本文摘要：[摘要] 教育信息2.0時代到來，傳統(tǒng)課堂教學模式既跟不上教育信息化的步伐，又不能滿足學生個性化學習的需求，也制約了學生學習力的發(fā)展。在新課改中，如何將核心素養(yǎng)教育與信息化資源深度融合，促進學生的有效學習，已成為當下教育教學的焦點。本文基于翼課
[摘要] 教育信息2.0時代到來，傳統(tǒng)課堂教學模式既跟不上教育信息化的步伐，又不能滿足學生個性化學習的需求，也制約了學生學習力的發(fā)展。在新課改中，如何將核心素養(yǎng)教育與信息化資源深度融合，促進學生的有效學習，已成為當下教育教學的焦點。本文基于翼課網(wǎng)線上教學和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對初中英語詞匯自主學習模式進行了探究，旨在促進學生自主學習英語詞匯的養(yǎng)成教育。
[關(guān)鍵詞] 教育信息化 大數(shù)據(jù)技術(shù) 掌握式學習 自主學習 養(yǎng)成教育
隨著教育信息2.0時代的到來[1]，如何讓不同質(zhì)的初中生有效地、個性化地進行英語詞匯自主學習，已成為當下教育教學亟待解決的問題�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》(2017年版)明確提出，英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，要依據(jù)英語學習特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，選擇恰當?shù)臄?shù)字技術(shù)，確保虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用，拓展學習渠道，促進學生的有效學習，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。
基于英語教學深刻變革背景，筆者所在子課題組參加了中央電化教育館關(guān)于自主學習課題實驗，對初中學生詞匯自主學習進行系列教學實踐，形成了一定的研究成果。本文基于翼課網(wǎng)實驗和大數(shù)據(jù)技術(shù)，就如何開展初中學生英語詞匯自主學習的養(yǎng)成教育，進行了如下探究。
一、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)、促進學生情感策略正向發(fā)展
英語詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動[3]。這就說明，憑單一的方式已不能滿足英語詞匯有效學習的需要，否則，學習者會對英語詞匯學習感到既枯燥乏味，又缺乏激情，甚至厭學。那么，如何解決這種尷尬局面呢?這無疑要在學習策略的指導下，進行詞匯有效學習。正如學習策略中的情感策略所言，學習者在學習中進行調(diào)控學習情緒、保持積極的學習態(tài)度，有助于提高學生學習英語的效果和效率[4]。但是，傳統(tǒng)課堂的英語詞匯教學，方法過于單調(diào)，既不能有效激發(fā)學生的學習興趣，對學習的成效也不能及時和直觀的呈現(xiàn)，甚至對學習者的及時指導滯后。而翼課網(wǎng)將圖文聲看戲有機結(jié)合，還可依據(jù)學習者個體需要制定個性化的學習目標，同時將學習者的數(shù)據(jù)分析及時呈現(xiàn)，對學習者的學習起到了個性化的、精準的、及時的反饋，有效指導學習者進行針對性的強化學習、不斷矯正，不斷朝預設(shè)目標靠近。
筆者所在的子課題，充分利用翼課網(wǎng)優(yōu)勢，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的指導作用，依據(jù)布盧姆掌握式學習理論[5]，指導學生逐步進行訓練，及時矯正，隨著訓練的深入，學生學習英語詞匯的情感態(tài)度逐漸發(fā)生變化。實驗數(shù)據(jù)顯示學生剛開始時，學習的積極性不高，參與度偏低，隨著實踐的深入，實踐數(shù)據(jù)及時地顯示學生訓練的成效，學生逐步體驗到了自主學習中的成功，學習興趣不斷提高，學習的積極性不斷激發(fā)，自主學習的參與度攀升，學習成效逐步提高。這佐證了學生學習英語詞匯的情感態(tài)度不斷地朝積極方向發(fā)展，從而確保了初中生自主學習英語詞匯動力的持續(xù)性。
二、充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成
眾所周知，習慣成自然。學習習慣就是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式[6]。這就告訴我們，習慣必須經(jīng)過多次重復，才能形成自動化的行為方式，但簡單的重復，不利于習慣的養(yǎng)成。而翼課網(wǎng)將學習內(nèi)容形聲圖文融合，將機械的英語詞匯學習形象化，趣味化，同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)及時為學習者反饋學習情況，激發(fā)了學習者內(nèi)在的動力，有助于習慣的逐漸形成和保持。
正如實踐數(shù)據(jù)告訴我們，學生通過翼課網(wǎng)學習英語詞匯，開始參與度不高，個體完成率偏低，但是，經(jīng)過一段時間的訓練，參與實驗的學生逐漸改變了被動學習方式，參與度明顯上升，自主學習的習慣逐步養(yǎng)成。這極大地激發(fā)了學生學習的主動性，有助于形成各自的學習策略，提高學習效率，有助于培養(yǎng)自主學習能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。
三、恰當運用大數(shù)據(jù)技術(shù)、促使學生自主學習方式的改變和個性化發(fā)展
《普通高中英語課程標準》(2017年版)，明確規(guī)定英語課程應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)學生心理特征，認知水平、學習特點以及未來發(fā)展的需求，開設(shè)多樣化課程[7]。這說明要滿足不同質(zhì)的學生的發(fā)展需求，必須運用不同的學習方式，采取不同的教法，必須使學法朝個性化發(fā)展。因此，英語詞匯的學習亦需改變傳統(tǒng)的學習方式，必須朝適合自身需要的學習方式發(fā)展。翼課網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學方式，將英語詞匯教學與信息化融合，拓展了教與學的渠道，為個性化的教與學提供了無限的發(fā)展空間。
筆者通過近2年的實踐，從初中不同年級實驗獲得的系列數(shù)據(jù)顯示，學生學習詞匯的方式發(fā)生了巨變。不同質(zhì)的學生運用翼課網(wǎng)進行課前詞匯自主學習，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)及時提供的分析，明確了各自的不足和改進策略，使自身的學習方式逐步優(yōu)化，學習方式趨于自主個性化學習的態(tài)勢。只有改變學習方式，滿足個性化的學習，針對自身的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，不斷矯正，才能解決學習者自身詞匯學習的需求。
四、依托大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢、促進學生詞匯自主學習能力的提高。
教育心理學認為，自主學習能力是為了實現(xiàn)個人目標而計劃并不斷調(diào)整的思想、情感和行動，它包括學習目標設(shè)置、專心于教與學、使用有效的策略組織概念、有效地使用資源、有效地管理時間、對個人的能力持積極的信念等各項技能[8]。這就告訴我們，隨著學習內(nèi)容的現(xiàn)代化，學習方式的個性化，必須逐步提高學生自主學習能力才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
在初中階段，對于不同年齡段的學習者學習英語詞匯而言，雖然通過傳統(tǒng)的教學方式也能實現(xiàn)部分目標，但不能直觀地精準地反映出學習者存在的問題，更不能個性化地指導學習者如何解決問題，這無助于學習者有效提高學習能力的目標，這很難將英語學科核心素養(yǎng)教育有效形成的理念落實。
而翼課網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的強大功能，為我們英語詞匯自主學習提供了無限個性化學習手段，將學習者的個性需求和布盧姆的掌握式學習理論融合，學習者可以通過信息化技術(shù)，全方位的提高自身的英語詞匯自主學習能力，以滿足自身發(fā)展的需求。系列實踐顯示，學生運用翼課網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)進行自主詞匯學習的能力逐步朝正向發(fā)展，為繼續(xù)學習英語夯實了基礎(chǔ)。因此，寓大數(shù)據(jù)技術(shù)于初中詞匯自主學習，有助于學生自主學習詞匯能力的提升。
英語教學論文范例：初中英語周練講評課中的育人探索
總之，初中英語詞匯自主學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程，學生英語詞匯自主學習的養(yǎng)成更需要長期堅持。在信息化時代，將布盧姆掌握式學習理論和大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度融合，為教學個性化發(fā)展注入了無窮的力量，為學生自主個性化學習提供了強有力的支撐，為教師英語詞匯個性化教學提供了便利條件。只要我們在教與學中，合理運用人工智能等新技術(shù)，學生英語詞匯自主學習的養(yǎng)成教育一定能逐步實現(xiàn)。
[參考文獻]
[1] 教育部發(fā)布，《教育信息化2.0行動計劃》，中國教育信息化網(wǎng)，2018.04.23.
[2] [4] [7] 中華人民共和國教育部制定，《高中英語課程標準》(2017)， 北京，人民教育出版社，2018.1.
[3] 胡壯麟，《語言學教程》(第五版中文版)， 北京，北京教育出版社，2019.10.01.
[5] (美國)洛林·安德森，《布盧姆教育目標分類學》，北京，外語教學與研究出版社，2009.11.
[6] 丁家永，《現(xiàn)代教育心理學》廣東，廣東高等教育出版社，2004.02.
[8] 張大均，《教育心理學》(第三版)，北京，人民教育出版社，2015.6.
作者：唐 旭 黃紅艷
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