高職高專院校實踐教學(xué)工作心得

　　摘要：“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”老師就是編導(dǎo)，學(xué)生才永遠(yuǎn)是主角。從分管領(lǐng)導(dǎo)到具體責(zé)任老師都應(yīng)該緊抓職業(yè)教育，抓就業(yè)為學(xué)生，為和諧，夯實實習(xí)實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生就業(yè)操作能力。要教育學(xué)生熱愛學(xué)校熱愛專業(yè)，正確樹立人生觀、世界觀、價值觀，并不斷幫助學(xué)生進(jìn)行角色調(diào)整，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

　　關(guān)鍵詞：高職高專;實踐;教學(xué)工作;心得

　　從事高職高專教育的老師都知道，我們在具體教育教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境下大多數(shù)老師都不很 “順風(fēng)順?biāo)?rdquo;，很多時候一個個都是“小媳婦”受氣包模樣，學(xué)生才是“老子天下第一”。所以老師厭教，學(xué)生厭學(xué)這種狀況在高職高專院校有愈演愈烈之趨勢。

　　為什么有 “師生兩厭”局面呢?筆者多年來一直在探尋，一心想從中找出解決的良方密鑰。很遺憾無果而終。當(dāng)然，我們也有些許欣慰：我們一邊做好日常招生入學(xué)宣傳教育開學(xué)第一課，在教育學(xué)生熱愛學(xué)校熱愛專業(yè)，正確樹立人生觀世界觀價值觀，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行角色調(diào)整，趁早規(guī)劃自己的人生和幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，反復(fù)告誡學(xué)生，人生的美好從大學(xué)校園開始。一份付出就有一份收獲，生活的命運自己的前途和家庭的希望都取決你今天是怎么做個大學(xué)生。

　　告誡同學(xué)們學(xué)一點比一點不學(xué)要強，多學(xué)一點比只學(xué)一點的更強，未來競爭的砝碼是靠今天你努力的多少。任何人都知道“天上不會掉餡餅”，誰犯錯都會付出代價，這是普世真理。高職高專教育教學(xué)終極目的還多少和一般綜合類全日制的大學(xué)教育有區(qū)別，這就是我們高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生從一入學(xué)就具有明確的目標(biāo)性，那就是將來從醫(yī)進(jìn)醫(yī)院是首選，但是這里面的難度是非常深的，但是所有的學(xué)生和他們家長又誰也不愿承認(rèn)這是事實。

　　所以，這個難題就會降臨到我們學(xué)校學(xué)生處帶隊學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的老師肩上，我們既不是班主任還得盡到班主任的職責(zé)，我們不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更不是學(xué)生處處長，我們還要替領(lǐng)導(dǎo)擋住家長和學(xué)生的抱怨，代表領(lǐng)導(dǎo)“許愿”也是不得已的。我們主管實訓(xùn)的老師還要考慮，學(xué)校、用人單位，最主要的是牢記學(xué)生的需求。所以，我們負(fù)責(zé)學(xué)生實訓(xùn)實踐安置工作的老師尤其難上加難�，F(xiàn)在，好像學(xué)生找不到理想工作就是我們學(xué)校的事，事實不然。現(xiàn)在，疫情下，各行各業(yè)都很難，尤其醫(yī)學(xué)生他屬于事業(yè)編制，國家政策是剛性的，任何人都是靠“真能力”才有希望。大多數(shù)不能如愿以償也屬于正常。但是，作為我們分管這項工作的老師應(yīng)該明白責(zé)任就是努力再努力。

　　從分管領(lǐng)導(dǎo)到具體責(zé)任老師都應(yīng)該緊抓職業(yè)教育，抓就業(yè)為學(xué)生，為和諧，夯實實習(xí)實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生就業(yè)操作能力。叫學(xué)生明白任何工作都是社會急需，人民急需要的。你們在哪里都是醫(yī)學(xué)生，都是人才。尤其現(xiàn)階段疫情常態(tài)化和后疫情時期的到來，為我們醫(yī)學(xué)生提供了更廣闊的就業(yè)前景。社會只要有需要就是我們展示才華的平臺?“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

　　目前，我們應(yīng)該先做的事就是在校安心學(xué)習(xí)，離校認(rèn)真實習(xí)，畢業(yè)后不挑肥揀瘦，應(yīng)先就業(yè)后擇業(yè)，等待合適機會積累經(jīng)驗再尋求更廣闊的舞臺，萬不可“高不成低不就”。辜負(fù)學(xué)校和老師，連累自己家長為你操心。所以，我們這一系列的工作都是實打?qū)嵉�，來不得半點虛假和三心二意。做這些工作最忌諱個別老師“腳踩西瓜皮—滑到哪邊算哪邊”。“從初心到未來，一路風(fēng)華”才是大部分老師的追求。

　　當(dāng)然，“金無足赤人無完人”，高職高專部分學(xué)生厭學(xué)是不爭的事實。因為，高職高專也個別老教師受舊傳統(tǒng)教法制約越來越不會教了;個別年輕老師又熱情銳減越來越不知道怎么教了?現(xiàn)在老師們是“天天抱怨難教，天天還得去教;課課說不想講，課課都得去講”。筆者認(rèn)為，高職高專學(xué)生難教主要是個別老師沒有了解自己學(xué)生的特點，針對性較差。咱們高專大學(xué)生大多數(shù)是形象思維見長，抽象思維差一些的孩子，所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)フ莆諏W(xué)習(xí)的方法和實踐實訓(xùn)的能力。少一點死記硬背，多組織他們小組談?wù)撋踔翣幷摚�外加動手操作。所以，老師想辦法把學(xué)生厭學(xué)變成樂學(xué)這是解決教與學(xué)都別扭的根本所在。

　　筆者認(rèn)為解決這個問題的關(guān)鍵是怎么想辦法提學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這里邊要求理論課堂和專業(yè)技能課堂都要少講精講，老師多當(dāng)編導(dǎo)別當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。那么，學(xué)習(xí)興趣哪里來?這需要理論與實訓(xùn)的老師“八仙過海各顯神通”。這里要求老師先要放低自己身段和自己學(xué)生來個無縫，以至于達(dá)到“愛屋及烏”。說真的，我們現(xiàn)在個別老師平時更像“老板”，像“蒲公英”一樣飄來飄去。我們的老師應(yīng)該撲下身子找方法尋契機，把自己想要表達(dá)知識點完全融于自己的課堂語言，課堂故事中，在娓娓動聽的課堂故事中滲透專業(yè)知識，潛移默化地感染學(xué)生，打動學(xué)生。

　　習(xí)近平都常說“講好中國故事”，我們老師必須講好“知識學(xué)習(xí)故事”，抗疫英雄故事，特別自己學(xué)校往屆畢業(yè)生在武漢前線的故事，最主要的是故事里要有你的“目的故事”，千萬不要是“純故事”。作為高職高專教師，我們都應(yīng)該具有編劇的能力，編好課堂知識故事和實踐實訓(xùn)中的應(yīng)用性故事;還應(yīng)該有導(dǎo)演的能力，導(dǎo)好一堂生動的課，導(dǎo)好一場外出實訓(xùn)的大活劇。無論是校內(nèi)的課堂還是實訓(xùn)基地，學(xué)生都是主角演員，老師只能是編導(dǎo)，萬不可主次混淆，越俎代庖。

　　當(dāng)然，筆者認(rèn)為：一堂課學(xué)生是不是愿意聽，取決于有沒有學(xué)生感興趣的“地方”。例如：語文老師講詞性活用：“拿把鎖把門鎖上”。此句兩“鎖”，一“名”一“動”;兩“把”，一量詞一介詞。詞性活用昭然若揭，學(xué)生自然愿聽。你老師如果不在自身找原因，不在課前下功夫，你想教好高職高專學(xué)生那肯定也是一廂情愿。例如：劉國梁如果和王寶強打乒乓球，他兩個怎么打才好看?要做出改變的只能是劉國梁而不是王寶強。因此，在高職高專教學(xué)，無論什么專業(yè)的課堂學(xué)生不配合，要作出改變的必須是教師，絕對怨不得學(xué)生。老師可以改換教法，但是不能換學(xué)生。

　　筆者這篇文章主要講“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”是想叫老師們做個 “明白”老師。我說的“明白老師”指的是群體龐大、默默無聞地耕耘在普通崗位上，能夠正確理解教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)分析自己學(xué)生、順應(yīng)教學(xué)改革大勢、及時采取行動來改善所有課堂教學(xué)的那些“明白”之人，也就是心里很清楚自己教的就是高職高專學(xué)生，他們就是這樣的，愛學(xué)習(xí)的話早考進(jìn)北大去了。所有，面對現(xiàn)實吧，從自己開始，轉(zhuǎn)變觀念，改變自己投“學(xué)生所好”。

　　其實，“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”是很久以前的事了，現(xiàn)在來說根本就不是先進(jìn)理念，更不是創(chuàng)新。但是，我們至今還沒有落實進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)理論技能的課堂。究其原因，就是老師們走老路慣性使然。教師講，學(xué)生聽“天經(jīng)地義”。

　　我們自己應(yīng)明白：自己在理論技能課堂上“手舞足蹈”講得很熱鬧用處不大。我們使勁要求學(xué)生“聽”，其實你比誰都清楚人家不“聽”你也沒招�？诟缮嘣锸悄悖�怨聲載道是學(xué)生。改變現(xiàn)狀就是教師要放棄做“講師”改做“編導(dǎo)”， 把課堂理論技能說和做都還給學(xué)生!不管什么學(xué)科，都要給學(xué)生分派任務(wù)。讓學(xué)生課堂上都有“事”干，這個有“事”很關(guān)鍵!理論也好，技能課堂也好，學(xué)生有“事”是本質(zhì)。教法是形式，內(nèi)容是基礎(chǔ)，形式是外表，教法僅為“內(nèi)容”服務(wù)。因此，靈活多變的教法必須因內(nèi)容而異，因班級而異，因“事”而異。學(xué)生課堂上有“事”了，哪他就不是純粹的一個“聽”應(yīng)付得了的。因為這堂課他是主角，所以，他必須先抬起頭來，瞪起眼來，完成自己的“戲份”別叫同學(xué)看了笑話才行!

　　“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的基本形式有如下幾種。

　　第一種，教師必須給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的形式

　　老師課堂上給學(xué)生提供的首先是一種 “自助餐”形式的學(xué)法。把原先你老師要完成技能教學(xué)任務(wù)降低一點難度分解到學(xué)生的身上，你的教學(xué)目標(biāo)也由學(xué)生給你實現(xiàn)。即使實現(xiàn)的不好也沒有什么，你還可以用布置作業(yè)的形式來彌補。這就是人人都是老師，人人有多少學(xué)生。自主學(xué)習(xí)，人人參與。人人動腦思考動嘴討論。凡是教學(xué)內(nèi)容涉及特征的，讓學(xué)生去觀察;涉及規(guī)律的，學(xué)生去發(fā)現(xiàn);涉及原理的，學(xué)生去講述;涉及思路的，學(xué)生去探索;涉及方法的學(xué)生去爭論。老師針對學(xué)生喜怒哀樂憂傷悲苦性情和習(xí)慣采取教法，常教常新，常改常新。

　　第二種，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

　　說白了，老師在場盯著學(xué)生照任務(wù)書做就行，沒必要去說答案。世界多元，信息多元，你說的不是唯一。這個方法最適合實習(xí)技能操作課堂的“現(xiàn)場直播”：評價與反饋(學(xué)生互評、編導(dǎo)點評)。這里面關(guān)鍵是編導(dǎo)老師的評價要得體，評價的目的是進(jìn)一步激發(fā)演員學(xué)生的求知欲望，決定著下面“演員”開口發(fā)言，堅定自信大膽“演”。編導(dǎo)老師要多鼓勵、引導(dǎo)、點撥，不可諷刺、嘲笑、挖苦、打擊。

　　大家都知，我們的校園課堂已經(jīng)形成很陳舊的程式化了：平淡導(dǎo)入，講析新知，技能課堂練習(xí)、課后小結(jié)，布置作業(yè)。人們的思維一旦形成很快就固化保守，要想打破就較難。所以創(chuàng)新改革歷來就難，教改更不例外。我們多數(shù)老師為什么對于大專院校全方位教育書育人這個總體設(shè)計不愿走心呢?因為高職高專學(xué)校教材淺，還因為我們很多人都是本科和研究生，教這些學(xué)生根本就是高射炮打蚊子的事。其實，誰都知道，教高三學(xué)生容易，叫高職高專學(xué)生聽課就難。因此，設(shè)計好新穎別致的課堂教學(xué)過程就顯得非常重要。

　　第三種，技能教育教學(xué)以活動為中心將成為主旋律

　　信息時代，知識更新快，人們學(xué)習(xí)自主化、個性化更明顯。在這背景下，課堂教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)技能教育教學(xué)也正從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，學(xué)生有權(quán)決定自己學(xué)什么、怎么學(xué)，不是非聽老師怎么講。教與學(xué)的責(zé)任逐漸被教師和學(xué)生所分擔(dān)，不再是單一的。簡言之，教學(xué)的焦點正從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)習(xí)者正在從被動接受者變成整個學(xué)習(xí)過程的參與者。未來，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于中心，并且與學(xué)習(xí)驅(qū)動者老師、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)。

　　陶行知早說過“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。老師要在“做”上教，學(xué)生要在“做”上學(xué)。這也暗合了富蘭克林那話：“告訴我，我會忘記;教給我，我可能記住;讓我參與，我才能學(xué)會”。我們今后就是努力想法叫學(xué)生多參與。

　　教育教學(xué)好像學(xué)駕駛，怎么講不是重要，關(guān)鍵是上車開。所以，這點體育教師做得就對。怎么起跑?怎么加速簡單一說，學(xué)生去跑吧。因為速度是跑出來的，不是講出來的，再會講學(xué)生也成不了博爾特。

　　第四種，技能教育教學(xué)趨向整合性

　　未來高職高專學(xué)生技能教育如何實現(xiàn)教學(xué)整合?首先，教師要有“聯(lián)結(jié)”“整合”本領(lǐng)，幫助學(xué)生做好不同學(xué)習(xí)場所知識的遷移和整合。同時，教師要善于利用團(tuán)體組織來整合教學(xué)智慧與教學(xué)資源。全校資源整合，跨學(xué)科整合，借力發(fā)力都是方向。其次，還要積極開發(fā)支持工具，呈現(xiàn)給學(xué)生的物質(zhì)元素必要教具 “背景化”教與學(xué)的過程、構(gòu)建具有整合功能的問題情境---模擬法庭、模擬財會室等。通過問題情境激活已有知識網(wǎng)絡(luò)同化新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會知識遷移。

　　第五種，技能教育教學(xué)傾向于采用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教與學(xué)方法

　　高職高專教學(xué)團(tuán)隊化更是未來發(fā)展方向。首先，這意味著教師團(tuán)體需對學(xué)習(xí)經(jīng)驗持一個更加整體全面的視角，一般以教研室為一個團(tuán)隊較好。團(tuán)隊能夠促使一些閃光的學(xué)習(xí)經(jīng)驗互相補充彼此增價。這里的集體備課，一加一大于二就是。這里面老中青結(jié)合模式最佳。年輕人創(chuàng)新進(jìn)取，激揚青春，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于奉獻(xiàn)。

　　高職教育論文范例：多媒體視野下高職體育教學(xué)改革新思路

　　當(dāng)然，年輕老師你千萬不要認(rèn)為“民族的就是世界的，傳統(tǒng)的就是珍貴的”，這些都是坑人不償命的。其實，適合自己適合學(xué)生才是好方法。還應(yīng)該記住“獨行快,眾行遠(yuǎn)”這句話，我們應(yīng)該追求在團(tuán)隊基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新，因此，教法創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上!

　　總之，“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”需要老師記�。航逃�就是幫助，老師就是編導(dǎo)，學(xué)生才永遠(yuǎn)是主角。

　　作者：張娣 張恒彬 張華

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