本文摘要：摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家戰(zhàn)略實施和取得未來競爭優(yōu)勢的關鍵。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，全國各類高校注重并開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，通過幾年的實踐，取得了一定的成果，但是在如何引導學生處理好學業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)關系方面，仍有較大的探
摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家戰(zhàn)略實施和取得未來競爭優(yōu)勢的關鍵。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，全國各類高校注重并開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，通過幾年的實踐，取得了一定的成果，但是在如何引導學生處理好學業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)關系方面，仍有較大的探索空間。
關鍵詞：人工智能+; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 項目驅動; 學科競賽;
互聯(lián)網技術和人工智能技術的飛速發(fā)展，為計算機類本科專業(yè)學生提供了更多的技術方向和應用創(chuàng)新選擇。計算機類專業(yè)的技術特點更貼近“互聯(lián)網+,人工智能+”的特色，因此如何利用好人工智能和互聯(lián)網快速發(fā)展的契機，探索新的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。
計算機論文范例：計算機教育論文發(fā)表期刊
1 高校計算機專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.1“雙創(chuàng)”教學體系不完善
近年來，“互聯(lián)網+”給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的發(fā)展模式。當前“人工智能+”時代的來臨更是為高校“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)注入了創(chuàng)新的動力和源泉。但是，高校人才培養(yǎng)模式改革是一個復雜的系統(tǒng)問題，需要考慮所處多元化社會的各方面問題，如果過于冒進，從資源到模式都需要承擔許多風險，甚至適得其反，如果過于保守，又會失去人才培養(yǎng)的良好契機，所以大多數高校都非常審慎，采用逐步的探索和實踐方式應對。本文以當前大部分高校計算機類本科專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為例進行探討。
1.1.1專業(yè)培養(yǎng)方案改革為主的培養(yǎng)模式
以“互聯(lián)網+人工智能+”為背景，從培養(yǎng)理念、專業(yè)課程設置、教學制度、教學組織與管理、教學評價方式等人才培養(yǎng)模式的幾個構成要素上進行研究和實踐。這種培養(yǎng)模式從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，以培養(yǎng)方案為抓手，具有科學性和合理性。但是，就中國高�，F(xiàn)狀而言，培養(yǎng)方案的改革和調整具有嚴格的論證審批流程，新的專業(yè)培養(yǎng)方案的實施往往是從新一屆入學的新生開始，相較于IT新技術更新的速度而言，方案實施具有一定的滯后性，而且對大學2年級、3年級和4年級的學生無法采用新的專業(yè)培養(yǎng)方案。因此專業(yè)培養(yǎng)方案改革為主的培養(yǎng)模式顯得尤為被動，不具備與IT新技術相匹配的時效性。
1.1.2“以賽育人”的培養(yǎng)模式
學科競賽作為衡量學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的舞臺，有助于企業(yè)挑選人才和尋找新產品方向，在全國開展得如火如荼。各高校試圖從課堂內和課堂外兩個維度構建系統(tǒng)的培訓機制，通過有影響力的全國性競賽，例如中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，并通過一批優(yōu)秀的競賽項目成果的轉化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，近幾年取得了一些成果，但是這些成功的項目案例與整個社會的人才需求相比，還有很大的差距。在眾多的比賽項目中，缺乏創(chuàng)新性、質量低下、無應用前景的項目占比重較大。特別是一些高校將參賽指標作為人才培養(yǎng)的考核指標，導致盲目跟風，好大喜功的現(xiàn)象，嚴重影響了比賽項目的質量和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質量。
1.2 學生學習目標分散
目前的大學課程體系中，除了理論知識的教學，也強調培養(yǎng)學生的動手能力，特別是在計算機類課程的教學中，各課程都有綜合設計實驗，學生由于學習目標不明確，不能將學習目標、創(chuàng)業(yè)目標、技術技能目標和競賽目標很好地融合在一起，導致在一學期的多課程學習中在不同的項目團隊做多個不同的項目，加上學業(yè)緊張，學習壓力大，難以兼顧，最后大部分的項目都以簡單的作業(yè)“應付”，無論從技術水平還是創(chuàng)新能力都未達到預期的目標，相關項目科技含量低，創(chuàng)新性不足，無法轉換為創(chuàng)業(yè)項目。
2 多目標融合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式
2.1 可行性分析
目前，人工智能已經進入2.0時代，其應用正在滲透到社會生活的各個領域，已經被證實是技術創(chuàng)新的有效驅動力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)過程中，人工智能將促進學科尤其工科的內部研究方向和人才培養(yǎng)方案的轉變，促成新的課程體系和新的專業(yè)產生,將人工智能技術應用到項目中將會產生強大的創(chuàng)新驅動力。
目前，中國正在開始新一輪以新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新科技革命和產業(yè)變革，這為高校“新工科”建設提供了難得的契機。如何將“AI+”為代表的新技術融入新工科建設的理念、標準、模式和方法中，實現(xiàn)從學科導向轉向產業(yè)需求導向、從專業(yè)分割轉向跨界交叉融合創(chuàng)新，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領域人才培養(yǎng)。同時，要重視學科體系、教材建設、考核評價的改革，以實現(xiàn)新工科特有的創(chuàng)新迭代。
2.2 多目標融合培養(yǎng)模式框架
多目標融合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是指結合新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新項目實踐驅動為手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)培養(yǎng)方案和學科體系，實現(xiàn)新技術學習，項目實踐，學科競賽和創(chuàng)業(yè)多個目標的有機統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)包括雙創(chuàng)技能的培養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，其中專業(yè)技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)培養(yǎng)方案的實施來完成，專業(yè)培養(yǎng)方案包括人才規(guī)格的制定、課程體系的科學設置、以AI+為核心的項目實踐和相關運行保障;學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)除創(chuàng)業(yè)知識外，需要在項目中使用AI技術進行應用創(chuàng)新，通過競賽項目的驅動來完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，好的競賽項目可以作為創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，從未實現(xiàn)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。
3 結語
多目標融合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新項目實踐驅動為手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)培養(yǎng)方案和學科體系，實現(xiàn)新技術學習，項目實踐，學科競賽和創(chuàng)業(yè)多個目標的有機統(tǒng)一，具有鮮明的特色。通過近3年的實踐，積累了一定的經驗，為“AI技術創(chuàng)新+雙創(chuàng)工作室項目驅動+學科競賽+培養(yǎng)方案改革”多目標融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的應用及推廣奠定了較好的工作基礎。
參考文獻
[1]張翔,潘斌輝,汪晟,等.“互聯(lián)網+”背景下計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].教育教學論壇,2019(43):275-276.
作者：屈克誠
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///jylw/26717.html
