本文摘要:摘要:精心設(shè)計(jì)前置研究單,是學(xué)導(dǎo)用教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵。這里主要探討前置研究單的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略,最后以筆算乘法為設(shè)計(jì)案例,探討前置研究單簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放等特點(diǎn)。本文對(duì)于學(xué)導(dǎo)用教學(xué)模式下的前置研究單設(shè)計(jì)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。 關(guān)鍵詞:
摘要:精心設(shè)計(jì)前置研究單,是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵。這里主要探討前置研究單的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略,最后以筆算乘法為設(shè)計(jì)案例,探討前置研究單簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放等特點(diǎn)。本文對(duì)于“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下的前置研究單設(shè)計(jì)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。
關(guān)鍵詞:前置研究單;設(shè)計(jì)原則;設(shè)計(jì)策略;設(shè)計(jì)案例
研究單的設(shè)計(jì)要最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué),同時(shí),應(yīng)遵循 “簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的原則,力求環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,使學(xué)生能夠一目了然,容易操作。切忌復(fù)雜煩瑣,不要讓學(xué)生懼而遠(yuǎn)之,成為新的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”。 要讓每個(gè)孩子都可以做,這樣孩子們才有興趣去完成。
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一、前置研究單的設(shè)計(jì)原則
研究單的設(shè)計(jì)要遵循“定位準(zhǔn)確、內(nèi)容精練、從淺入手、開(kāi)放拓展”四個(gè)原則。
1.研究單的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)研究單前,首先要深入鉆研教材,認(rèn)真地備好課,掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,每次的前置性研究要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果設(shè)計(jì)研究單時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景,課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上,教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。
2.研究?jī)?nèi)容一定要適中,就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”,小學(xué)數(shù)學(xué)的前置小研究盡量做到“少而精”, 千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新授課前我們?cè)O(shè)計(jì)的小研究,基本控制在兩個(gè)問(wèn)題之內(nèi)。
3.研究作業(yè)的難度要適中。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)課前研究作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí), 找到自己的位置和信心,讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲,設(shè)置分層作業(yè)或是提不同的要求是比較可行的方法。
4.研究單的設(shè)計(jì)要開(kāi)放,開(kāi)放的題目能培養(yǎng)出學(xué)生更開(kāi)拓的思維,使研究成果“百花齊放”。有了問(wèn)題的開(kāi)放,才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放,繼而形成思維的開(kāi)放。這樣使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展,同時(shí)也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開(kāi)放性、邏輯化等問(wèn)題都能得到有效解決。
二、前置研究單的設(shè)計(jì)策略
1.根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn),針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有所不同
低年級(jí)學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平有限,側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)他們?cè)谛率谡n的小研究用不著面面俱到,也不能多,只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn),再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下,在小組和班級(jí)交流中體會(huì),這樣降低了難度,學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自學(xué)。低年級(jí)數(shù)學(xué)的研究單可以讓學(xué)生看書(shū)之后根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容 找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子。
帶例子,是一種既有一定范圍、又能發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng),帶來(lái)的例子,可以用書(shū)面或口頭交流;蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容,談?wù)?ldquo;我明白了什么?”“不明白什么?”“我有什么問(wèn)題?”“我的看法是什么?”只要學(xué)生有接觸過(guò)思考過(guò)就行。關(guān)鍵是要做到不能依賴(lài)家長(zhǎng),要讓孩子感興趣,設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)做的內(nèi)容。研究單可設(shè)置有學(xué)習(xí)趣味的游戲、畫(huà)圈、動(dòng)手操作等活動(dòng),在做的時(shí)候如果遇到不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音或圖案代替。學(xué)生做完后讓家長(zhǎng)簽名,既不會(huì)帶給家長(zhǎng)過(guò)多的負(fù)擔(dān),又體現(xiàn)家長(zhǎng)的一個(gè)檢查監(jiān)督的作用。
對(duì)于一些程度較差的學(xué)生,也可以允許其不做,讓他在課堂上聽(tīng)懂了以后再做。每次上完課之后都應(yīng)要求學(xué)生對(duì)小研究進(jìn)行補(bǔ)充、完善。比如一年級(jí)上學(xué)期《9加幾》的計(jì)算,可以先舉例,讓學(xué)生先計(jì)算出9+5等于幾,并說(shuō)出自己的方法,然后讓學(xué)生自己舉幾個(gè)類(lèi)似的例子,以此來(lái)達(dá)到掌握算理的目的。
對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,在研究中可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來(lái)?稍O(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容,讓他們能通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn),課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋,交流,把課堂全部還給學(xué)生,學(xué)生會(huì)更有成就感,會(huì)更加樂(lè)學(xué)。在設(shè)計(jì)要研究的問(wèn)題時(shí)注意要有梯度,并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)確定研究中問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度。學(xué)生程度好的,研究單可以設(shè)計(jì)得開(kāi)放一些,如果學(xué)生程度稍差的,則基礎(chǔ)的問(wèn)題可適當(dāng)增加。
比如學(xué)習(xí)平行四邊形的面積這一部分內(nèi)容,我這里有兩份研究單。第一份,在研究中直接就出示一個(gè)方格紙上的平行四邊形,讓學(xué)生想辦法求出它的面積,然后再說(shuō)我的發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)顯然是比較開(kāi)放的。另一份是先出示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形,讓學(xué)生先計(jì)算它們的面積。然后利用問(wèn)題2,把平行四邊形剪貼成我們學(xué)過(guò)的圖形,以此來(lái)突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生明確平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎么來(lái)的。從而再得出結(jié)論,在這份小研究中“扶”的內(nèi)容會(huì)多一些。
2.根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同種類(lèi)的研究單
數(shù)學(xué)課堂的課型有單元感受課、新授課、練習(xí)課、整理復(fù)習(xí)課和評(píng)研課。每類(lèi)課型的研究單都有所不同。
單元感受課是通過(guò)學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行一個(gè)體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。可以一個(gè)單元一次或幾個(gè)單元一次。比如《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一單元的感受課,可以分成:“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”、“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”、“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”、“折扣、納稅和利率”這四大塊來(lái)讓學(xué)生談收獲,從而使學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解。
整理和復(fù)習(xí)課在設(shè)計(jì)研究單時(shí)也可以讓學(xué)生采取分塊整理的方式。如《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的整理和復(fù)習(xí),可從“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”、“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”、“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”、“分?jǐn)?shù)加減的簡(jiǎn)便運(yùn)算”這幾塊知識(shí)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生結(jié)合例子說(shuō)說(shuō)自己的收獲,并寫(xiě)出我的提醒。最后讓學(xué)生寫(xiě)出感想,談一談自己學(xué)習(xí)本單元的體會(huì),可以間接了解學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況。
評(píng)研課的研究單實(shí)際上就是一份練習(xí)卷,可以由教師設(shè)計(jì),也可以是學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)例匯編而成。如人教版三數(shù)上《測(cè)量》這一單元的評(píng)研,可以從“計(jì)量單位”、“單位換算”及“解決問(wèn)題”三方面設(shè)計(jì)評(píng)研內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生完成評(píng)研卷,檢查學(xué)生本單元知識(shí)的掌握情況。
三、以筆算乘法為例,設(shè)計(jì)前置研究單
筆算乘法這節(jié)課的研究?jī)?nèi)容:人教版三年級(jí)上冊(cè)P76-77頁(yè)內(nèi)容。研究要求:仔細(xì)閱讀書(shū)本,認(rèn)真自學(xué)后完成表格。開(kāi)始由于對(duì)學(xué)生自學(xué)信心不足,設(shè)計(jì)得比較詳細(xì)。修改前,研究的問(wèn)題為教材例子:每盒彩筆12枝,3盒彩筆一共有多少枝?下面分五個(gè)填表項(xiàng)目:列式、我的方法、豎式計(jì)算練習(xí)、我的例子、我的提醒。然后對(duì)于我的方法,又進(jìn)行細(xì)分羅列,并于右邊欄目專(zhuān)門(mén)演示筆算乘法的過(guò)程。
修改后,我把研究問(wèn)題改為:期末到了,為了獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組成員,張老師買(mǎi)了19本筆記本,每本4元。一共花了多少錢(qián)?下面填表就簡(jiǎn)潔很多,分四個(gè)填表項(xiàng)目:列式、我的方法、我的例子、我的發(fā)現(xiàn)或提醒,沒(méi)有再細(xì)分,也沒(méi)有演示過(guò)程。這樣,修改后的前置學(xué)習(xí)單,較好地遵循研究單“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的原則。修改前后的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.改變書(shū)上例題的呈現(xiàn)方式,把研究問(wèn)題改為與學(xué)生相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)題,這樣設(shè)計(jì)的目的為了防止部分學(xué)生抄襲課本答案,不進(jìn)行深入的研究。而且,通過(guò)書(shū)本例題的研究能夠解決老師設(shè)計(jì)的研究問(wèn)題,確實(shí)掌握多位數(shù)乘一位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位)的計(jì)算方法。
2.例題內(nèi)容和“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的小組建設(shè)與評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活。
3.體現(xiàn)研究單的開(kāi)放性這一原則,在計(jì)算方法的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)算法的多樣性,讓學(xué)生寫(xiě)出多種計(jì)算方法,特別是要求學(xué)生估算,旨在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。多種方法目的是讓學(xué)生選擇自己理解并喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。
4.為了使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握多位數(shù)乘一位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位)的計(jì)算方法,要求學(xué)生舉出自己例子,但是為了防止學(xué)生舉例時(shí)無(wú)從下手,教師先舉例讓學(xué)生模仿,其實(shí)老師的例子就是課本的例題,實(shí)現(xiàn)課本例題與研究單的有機(jī)整合。
5.設(shè)計(jì)“我的發(fā)現(xiàn)或提醒”,旨在讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)出自己的收獲或體驗(yàn)。
6.“我的疑問(wèn)”不要求所有學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě),個(gè)人確實(shí)有疑問(wèn)或小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題可以寫(xiě)在上面,以便全班共同解決。
參考文獻(xiàn):
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作者:張超群
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