本文摘要：摘要：寫作始終是檢驗(yàn)學(xué)生語言組織能力和文字應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)語文課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因?yàn)槿绱�，本文也將以小學(xué)階段的學(xué)生成長為切入點(diǎn)，從語文課堂的寫作訓(xùn)練入手，以小題目出發(fā)，分析小題目在作文教學(xué)中的重要作用，并探
摘要：寫作始終是檢驗(yàn)學(xué)生語言組織能力和文字應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)語文課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因?yàn)槿绱�，本文也將以小學(xué)階段的學(xué)生成長為切入點(diǎn)，從語文課堂的寫作訓(xùn)練入手，以小題目出發(fā)，分析小題目在作文教學(xué)中的重要作用，并探討寫作訓(xùn)練改革的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助。
關(guān)鍵詞：語文課堂;寫作練習(xí);小題目;大習(xí)作
引言：在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對(duì)學(xué)校教育的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)技能的發(fā)展和進(jìn)步，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。
教育論文范例：文化育人情境下職業(yè)教育語言文字工作建設(shè)探究
語文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確地運(yùn)用漢語語言，表達(dá)自己生活中的所見所感，通過寫作傳遞自己的思想和情緒。再加上，寫作能力的提升并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)先從小題目入手，讓學(xué)生通過階段性的小練筆，逐步積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最終整合成優(yōu)秀的文章。
分析小題目在語文作文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用
首先，小題目的設(shè)置能夠激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望和好奇心，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀興趣，如果教師能夠激發(fā)出學(xué)生的欲望，那么他們也可以創(chuàng)造出無限的可能。當(dāng)下，許多小學(xué)生之所以在寫作的過程中展露出各種各樣的弊端，最大的問題在于他們心存畏懼，許多學(xué)生無話可寫，往往是通過生搬硬套才能夠湊足字?jǐn)?shù)。但小題目的設(shè)計(jì)卻并不會(huì)讓學(xué)生陷入這種境地，小題目的切入點(diǎn)更加細(xì)致，而且對(duì)字?jǐn)?shù)的要求并不嚴(yán)格，學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)并不需要達(dá)標(biāo)，只需要發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力即可。再加上，寫作本身就是一項(xiàng)長期的項(xiàng)目。
在過去，教師通常會(huì)讓學(xué)生在審查完題目之后，先打草稿，然后再動(dòng)筆寫作，最終成文修改，這一過程消磨了學(xué)生的熱情和欲望，也讓他們的自信心受到嚴(yán)重的挫傷。另外，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，不僅學(xué)生的寫作過程尤為漫長，教師的評(píng)改也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和心力，對(duì)作文的評(píng)價(jià)也無法做到及時(shí)有效，往往具有一定的滯后性和延遲性，學(xué)生不能在第一時(shí)間品嘗到作文成功的快樂。然而，在小題目的引導(dǎo)下，學(xué)生可以縮短自己的動(dòng)筆時(shí)間，控制好寫作的篇幅，在嘗試寫作之后，及時(shí)獲得成就感和滿足感，進(jìn)而迸發(fā)出更多的靈感和積極性。
其次，小題目的設(shè)計(jì)能夠削弱寫作的難度，能夠讓學(xué)生減輕自身的負(fù)擔(dān)和壓力。在過去，通常是教師給定作文題目，然后學(xué)生才開始動(dòng)筆去寫，這種按部就班的行事會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)作自由。但在小題目的引導(dǎo)下，教師的寫作教學(xué)會(huì)變得更加精煉短小，內(nèi)容也會(huì)更加集中且針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐的過程中無需考慮文章的全局，也不需要考慮情節(jié)是否精彩，開篇是否引人入勝，學(xué)生只需要關(guān)注某一特定領(lǐng)域的文章即可，并不需要寫出完整的情節(jié)，也無需創(chuàng)設(shè)嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。也就是說，學(xué)生在練習(xí)小題目的時(shí)候，只需要抓取某一片段，某一現(xiàn)象甚至是某一瞬間的情緒即可。這也就足以看出，小題目更加具有靈活性和多樣性，在一定程度上淡化了作文的概念，讓學(xué)生放下心理包袱，不再害怕寫作。
最后，小題目的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的寫作能力得到長足的進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)單元安排一次寫作的頻率，無法真正讓學(xué)生積累更多的素材和經(jīng)驗(yàn)，只有讓學(xué)生經(jīng)過多寫多練，才能夠提高水平。但在課程數(shù)量與課時(shí)的限制下，學(xué)生不可能每天參與到大量的習(xí)作活動(dòng)中。由此，小題目就成為學(xué)生展開小練筆的主要途徑，他們會(huì)在探究的過程中積累更多的語言知識(shí)。而學(xué)生在閱讀的過程中，也會(huì)獲得不同的體驗(yàn)和感悟，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過日積月累，為大作文做好準(zhǔn)備。
分析小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的方法
引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的細(xì)微之處
由于小題目的切入范圍相對(duì)較小，所以教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在解讀文本的過程中，懂得把握練筆的切入點(diǎn)，解讀文本的細(xì)微之處，只有這樣才可以一語中的，體現(xiàn)出文章的主旨和中心思想。在這里，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握細(xì)節(jié)性的問題，觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
例如，在閱讀《爭吵》這一篇文章的過程中，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)觀察這一句話：，克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示的不是憤怒而是悲哀。這一句話中的，“不時(shí)”，“瞟”，“悲哀”等關(guān)鍵詞語，都能夠表達(dá)人物內(nèi)心的情感，克萊蒂的感情并不是仇恨，只是不夠理解其中的原因。所以，教師就可以讓學(xué)生重點(diǎn)理解以上這三個(gè)關(guān)鍵詞語的意思，通過表演式的朗誦去理解主人公的內(nèi)心世界，讓學(xué)生以悲哀為主題展開小練筆。除此之外，文本本身就是讀寫結(jié)合的載體，當(dāng)文章的故事發(fā)展到高潮時(shí)，通常也體現(xiàn)出了作者巧妙的語言文字運(yùn)用。所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中把握好，語言文字與情感之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上展開小題目的練習(xí)
[1]。
設(shè)計(jì)多元化練筆方式
教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過小題目，表達(dá)出自己的情感世界和人生價(jià)值觀，通過簡單的練筆，加深對(duì)文本的理解和印象，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高自己的個(gè)性。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得觸類旁通的道理，無論是閱讀何種類型的文章，教師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從中總結(jié)出精彩和經(jīng)典的地方，作為題目切入的重點(diǎn)，也可以讓學(xué)生抓住其中的好詞好句進(jìn)行仿寫，即便是這種依葫蘆畫瓢的方式，也可以讓學(xué)生有足夠的參考和借鑒，讓他們懂得觸類旁通，把資源變?yōu)樽约旱闹R(shí)。
例如，在閱讀《盤古開天地》這一篇文章的過程中，教師就可以讓學(xué)生抓住文章中的總分段落，讓學(xué)生通過作者運(yùn)用的排比手法，感受盤古倒下之后發(fā)生的翻天覆地的變化，然后讓學(xué)生模仿總分式的排比句，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的小題目[2]。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過文本的對(duì)白，實(shí)現(xiàn)情感的交融，教師可以提取文章中鮮明的主人公形象，讓學(xué)生想象，假如你是主人公的朋友，那么你會(huì)對(duì)他說些什么，讓學(xué)生展開自由的構(gòu)思，迸發(fā)出更加精彩的思維火花。
深度挖掘文本
小題目的實(shí)踐本身就與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，而且也貫穿于課堂發(fā)展的全過程，所以教師應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)和節(jié)奏，讓學(xué)生參與課內(nèi)小題目的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本，發(fā)揮出學(xué)生思維的活性。也就是說，當(dāng)學(xué)生閱讀完文本之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升華式的創(chuàng)作，不能只是讓學(xué)生一味的模仿作者的技巧，而是要在借鑒的過程中總結(jié)出自己的模式。
在這里，教師可以讓學(xué)生通過續(xù)寫，按照故事原本的思路，發(fā)揮自己的想象，為文章增添新的章節(jié)或者是結(jié)局，這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，而且也符合學(xué)生的心理認(rèn)知。在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸到許多多姿多彩的童話，他們會(huì)被各種類型的人物形象所感染，教師就可以同化為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者是改寫，提高學(xué)生的寫作水平。另外，教師也需要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄心情的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的各種所見所感，做到有感而發(fā)，清晰的表達(dá)自己的情緒和思想。
結(jié)束語
綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小題目設(shè)計(jì)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生寫作能力的應(yīng)有之策，也是幫助學(xué)生積累素材的有效措施。本文通過細(xì)節(jié)性的解讀，文本的思想感知，仿寫和續(xù)寫這幾個(gè)角度，論述了小題目設(shè)計(jì)方法和措施，充分結(jié)合了小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性，實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也需要讓學(xué)生互相交流自己的思維。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬燕紅. 小學(xué)生命題作文習(xí)作生活化操作策略研究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿, 2019, 000(007):1-1.
[2] 陳敏. 中高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作策略運(yùn)用的調(diào)查研究[D]. 上海師范大學(xué), 2019.
作者：張向明
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