)4個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(5條)、團(tuán)隊(duì)合作(8條)、自我管理(6條)、獨(dú)立思考(5條)，每個(gè)維度以0至4分計(jì)分，評(píng)分越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
③評(píng)判性思維能力。使用中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表(CTDI-CV)[5]評(píng)估教學(xué)前后兩組評(píng)判性思維能力，該量表包括7個(gè)維度：分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、批判思維的自信心、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度，每個(gè)維度10條，每條賦分1～6分，評(píng)分越低，代表學(xué)生評(píng)判性思維能力越差。
④學(xué)生教學(xué)滿意度。參考文獻(xiàn)[6]由學(xué)生對(duì)帶教老師進(jìn)行教學(xué)能力、表現(xiàn)、態(tài)度等評(píng)分，共20條，每條以1至5分計(jì)分，總分100分，分非常滿意(≥90分)、一般滿意(65~89分)、不滿意(<64分)，統(tǒng)計(jì)非常滿意與一般滿意，計(jì)為總滿意率。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料(±s)表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組教學(xué)效果比較研究組理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)及總分均高于對(duì)照組(P<0.05)。
2.2兩組自主學(xué)習(xí)能力比較教學(xué)后研究組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、獨(dú)立思考各維度評(píng)分均較對(duì)照組高(P<0.05)。
2.3兩組評(píng)判性思維能力比較教學(xué)后研究組CTDICV中分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、批判思維的自信心、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度評(píng)分均高于對(duì)照組(P<0.05)。
2.4兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較研究組學(xué)生教學(xué)總滿意率高于對(duì)照組(P<0.05)。
3討論在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，通常遵循老師集中講解理論知識(shí)、示范操作，學(xué)生模仿完成，課堂氛圍較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。創(chuàng)新教學(xué)模式可以提高學(xué)生的教學(xué)效果及思維能力[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果肯定，且學(xué)生更易接受，可拉近師生關(guān)系，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[8-9]。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，符合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建共享性學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，充分體現(xiàn)教學(xué)模式的開放性及豐富性[10-12]。
本研究將翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究組理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)及總分均高于對(duì)照組，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、獨(dú)立思考各維度評(píng)分均高于對(duì)照組，說(shuō)明本教學(xué)模式可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生教學(xué)效果，該模式促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分組探討分析，自主思考與總結(jié)問題，將問題帶入課堂。
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂活躍化與學(xué)生主動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;且翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的順序，提倡學(xué)生完成課前自學(xué)，可利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的各項(xiàng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考相關(guān)課程問題，之后開展教學(xué)互動(dòng)，答疑點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，靈活運(yùn)用，以提高學(xué)習(xí)整體掌握程度與教學(xué)效果。
本研究還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)后研究組CTDI-CV中分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、批判思維的自信心、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度評(píng)分均高于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)模式，可提高學(xué)生評(píng)判性思維能力，本模式在應(yīng)用中可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前獨(dú)立思考、組間團(tuán)結(jié)互助、課堂互動(dòng)交流、課后鞏固反思等過程，改善學(xué)生分析能力與開放思想，愿意探索真相，激發(fā)求知欲，體現(xiàn)學(xué)中做、學(xué)中思、做中學(xué)，且本模式更具趣味性與探索性，可激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而整體提高學(xué)生評(píng)判性思維能力。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)總滿意率高于對(duì)照組，提示學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)模式認(rèn)可度更高，與該模式新穎有趣、實(shí)踐有效等有關(guān)。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，在提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力、學(xué)生教學(xué)滿意度更具優(yōu)勢(shì)，本教學(xué)模式實(shí)施過程中需注意個(gè)別學(xué)生敷衍應(yīng)對(duì)，而教學(xué)質(zhì)量一定程度依賴學(xué)生自學(xué)能力，為避免降低教學(xué)效果，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督、指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
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作者：顧健沛
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