本文摘要：摘要：寫作始終是檢驗學(xué)生語言組織能力和文字應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，在整個語文課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以小學(xué)階段的學(xué)生成長為切入點，從語文課堂的寫作訓(xùn)練入手，以小題目出發(fā)，分析小題目在作文教學(xué)中的重要作用，并探
摘要：寫作始終是檢驗學(xué)生語言組織能力和文字應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，在整個語文課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以小學(xué)階段的學(xué)生成長為切入點，從語文課堂的寫作訓(xùn)練入手，以小題目出發(fā)，分析小題目在作文教學(xué)中的重要作用，并探討寫作訓(xùn)練改革的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助。
關(guān)鍵詞：語文課堂;寫作練習(xí);小題目;大習(xí)作
引言：在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校教育的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識學(xué)習(xí)為本位，而是更加強調(diào)技能的發(fā)展和進步，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。
教育論文范例：文化育人情境下職業(yè)教育語言文字工作建設(shè)探究
語文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確地運用漢語語言，表達自己生活中的所見所感，通過寫作傳遞自己的思想和情緒。再加上，寫作能力的提升并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)先從小題目入手，讓學(xué)生通過階段性的小練筆，逐步積累更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，最終整合成優(yōu)秀的文章。
分析小題目在語文作文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用
首先，小題目的設(shè)置能夠激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望和好奇心，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀興趣，如果教師能夠激發(fā)出學(xué)生的欲望，那么他們也可以創(chuàng)造出無限的可能。當(dāng)下，許多小學(xué)生之所以在寫作的過程中展露出各種各樣的弊端，最大的問題在于他們心存畏懼，許多學(xué)生無話可寫，往往是通過生搬硬套才能夠湊足字數(shù)。但小題目的設(shè)計卻并不會讓學(xué)生陷入這種境地，小題目的切入點更加細致，而且對字數(shù)的要求并不嚴格，學(xué)生的作文字數(shù)并不需要達標(biāo)，只需要發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力即可。再加上，寫作本身就是一項長期的項目。
在過去，教師通常會讓學(xué)生在審查完題目之后，先打草稿，然后再動筆寫作，最終成文修改，這一過程消磨了學(xué)生的熱情和欲望，也讓他們的自信心受到嚴重的挫傷。另外，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，不僅學(xué)生的寫作過程尤為漫長，教師的評改也需要花費大量的時間和心力，對作文的評價也無法做到及時有效，往往具有一定的滯后性和延遲性，學(xué)生不能在第一時間品嘗到作文成功的快樂。然而，在小題目的引導(dǎo)下，學(xué)生可以縮短自己的動筆時間，控制好寫作的篇幅，在嘗試寫作之后，及時獲得成就感和滿足感，進而迸發(fā)出更多的靈感和積極性。
其次，小題目的設(shè)計能夠削弱寫作的難度，能夠讓學(xué)生減輕自身的負擔(dān)和壓力。在過去，通常是教師給定作文題目，然后學(xué)生才開始動筆去寫，這種按部就班的行事會束縛學(xué)生的思維空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)作自由。但在小題目的引導(dǎo)下，教師的寫作教學(xué)會變得更加精煉短小，內(nèi)容也會更加集中且針對學(xué)生在實踐的過程中無需考慮文章的全局，也不需要考慮情節(jié)是否精彩，開篇是否引人入勝，學(xué)生只需要關(guān)注某一特定領(lǐng)域的文章即可，并不需要寫出完整的情節(jié)，也無需創(chuàng)設(shè)嚴密的結(jié)構(gòu)。也就是說，學(xué)生在練習(xí)小題目的時候，只需要抓取某一片段，某一現(xiàn)象甚至是某一瞬間的情緒即可。這也就足以看出，小題目更加具有靈活性和多樣性，在一定程度上淡化了作文的概念，讓學(xué)生放下心理包袱，不再害怕寫作。
最后，小題目的設(shè)計能夠讓學(xué)生的寫作能力得到長足的進步。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一個單元安排一次寫作的頻率，無法真正讓學(xué)生積累更多的素材和經(jīng)驗，只有讓學(xué)生經(jīng)過多寫多練，才能夠提高水平。但在課程數(shù)量與課時的限制下，學(xué)生不可能每天參與到大量的習(xí)作活動中。由此，小題目就成為學(xué)生展開小練筆的主要途徑，他們會在探究的過程中積累更多的語言知識。而學(xué)生在閱讀的過程中，也會獲得不同的體驗和感悟，為后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，通過日積月累，為大作文做好準(zhǔn)備。
分析小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的方法
引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的細微之處
由于小題目的切入范圍相對較小，所以教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在解讀文本的過程中，懂得把握練筆的切入點，解讀文本的細微之處，只有這樣才可以一語中的，體現(xiàn)出文章的主旨和中心思想。在這里，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握細節(jié)性的問題，觸動學(xué)生心靈的情感，走進人物的內(nèi)心世界。
例如，在閱讀《爭吵》這一篇文章的過程中，教師可以讓學(xué)生重點觀察這一句話：，克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示的不是憤怒而是悲哀。這一句話中的，“不時”，“瞟”，“悲哀”等關(guān)鍵詞語，都能夠表達人物內(nèi)心的情感，克萊蒂的感情并不是仇恨，只是不夠理解其中的原因。所以，教師就可以讓學(xué)生重點理解以上這三個關(guān)鍵詞語的意思，通過表演式的朗誦去理解主人公的內(nèi)心世界，讓學(xué)生以悲哀為主題展開小練筆。除此之外，文本本身就是讀寫結(jié)合的載體，當(dāng)文章的故事發(fā)展到高潮時，通常也體現(xiàn)出了作者巧妙的語言文字運用。所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實踐的過程中把握好，語言文字與情感之間的結(jié)合點，讓學(xué)生在領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上展開小題目的練習(xí)
[1]。
設(shè)計多元化練筆方式
教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過小題目，表達出自己的情感世界和人生價值觀，通過簡單的練筆，加深對文本的理解和印象，并養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高自己的個性。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得觸類旁通的道理，無論是閱讀何種類型的文章，教師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從中總結(jié)出精彩和經(jīng)典的地方，作為題目切入的重點，也可以讓學(xué)生抓住其中的好詞好句進行仿寫，即便是這種依葫蘆畫瓢的方式，也可以讓學(xué)生有足夠的參考和借鑒，讓他們懂得觸類旁通，把資源變?yōu)樽约旱闹R。
例如，在閱讀《盤古開天地》這一篇文章的過程中，教師就可以讓學(xué)生抓住文章中的總分段落，讓學(xué)生通過作者運用的排比手法，感受盤古倒下之后發(fā)生的翻天覆地的變化，然后讓學(xué)生模仿總分式的排比句，設(shè)計與之相對應(yīng)的小題目[2]。與此同時，教師也可以讓學(xué)生通過文本的對白，實現(xiàn)情感的交融，教師可以提取文章中鮮明的主人公形象，讓學(xué)生想象，假如你是主人公的朋友，那么你會對他說些什么，讓學(xué)生展開自由的構(gòu)思，迸發(fā)出更加精彩的思維火花。
深度挖掘文本
小題目的實踐本身就與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，而且也貫穿于課堂發(fā)展的全過程，所以教師應(yīng)當(dāng)把握好時機和節(jié)奏，讓學(xué)生參與課內(nèi)小題目的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本，發(fā)揮出學(xué)生思維的活性。也就是說，當(dāng)學(xué)生閱讀完文本之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行升華式的創(chuàng)作，不能只是讓學(xué)生一味的模仿作者的技巧，而是要在借鑒的過程中總結(jié)出自己的模式。
在這里，教師可以讓學(xué)生通過續(xù)寫，按照故事原本的思路，發(fā)揮自己的想象，為文章增添新的章節(jié)或者是結(jié)局，這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，而且也符合學(xué)生的心理認知。在小學(xué)階段，學(xué)生會接觸到許多多姿多彩的童話，他們會被各種類型的人物形象所感染，教師就可以同化為切入點，讓學(xué)生進行續(xù)寫或者是改寫，提高學(xué)生的寫作水平。另外，教師也需要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄心情的習(xí)慣，讓學(xué)生認真觀察生活中的各種所見所感，做到有感而發(fā)，清晰的表達自己的情緒和思想。
結(jié)束語
綜上所述，持續(xù)性推動小題目設(shè)計在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生寫作能力的應(yīng)有之策，也是幫助學(xué)生積累素材的有效措施。本文通過細節(jié)性的解讀，文本的思想感知，仿寫和續(xù)寫這幾個角度，論述了小題目設(shè)計方法和措施，充分結(jié)合了小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性，實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也需要讓學(xué)生互相交流自己的思維。
參考文獻：
[1] 馬燕紅. 小學(xué)生命題作文習(xí)作生活化操作策略研究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿, 2019, 000(007):1-1.
[2] 陳敏. 中高年級小學(xué)生習(xí)作策略運用的調(diào)查研究[D]. 上海師范大學(xué), 2019.
作者：張向明
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