項目式教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐討論

　　摘要：在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)對于信息技術(shù)能力的提升。項目是教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提升學(xué)生對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的認知，提升學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生自主研發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。本文以項目是教學(xué)法如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用為研究對象，探討在實踐當(dāng)中如何幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)水平，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法;初中信息技術(shù);應(yīng)用;策略

　　引言

　　利用項目是教學(xué)法進行課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)明確質(zhì)疑教學(xué)方式如何應(yīng)用于實踐。這一教學(xué)方式以小組開展項目研究為主要內(nèi)容在研究過程中老師作為輔助地位，學(xué)生作為主體地位，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間關(guān)系的改革。利用這一教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生增強動手能力，提高實踐能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于老師而言，利用這一教學(xué)模式使課堂教學(xué)形式更為豐富。但是，當(dāng)前在實踐過程中，一些問題的存在制約了項目式教學(xué)法的作用發(fā)揮。

　　1 項目式教學(xué)法的特點與教學(xué)中的不足之處

　　1.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性不夠

　　在利用這一教學(xué)模式展開實踐應(yīng)用的過程中，需要老師具備高素質(zhì)以及豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。在實際開展的過程中，如果老師的專業(yè)素質(zhì)水平不高，同時在以往的教學(xué)過程中老師只注重對于學(xué)生理論知識教學(xué)的情況下，需要老師改變教學(xué)思路，改革教師與學(xué)生之間的關(guān)系。對當(dāng)前實踐中的教學(xué)情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們的專業(yè)素質(zhì)水平和實踐能力無法達到較高的水平，使得這一項目式教學(xué)模式的開展在實踐中被制約。

　　1.2 教師制定的項目不恰當(dāng)

　　利用項目是教學(xué)法應(yīng)用實踐教學(xué)的過程中，老師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)傳授的知識制定思路和方案，幫助實現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)。但是，當(dāng)前在教學(xué)的過程中，老師制定的項目不符合當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，不符合學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)生們在完成目標(biāo)的過程中，受到了自信心的打擊，不利于學(xué)生的信息技術(shù)水平提升。

　　1.3 教師過度干預(yù)項目進程

　　在利用這一教學(xué)方法進行實踐教學(xué)的過程中，必須保證由學(xué)生站在主體地位，實現(xiàn)整個課堂教學(xué)。在實際開展的過程中，如果老師干預(yù)學(xué)生的自主研發(fā)，那么可能無法發(fā)揮自己教學(xué)模式的效果。然而，在實驗教學(xué)的過程中，由于老師們較為迫切，因此過于重視，對于學(xué)生理論知識的講解，而忽視了學(xué)生動手能力的提升，使得學(xué)生在完成項目的過程中無法得到綜合素質(zhì)水平的提升[1]。

　　2 項目式教學(xué)法在初中信息技術(shù)課的實施策略

　　為了幫助這一教學(xué)方法在實踐中更好的應(yīng)用，本文提出了相關(guān)建議和措施，希望能夠為實踐中的課堂教學(xué)提供方法。具體如下：

　　2.1創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)用項目式教學(xué)法能夠有效地改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生實踐能力提升的狀況。因此，對于老師而言，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)的思路，實現(xiàn)對于教學(xué)模式的改變，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的提升，使其符合當(dāng)今社會對于信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。

　　在開展實踐教學(xué)的過程中，通過利用項目式教學(xué)法，可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，但是在實際開展的過程中，老師們應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作。針對不同年級的學(xué)生，在實際開展項目式教學(xué)法的過程中所完成的項目應(yīng)當(dāng)有所不同。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及不同年級學(xué)生的實際能力，實現(xiàn)不同項目的完成[2]。

　　舉例說明，在七年級學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的《數(shù)據(jù)收集與編輯》過程中，應(yīng)用項目式教學(xué)法需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在了解理論知識的情況下，實現(xiàn)對于學(xué)生小項目的完成。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為主體，展開項目研究和課堂活動。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，先理論知識講解后實踐操作的狀況�？梢酝ㄟ^發(fā)布某項數(shù)據(jù)收集任務(wù)，要求在實際開展教學(xué)的過程中，學(xué)生利用WPS完成表格操作和數(shù)據(jù)收集。

　　2.2 精心設(shè)計項目，打造高效課堂

　　在展開項目式教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計所發(fā)布的項目。在設(shè)計項目的過程中，如果所涉及的項目與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相適應(yīng)，那么就可能會使得學(xué)生的課堂目標(biāo)完成意義下降。因此，老師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂中，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)對于項目的設(shè)計。設(shè)計一個好的項目能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識的掌握與綜合素質(zhì)水平的提升。相反，涉及的項目不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就有可能會產(chǎn)生相反的效果[3]。

　　舉例說明，在七年級信息技術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》。在學(xué)習(xí)這一課程的過程中，老師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識。在數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握WPS表格地址、引用的基本概念，并且掌握相關(guān)實踐操作基礎(chǔ)能力。因此，在制定項目的過程中，老師應(yīng)當(dāng)從七年級學(xué)生的實際狀況出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)項目的發(fā)布。老師可以通過發(fā)布以電價電費統(tǒng)計表為核心的小任務(wù)，要求學(xué)生在課堂開展的過程中，通過操作實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的分析，同時學(xué)生向老師呈現(xiàn)所制定的表格。老師還應(yīng)當(dāng)發(fā)布項目的具體要求，例如表格的制定對于行間距的要求等。通過學(xué)生獨立完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)對于學(xué)生理論知識的夯實和操作能力的提升。

　　2.3 學(xué)生自主完成，教師合理引導(dǎo)

　　在利用這一教學(xué)方法展開實踐教學(xué)的過程中，老師必須充分的遵循這一教學(xué)方法的本質(zhì)。這一教學(xué)方法在實踐中要求老師站在輔助地位，以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主展開研發(fā)完成項目。因此，在實踐開展的過程中，老師不應(yīng)當(dāng)過度的干預(yù)學(xué)生在完成項目過程中的進程。如果過度的干預(yù)學(xué)生的實踐開展那么可能會導(dǎo)致學(xué)生的思路發(fā)生混亂，無法提升學(xué)生獨立完成項目的能力。由學(xué)生自主解決問題能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些項目完成過程中的問題并及時的解決。這一教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用并不是以完成項目為目的，而是通過項目的完成，幫助學(xué)生在完成的過程中實現(xiàn)其能力的提升。在這一過程中，學(xué)生能夠合理的安排完成項目的計劃，能夠?qū)Ω鱾�小組成員的工作進行安排，實現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的提升[4]。

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　　3 結(jié)束語

　　綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，通過豐富教學(xué)模式，改變教學(xué)實踐狀況，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效果。本文以項目式教學(xué)法為研究對象，探討應(yīng)用這一教學(xué)模式在實踐中開展教學(xué)所應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容。通過對當(dāng)前實踐中存在的問題進行分析提出了相關(guān)建議，希望能夠應(yīng)用于實踐中幫助老師實現(xiàn)這一教學(xué)模式的開展提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]馬宗周.項目式教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2021(03):105-106.

　　[2]張靜. 項目式學(xué)習(xí)構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2020:3.

　　[3]周會杰.關(guān)于項目式教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的研究[J].裝備維修技術(shù),2020(02):281.

　　[4]王盼盼.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的初中信息技術(shù)課程的項目式教學(xué)的應(yīng)用與研究[J].考試周刊,2019(82):37+39.

　　作者：朱弋

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