本文摘要：[摘要] 教育信息2.0時代到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式既跟不上教育信息化的步伐，又不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。在新課改中，如何將核心素養(yǎng)教育與信息化資源深度融合，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)下教育教學(xué)的焦點。本文基于翼課
[摘要] 教育信息2.0時代到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式既跟不上教育信息化的步伐，又不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。在新課改中，如何將核心素養(yǎng)教育與信息化資源深度融合，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)下教育教學(xué)的焦點。本文基于翼課網(wǎng)線上教學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對初中英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式進行了探究，旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的養(yǎng)成教育。
[關(guān)鍵詞] 教育信息化 大數(shù)據(jù)技術(shù) 掌握式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 養(yǎng)成教育
隨著教育信息2.0時代的到來[1]，如何讓不同質(zhì)的初中生有效地、個性化地進行英語詞匯自主學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)下教育教學(xué)亟待解決的問題�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》(2017年版)明確提出，英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，要依據(jù)英語學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)，確保虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)渠道，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。
基于英語教學(xué)深刻變革背景，筆者所在子課題組參加了中央電化教育館關(guān)于自主學(xué)習(xí)課題實驗，對初中學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)進行系列教學(xué)實踐，形成了一定的研究成果。本文基于翼課網(wǎng)實驗和大數(shù)據(jù)技術(shù)，就如何開展初中學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，進行了如下探究。
一、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)、促進學(xué)生情感策略正向發(fā)展
英語詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動[3]。這就說明，憑單一的方式已不能滿足英語詞匯有效學(xué)習(xí)的需要，否則，學(xué)習(xí)者會對英語詞匯學(xué)習(xí)感到既枯燥乏味，又缺乏激情，甚至厭學(xué)。那么，如何解決這種尷尬局面呢?這無疑要在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，進行詞匯有效學(xué)習(xí)。正如學(xué)習(xí)策略中的情感策略所言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進行調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率[4]。但是，傳統(tǒng)課堂的英語詞匯教學(xué)，方法過于單調(diào)，既不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)的成效也不能及時和直觀的呈現(xiàn)，甚至對學(xué)習(xí)者的及時指導(dǎo)滯后。而翼課網(wǎng)將圖文聲看戲有機結(jié)合，還可依據(jù)學(xué)習(xí)者個體需要制定個性化的學(xué)習(xí)目標，同時將學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析及時呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到了個性化的、精準的、及時的反饋，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行針對性的強化學(xué)習(xí)、不斷矯正，不斷朝預(yù)設(shè)目標靠近。
筆者所在的子課題，充分利用翼課網(wǎng)優(yōu)勢，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的指導(dǎo)作用，依據(jù)布盧姆掌握式學(xué)習(xí)理論[5]，指導(dǎo)學(xué)生逐步進行訓(xùn)練，及時矯正，隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的情感態(tài)度逐漸發(fā)生變化。實驗數(shù)據(jù)顯示學(xué)生剛開始時，學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度偏低，隨著實踐的深入，實踐數(shù)據(jù)及時地顯示學(xué)生訓(xùn)練的成效，學(xué)生逐步體驗到了自主學(xué)習(xí)中的成功，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)習(xí)的積極性不斷激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的參與度攀升，學(xué)習(xí)成效逐步提高。這佐證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的情感態(tài)度不斷地朝積極方向發(fā)展，從而確保了初中生自主學(xué)習(xí)英語詞匯動力的持續(xù)性。
二、充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
眾所周知，習(xí)慣成自然。學(xué)習(xí)習(xí)慣就是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式[6]。這就告訴我們，習(xí)慣必須經(jīng)過多次重復(fù)，才能形成自動化的行為方式，但簡單的重復(fù)，不利于習(xí)慣的養(yǎng)成。而翼課網(wǎng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容形聲圖文融合，將機械的英語詞匯學(xué)習(xí)形象化，趣味化，同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)及時為學(xué)習(xí)者反饋學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動力，有助于習(xí)慣的逐漸形成和保持。
正如實踐數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)生通過翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)英語詞匯，開始參與度不高，個體完成率偏低，但是，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，參與實驗的學(xué)生逐漸改變了被動學(xué)習(xí)方式，參與度明顯上升，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于形成各自的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。
三、恰當(dāng)運用大數(shù)據(jù)技術(shù)、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的改變和個性化發(fā)展
《普通高中英語課程標準》(2017年版)，明確規(guī)定英語課程應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)學(xué)生心理特征，認知水平、學(xué)習(xí)特點以及未來發(fā)展的需求，開設(shè)多樣化課程[7]。這說明要滿足不同質(zhì)的學(xué)生的發(fā)展需求，必須運用不同的學(xué)習(xí)方式，采取不同的教法，必須使學(xué)法朝個性化發(fā)展。因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)亦需改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須朝適合自身需要的學(xué)習(xí)方式發(fā)展。翼課網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將英語詞匯教學(xué)與信息化融合，拓展了教與學(xué)的渠道，為個性化的教與學(xué)提供了無限的發(fā)展空間。
筆者通過近2年的實踐，從初中不同年級實驗獲得的系列數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式發(fā)生了巨變。不同質(zhì)的學(xué)生運用翼課網(wǎng)進行課前詞匯自主學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)及時提供的分析，明確了各自的不足和改進策略，使自身的學(xué)習(xí)方式逐步優(yōu)化，學(xué)習(xí)方式趨于自主個性化學(xué)習(xí)的態(tài)勢。只有改變學(xué)習(xí)方式，滿足個性化的學(xué)習(xí)，針對自身的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，不斷矯正，才能解決學(xué)習(xí)者自身詞匯學(xué)習(xí)的需求。
四、依托大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢、促進學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的提高。
教育心理學(xué)認為，自主學(xué)習(xí)能力是為了實現(xiàn)個人目標而計劃并不斷調(diào)整的思想、情感和行動，它包括學(xué)習(xí)目標設(shè)置、專心于教與學(xué)、使用有效的策略組織概念、有效地使用資源、有效地管理時間、對個人的能力持積極的信念等各項技能[8]。這就告訴我們，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)方式的個性化，必須逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
在初中階段，對于不同年齡段的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯而言，雖然通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式也能實現(xiàn)部分目標，但不能直觀地精準地反映出學(xué)習(xí)者存在的問題，更不能個性化地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何解決問題，這無助于學(xué)習(xí)者有效提高學(xué)習(xí)能力的目標，這很難將英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育有效形成的理念落實。
而翼課網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的強大功能，為我們英語詞匯自主學(xué)習(xí)提供了無限個性化學(xué)習(xí)手段，將學(xué)習(xí)者的個性需求和布盧姆的掌握式學(xué)習(xí)理論融合，學(xué)習(xí)者可以通過信息化技術(shù)，全方位的提高自身的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力，以滿足自身發(fā)展的需求。系列實踐顯示，學(xué)生運用翼課網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)進行自主詞匯學(xué)習(xí)的能力逐步朝正向發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語夯實了基礎(chǔ)。因此，寓大數(shù)據(jù)技術(shù)于初中詞匯自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力的提升。
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總之，初中英語詞匯自主學(xué)習(xí)是一個長期綜合實踐和有效積累的過程，學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成更需要長期堅持。在信息化時代，將布盧姆掌握式學(xué)習(xí)理論和大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度融合，為教學(xué)個性化發(fā)展注入了無窮的力量，為學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)提供了強有力的支撐，為教師英語詞匯個性化教學(xué)提供了便利條件。只要我們在教與學(xué)中，合理運用人工智能等新技術(shù)，學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育一定能逐步實現(xiàn)。
[參考文獻]
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[3] 胡壯麟，《語言學(xué)教程》(第五版中文版)， 北京，北京教育出版社，2019.10.01.
[5] (美國)洛林·安德森，《布盧姆教育目標分類學(xué)》，北京，外語教學(xué)與研究出版社，2009.11.
[6] 丁家永，《現(xiàn)代教育心理學(xué)》廣東，廣東高等教育出版社，2004.02.
[8] 張大均，《教育心理學(xué)》(第三版)，北京，人民教育出版社，2015.6.
作者：唐 旭 黃紅艷
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