信息化2.0時(shí)代的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

　　摘要當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)淡化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法形式化和教學(xué)過(guò)程機(jī)械化等突出問(wèn)題。緣此，應(yīng)積極探索信息化2.0時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的完善之路：全面落實(shí)指向語(yǔ)文素養(yǎng)的信息化教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)素材布局，靈活掌控語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)進(jìn)程，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文信息化課堂教學(xué)的人文關(guān)懷。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文素養(yǎng)

　　2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)是構(gòu)建信息化2.0時(shí)代課堂教學(xué)新生態(tài)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

　　語(yǔ)文論文范例：小學(xué)語(yǔ)文課堂作文學(xué)習(xí)興趣提升路徑研究

　　一、信息化2.0時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)面臨的突出問(wèn)題

　　1.教學(xué)目標(biāo)：視聽(tīng)冗雜，思維發(fā)展受限

　　信息技術(shù)使互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，將文本、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合，拓展優(yōu)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容[1]。語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)要點(diǎn)，旨在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)信息化情境中的問(wèn)題解決過(guò)程和方法的體驗(yàn)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化智慧，促進(jìn)多元思維能力發(fā)展，提升文化品味及審美情趣，最終體現(xiàn)在語(yǔ)文的人文熏陶感染作用上。

　　然而，當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)既沒(méi)有有效提升文化品味及審美情趣，也沒(méi)有著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展，只是顯示單方面追求信息化教學(xué)模式多樣化，在課堂上盡數(shù)羅列龐雜的信息，營(yíng)造表面的熱鬧。例如，一些教師利用多媒體技術(shù)的色、光、聲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使之專(zhuān)注于課堂，參與到課堂活動(dòng)中[2]。無(wú)疑所有這些教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是大有裨益的。但由于教師對(duì)信息化教學(xué)的狹隘的理解，所以在語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)中呈現(xiàn)重技術(shù)、輕人文，重效率、輕過(guò)程，重形式、輕本質(zhì)等一系列技術(shù)化傾向。

　　2.教學(xué)內(nèi)容：喧賓奪主，碎片化明顯

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)融合信息技術(shù)能夠幫助語(yǔ)文教學(xué)打破時(shí)間與空間的限制，深度融合將有利于深化語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀、感知和品味的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，雖然全國(guó)各地對(duì)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)做了積極探索和大量創(chuàng)新，但信息技術(shù)憑借其聲光色多重感官刺激破壞了原有的課堂生態(tài)，成為了控制教學(xué)行為的枷鎖，喧賓奪主，彌散教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片散點(diǎn)”狀態(tài)。例如，許多語(yǔ)文教師技術(shù)嫻熟，視技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的“萬(wàn)金油”，課堂教學(xué)成為信息技術(shù)的承載體，PPT文字信息容量龐大、音頻資源雜亂無(wú)序、超鏈接偏離教學(xué)需要的軌道[3]。

　　盡管信息技術(shù)活化了形式，但偏離了主題，學(xué)生眼花繚亂，不斷接受感官刺激，沒(méi)有足夠時(shí)間觀察探究，該做的筆記沒(méi)做，該思考的沒(méi)跟上，教學(xué)內(nèi)容難以消化。還有部分教師為應(yīng)用信息技術(shù)而進(jìn)行應(yīng)用，將原本浸入教學(xué)的各類(lèi)形式和手段剝離出來(lái)，作為種種“高、精、尖”功能加以炫耀，課堂教學(xué)止步于“視覺(jué)奇觀”的淺薄層面[4]，教學(xué)內(nèi)容支離破碎，課堂異化為有口皆碑卻缺乏聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的雜�；蛴螒�，語(yǔ)文教師淪為信息化教學(xué)的機(jī)械操作者，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生吞活剝，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容“消化不良”。

　　3.教學(xué)方法：技術(shù)至上，拘泥于形式

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育信息化從無(wú)到有，從強(qiáng)到弱，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系經(jīng)歷了“有效應(yīng)用”、“基本整合”到“深度融合”三個(gè)階段[5]。需要注意的是，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合不等于簡(jiǎn)單將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，利用多媒體輔助課堂教學(xué);不等于通過(guò)信息技術(shù)與信息資源改變教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境來(lái)輔助教學(xué);不等于在語(yǔ)文課堂教學(xué)中將信息技術(shù)工具化;而是通過(guò)營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　然而，受科學(xué)主義效能觀的影響，時(shí)下語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)工具理性的盲目崇拜，各種媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中輪番上陣，生搬硬套網(wǎng)絡(luò)課件的情況時(shí)有發(fā)生，無(wú)信息技術(shù)似乎就成不了優(yōu)質(zhì)課，“技術(shù)拜物教”開(kāi)始滋生抬頭[6]。這是典型的技術(shù)至上的思維方式，這種思維方式表面上是對(duì)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的追求，實(shí)則打破了語(yǔ)文課堂教學(xué)原有的教學(xué)情境感和課堂問(wèn)題感，化“人灌”為“電罐”，并未觸及教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。

　　4.教學(xué)過(guò)程：忽視交流，主體性缺位

　　在信息化教學(xué)的語(yǔ)文課堂上，信息資源的交互和信息傳輸通道的暢通滿(mǎn)足了學(xué)生強(qiáng)烈的交流愿望，有利于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。然而，當(dāng)下語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)儼然成為技術(shù)控制秩序下的過(guò)程演繹，語(yǔ)文課堂原有的教學(xué)語(yǔ)言被可視化、模擬化的技術(shù)所替代，師生溝通零碎，形成情感空白區(qū)，學(xué)生喪失課堂主體地位，嚴(yán)重阻礙了其朗讀能力、領(lǐng)悟能力及表達(dá)能力的發(fā)展[7]。

　　例如，由于信息技術(shù)技術(shù)性的特點(diǎn)，教師需在課堂上不斷操作電子白板以及切換多媒體課件，無(wú)暇顧及學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，教學(xué)媒體成為控制教師課堂行為的枷鎖，很難參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)變得機(jī)械、毫無(wú)生命力[8]。還有部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中用大量音頻范讀替代教師范讀，過(guò)量使用微課替代教師講解，違背了語(yǔ)文課堂教學(xué)師生與文本對(duì)話(huà)的基本原則，錯(cuò)失以自身思考激發(fā)學(xué)生閱讀思考、以自身發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的課堂生成。語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵并非這些聲音及舉止所具備的信息傳遞功能，而在于在課堂教學(xué)中，教師既能和學(xué)生平等交流又能傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心聲音，雙方在平等自由的溝通交流中構(gòu)建和諧、信任的教育關(guān)系[9]。

　　二、信息化2.0時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的完善之路

　　1.全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。語(yǔ)文課堂姓“語(yǔ)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)要突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的新要求。一方面，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要把握語(yǔ)文學(xué)科特性，聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力，也要強(qiáng)調(diào)文化熏陶、思想修養(yǎng)和審美情趣，并且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)性化要素[10]，任何超越語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)都是越俎代庖。

　　因此，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)必須堅(jiān)持十二個(gè)字：依據(jù)語(yǔ)文教材，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要以指向語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的技術(shù)與教學(xué)媒體融入課堂教學(xué)。不是任何語(yǔ)文課堂都需要信息技術(shù)，信息技術(shù)不太適用于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂情感類(lèi)、道德類(lèi)教學(xué)目標(biāo)。雅斯貝爾斯(Jaspers，K.T)曾說(shuō)：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范。”[11]教育需要人與人之間靈魂的交流，信息技術(shù)中介的介入會(huì)使靈魂交流降格為信息交流。語(yǔ)文課程的人文性使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的直接感受和體驗(yàn)，具有工具理性的信息技術(shù)無(wú)法替代語(yǔ)文課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等直接感受和體驗(yàn)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[7]王慧勤.道技和合：信息化推變下語(yǔ)文教學(xué)的智性選擇[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018(21)：72-74.

　　[8]魏曉俊.語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的困境與超越[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019(14)：64-67.

　　[9]張建橋.課堂真的能翻轉(zhuǎn)嗎?——兼談?wù)n堂改革的技術(shù)界限[J].比較教育研究，2017，39(10)：26-32.

　　作者：陳銀雪

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