基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略初探

　　摘要：隨著新課改的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式發(fā)生了改變，同時(shí)老師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量需要得到提升，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與寫(xiě)作能力，在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，老師的指導(dǎo)教學(xué)是至關(guān)重要的因素，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中閱讀與寫(xiě)作的相結(jié)合，有助于學(xué)生理解能力的提升。本文就讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際意義進(jìn)行了分析，進(jìn)而探討了小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略，以此幫助學(xué)生提升閱讀與寫(xiě)作的能力。

　　關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;策略

　　引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧與方法，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，并且，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法融入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到閱讀與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠在閱讀中積累素材，以此促進(jìn)學(xué)生能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用素材的能力，提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果，又能改變小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)際意義

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力與書(shū)寫(xiě)能力一直都是語(yǔ)文課堂教育中的主要內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，其中，老師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在閱讀的時(shí)候，對(duì)于掌握的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解程度，并且在不斷的知識(shí)積累過(guò)程中，并且在運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行融合。

　　對(duì)于老師的教學(xué)方法也在不斷的完善，最重要的是讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式[1]，通過(guò)老師的語(yǔ)文教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新，能夠促使語(yǔ)文知識(shí)的講解更具直觀化，對(duì)于以往的語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，無(wú)法形成自身個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式受到可限制，因此，在老師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生會(huì)深入的理解閱讀內(nèi)容，從而積累更多的寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與寫(xiě)作能力。

　　語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)語(yǔ)文課堂作文學(xué)習(xí)興趣提升路徑研究

　　二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的研究

　　(一)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換

　　在新課改的背景下，老師需要改變以往的教學(xué)思維模式，同時(shí)需要結(jié)合新課改的教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)得到改正，有助于激活學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)、積累寫(xiě)作素材，并且能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生深刻的理解分析能力。

　　例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《秋天的雨》中，可以讓學(xué)生進(jìn)行全篇課文的通讀，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀完成之后，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作形式的表達(dá)，讓學(xué)生依據(jù)自身的理解分析，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)表達(dá)的能力，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，可以進(jìn)一步地改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成寫(xiě)作素材積累的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會(huì)到讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方法的實(shí)用性[2]。

　　(二)教師教學(xué)方法的改變

　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，老師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的講解方法，能夠深刻的影響與改變學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的閱讀方式存在一定的問(wèn)題，因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法選擇時(shí)[1]，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升，并且通過(guò)學(xué)生閱讀量的提升，學(xué)生的素材積累量也會(huì)得到提升，進(jìn)而有助于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法合理運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到完善，同時(shí)在老師的指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生能夠深入的分析閱讀文章的內(nèi)容，掌握和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容具體的寫(xiě)作與表達(dá)的方式等，在學(xué)生閱讀大量相同類型的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榉e累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生閱讀效率的提升。

　　例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《少年閏土》中，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的標(biāo)記閱讀形式，然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地理解與分析，從而讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)記，比如，課文內(nèi)容中描寫(xiě)作者與閏土初步相識(shí)時(shí)，文章描寫(xiě)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，以及當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心狀態(tài)[2]，通過(guò)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)理解文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，老師可以讓學(xué)生依據(jù)自身的理解進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)表達(dá)學(xué)生自身的真實(shí)想法，并且通過(guò)老師的積極點(diǎn)評(píng)講解中，有助于學(xué)生對(duì)于閱讀方法與閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正，并且在老師講解的過(guò)程中，讓學(xué)生形成對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方法的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

　　(三)教材內(nèi)容的選擇

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑就是語(yǔ)文的教材，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇，需要老師教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，以此，滿足學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)需要老師能夠合理地運(yùn)用教材內(nèi)容，實(shí)際有效地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方式[1]，讓學(xué)生能夠掌握和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的主要知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，對(duì)于教材內(nèi)容的選擇方式上，老師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于文章內(nèi)容的主旨與寫(xiě)作的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠深入理解文章的中心思想。

　　例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《海底世界》中，老師對(duì)文章內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于文章內(nèi)容的描寫(xiě)手法，以及生動(dòng)的修辭手法，首先，在學(xué)生開(kāi)始閱讀文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思維想象，讓學(xué)生自身去想象海底世界的環(huán)境與氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生將情感融入到閱讀中，依據(jù)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入解讀與分析，可以讓學(xué)生感受文章中描寫(xiě)的場(chǎng)景與自身想象場(chǎng)景的不同。

　　從而調(diào)動(dòng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和掌握文章內(nèi)容的寫(xiě)作方法與技巧[2]，讓學(xué)生感受到修辭手法的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)，以此提升學(xué)生能夠運(yùn)用修辭的寫(xiě)作手法，其中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方式技巧，但是不要干預(yù)學(xué)生內(nèi)心觀點(diǎn)的表達(dá)，避免出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作壓力的增加，因此，對(duì)于文章內(nèi)容的選擇，要適應(yīng)學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生充分地掌握和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的主旨，進(jìn)而提升教材的合理使用，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)效率的提升。

　　(四)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，往往都是在語(yǔ)文課堂的環(huán)境中開(kāi)展的，為了進(jìn)一步地提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)能力，老師需要構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)的途徑，進(jìn)行幫助學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能夠讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力得到提升，比如，老師和學(xué)�？梢怨餐瑓f(xié)商實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展形式，以及主題內(nèi)容的確定，最后還需要確定實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)制，以此確保實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際效果，進(jìn)而保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)收獲。

　　比如，學(xué)�？梢越M織演講比賽、詩(shī)詞鑒賞大賽、作文大賽等實(shí)踐活動(dòng)[1]，讓學(xué)生既能享受實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，又能幫助學(xué)生積累知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制中，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自身所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，拓展學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力得到了有效鍛煉與培養(yǎng)[2]。

　　結(jié)束語(yǔ)：由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，需要老師的積極引導(dǎo)，同時(shí)需要學(xué)生積極的配合老師，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，感受到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的重要作用，提升學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作能力，是需要學(xué)生與老師的共同努力，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉政權(quán). 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略初探[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2015(22):94-94.

　　[2]張麗雙. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略初探[J]. 作文成功之路(中), 2017, 000(002):95-95.

　　作者：蔣梅

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