本文摘要：摘要：讀思達(dá)能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生得到真正輸入、加工、輸出等知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，還能使教學(xué)全面落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，高中歷史教師要充分理解讀思達(dá)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀、思維、表達(dá)能力上的培養(yǎng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)
摘要：“讀思達(dá)”能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生得到真正輸入、加工、輸出等知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，還能使教學(xué)全面落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，高中歷史教師要充分理解“讀思達(dá)”的內(nèi)容，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀、思維、表達(dá)能力上的培養(yǎng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠更上一層樓，教學(xué)價(jià)值得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;“讀思達(dá)”
一、以讀為前提，提升學(xué)生的閱讀能力
(一)課前閱讀教材資源來完成思維導(dǎo)圖
以《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要組織者，首先教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情勾勒出適應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架，一方面是讓學(xué)生有明確的閱讀方向，另一方面保護(hù)學(xué)生的自信心，避免太難的思維導(dǎo)圖打消學(xué)生自主閱讀的積極性。
學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖框架，即以“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”為思維導(dǎo)圖的中心詞，并延伸出四個(gè)小的分支結(jié)點(diǎn)，教師可以列舉出“孔子與老子”的這一個(gè)分支，其余三個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。之后教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡或者擅長的閱讀方式對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，教師所勾勒出來的思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言相當(dāng)于閱讀提綱，學(xué)生在閱讀的過程中要對其進(jìn)行完善，這樣一個(gè)過程能夠有效地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，給予學(xué)生閱讀的滿足感，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成有一定的促進(jìn)作用。
歷史教育論文范例：高中歷史教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
(二)課中整合資源，提升閱讀速度
以“西漢與東漢———統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”這一課內(nèi)容為例，該課知識(shí)點(diǎn)眾多，歷史課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，必須要加快學(xué)生閱讀的速度才能順利地完成教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師在授課過程中要重視對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，同時(shí)還要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，一味地追求速度反而會(huì)喪失閱讀的價(jià)值，而即要追求速度，又要保證質(zhì)量，只有讓學(xué)生培養(yǎng)整合、處理資源的能力，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對閱讀材料進(jìn)行分析和了解。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理:本節(jié)內(nèi)容主要分為西漢的建立、西漢的強(qiáng)盛、東漢的興衰以及兩漢的文化四部分內(nèi)容，其中最重要的內(nèi)容就是西漢的強(qiáng)盛，其中又重點(diǎn)講述了漢武帝治國的一系列措施和意義。
通過教師有效的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解到閱讀的重點(diǎn)和目的，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才知道哪些內(nèi)容可以進(jìn)行快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀，從而使學(xué)生閱讀的整體速度得到有效提高。然后，教師可以讓學(xué)生對教材中提供的文獻(xiàn)資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，閱讀該部分內(nèi)容能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到治國理念的形成、文學(xué)作品的特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有大體的把握，對學(xué)生更好地理解歷史的內(nèi)涵有非常積極的作用，有利于學(xué)生閱讀速度的提升。
二、以思為核心，提高學(xué)生的思維能力
(一)創(chuàng)建情境，提出適宜問題
“中華文明的起源與早期國家”為例，該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解舊石器時(shí)代的含義，以及它與中華文明起源之間的密切關(guān)系。這對高一的學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師可以設(shè)計(jì)出問題情境，需要學(xué)生將實(shí)際解決的問題與真實(shí)的情境有效地融合在一起，既能提高學(xué)生回答問題的主動(dòng)性，對學(xué)生思維的激發(fā)有非常積極的作用，同時(shí)還能讓學(xué)生在具體的情境中思考問題，有利于學(xué)生迅速找到準(zhǔn)確的答案，對學(xué)生參與其他教學(xué)活動(dòng)的積極性有提升效果。
(二)補(bǔ)充史料，組織探究合作
以“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”教學(xué)為例，如果教師直接對文本內(nèi)容進(jìn)行解說，是很難將學(xué)生內(nèi)心潛在的情感激發(fā)出來，從而完成情感教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充史料，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不但能夠讓學(xué)生更加深刻地理解該節(jié)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的相關(guān)制度，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在合作過程中懂得合作的重要性，形成主動(dòng)交流、善于傾聽的社交能力。
三、以達(dá)為目的，提升學(xué)生的表達(dá)能力
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了完成知識(shí)的輸出，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化后，能夠?qū)⒆约旱乃妓氡磉_(dá)出來，使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行有效的遷移，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。例如，學(xué)習(xí)“拯救民族危亡的斗爭”后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)環(huán)節(jié)。
首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，談一談其中令自己記憶深刻的事件和人物是什么。如果時(shí)間允許還可以讓學(xué)生制作相應(yīng)的PPT，說出令其印象深刻的原因，以及自己對該事物和人物的理解。以此進(jìn)行學(xué)生對歷史事件和人物的評價(jià)環(huán)節(jié)，該教學(xué)活動(dòng)能讓教師了解到學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解情況，能為教師提供相應(yīng)的教學(xué)反饋，有利于教師找到教學(xué)中的不足，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí)，該環(huán)節(jié)的設(shè)置還能讓學(xué)生充分地表達(dá)出自己對歷史知識(shí)的理解，為學(xué)生情感的表達(dá)提供場所和條件，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。其次，教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，第一，能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，促使評價(jià)的客觀有效;第二，幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有更清晰的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。
結(jié)束語
綜上所述，伴隨著教育的不斷深化改革和發(fā)展，全面落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教育的基本理念與方針。因此，在越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代背景下，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極地對高中歷史課堂教學(xué)重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，將以前重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握和理解的精力逐漸投入到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于表達(dá)等能力的達(dá)成上，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的掌舵者，深入分析和思考?xì)v史知識(shí)，真正地體會(huì)其中的內(nèi)涵和價(jià)值。
基于此，文章將以核心素養(yǎng)為基本向?qū)�，重點(diǎn)挖掘出高中歷史教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的信息輸入能力、知識(shí)加工能力和信息輸出能力，也就是余文森院長所提出來的“讀思達(dá)”教學(xué)理念，促使學(xué)生形成“讀思達(dá)”的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)高中歷史對新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，希望能夠給高中歷史教學(xué)帶來一些新的思考。
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作者：王蕊
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