本文摘要：摘要：精心設(shè)計前置研究單，是學(xué)導(dǎo)用教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵。這里主要探討前置研究單的設(shè)計原則、設(shè)計策略，最后以筆算乘法為設(shè)計案例，探討前置研究單簡單、根本、開放等特點。本文對于學(xué)導(dǎo)用教學(xué)模式下的前置研究單設(shè)計有一定的啟發(fā)和借鑒意義。 關(guān)鍵詞：
摘要：精心設(shè)計前置研究單，是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵。這里主要探討前置研究單的設(shè)計原則、設(shè)計策略，最后以筆算乘法為設(shè)計案例，探討前置研究單簡單、根本、開放等特點。本文對于“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下的前置研究單設(shè)計有一定的啟發(fā)和借鑒意義。
關(guān)鍵詞：前置研究單;設(shè)計原則;設(shè)計策略;設(shè)計案例
研究單的設(shè)計要最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，同時，應(yīng)遵循 “簡單、根本、開放”的原則，力求環(huán)節(jié)簡單，使學(xué)生能夠一目了然，容易操作。切忌復(fù)雜煩瑣，不要讓學(xué)生懼而遠(yuǎn)之，成為新的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”。 要讓每個孩子都可以做，這樣孩子們才有興趣去完成。
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一、前置研究單的設(shè)計原則
研究單的設(shè)計要遵循“定位準(zhǔn)確、內(nèi)容精練、從淺入手、開放拓展”四個原則。
1.研究單的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。設(shè)計研究單前，首先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，每次的前置性研究要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，對教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果設(shè)計研究單時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。
2.研究內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，小學(xué)數(shù)學(xué)的前置小研究盡量做到“少而精”， 千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新授課前我們設(shè)計的小研究，基本控制在兩個問題之內(nèi)。
3.研究作業(yè)的難度要適中。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個學(xué)生層次來精心設(shè)計課前研究作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識, 找到自己的位置和信心,讓每個學(xué)生都能有收獲,設(shè)置分層作業(yè)或是提不同的要求是比較可行的方法。
4.研究單的設(shè)計要開放，開放的題目能培養(yǎng)出學(xué)生更開拓的思維，使研究成果“百花齊放”。有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。這樣使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。
二、前置研究單的設(shè)計策略
1.根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，針對不同年級的學(xué)生有所不同
低年級學(xué)生因為認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的小研究用不著面面俱到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學(xué)生會更樂于自學(xué)。低年級數(shù)學(xué)的研究單可以讓學(xué)生看書之后根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容 找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子。
帶例子，是一種既有一定范圍、又能發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流�；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)?ldquo;我明白了什么?”“不明白什么?”“我有什么問題?”“我的看法是什么?”只要學(xué)生有接觸過思考過就行。關(guān)鍵是要做到不能依賴家長，要讓孩子感興趣，設(shè)計學(xué)生會做的內(nèi)容。研究單可設(shè)置有學(xué)習(xí)趣味的游戲、畫圈、動手操作等活動，在做的時候如果遇到不會寫的字可以用拼音或圖案代替。學(xué)生做完后讓家長簽名，既不會帶給家長過多的負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)家長的一個檢查監(jiān)督的作用。
對于一些程度較差的學(xué)生，也可以允許其不做，讓他在課堂上聽懂了以后再做。每次上完課之后都應(yīng)要求學(xué)生對小研究進(jìn)行補(bǔ)充、完善。比如一年級上學(xué)期《9加幾》的計算，可以先舉例，讓學(xué)生先計算出9+5等于幾，并說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己舉幾個類似的例子，以此來達(dá)到掌握算理的目的。
對于高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，在研究中可以把這課時的教學(xué)要求比較全面具體地提出來�？稍O(shè)計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，會更加樂學(xué)。在設(shè)計要研究的問題時注意要有梯度，并結(jié)合班級學(xué)生的實際，針對學(xué)生的不同特點來確定研究中問題的設(shè)計角度。學(xué)生程度好的，研究單可以設(shè)計得開放一些，如果學(xué)生程度稍差的，則基礎(chǔ)的問題可適當(dāng)增加。
比如學(xué)習(xí)平行四邊形的面積這一部分內(nèi)容，我這里有兩份研究單。第一份，在研究中直接就出示一個方格紙上的平行四邊形，讓學(xué)生想辦法求出它的面積，然后再說我的發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計顯然是比較開放的。另一份是先出示一個長方形和一個平行四邊形，讓學(xué)生先計算它們的面積。然后利用問題2，把平行四邊形剪貼成我們學(xué)過的圖形，以此來突破本節(jié)課的教學(xué)難點，讓學(xué)生明確平行四邊形的面積計算公式是怎么來的。從而再得出結(jié)論，在這份小研究中“扶”的內(nèi)容會多一些。
2.根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同種類的研究單
數(shù)學(xué)課堂的課型有單元感受課、新授課、練習(xí)課、整理復(fù)習(xí)課和評研課。每類課型的研究單都有所不同。
單元感受課是通過學(xué)生大量的實踐活動對數(shù)學(xué)進(jìn)行一個體驗性的學(xué)習(xí)。可以一個單元一次或幾個單元一次。比如《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一單元的感受課，可以分成：“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”、“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”、“用百分?jǐn)?shù)解決問題”、“折扣、納稅和利率”這四大塊來讓學(xué)生談收獲，從而使學(xué)生對這一單元的知識有一個整體的認(rèn)識和了解。
整理和復(fù)習(xí)課在設(shè)計研究單時也可以讓學(xué)生采取分塊整理的方式。如《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的整理和復(fù)習(xí)，可從“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”、“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”、“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”、“分?jǐn)?shù)加減的簡便運(yùn)算”這幾塊知識點來讓學(xué)生結(jié)合例子說說自己的收獲，并寫出我的提醒。最后讓學(xué)生寫出感想，談一談自己學(xué)習(xí)本單元的體會，可以間接了解學(xué)生對本單元知識的掌握情況。
評研課的研究單實際上就是一份練習(xí)卷，可以由教師設(shè)計，也可以是學(xué)生平時的錯例匯編而成。如人教版三數(shù)上《測量》這一單元的評研，可以從“計量單位”、“單位換算”及“解決問題”三方面設(shè)計評研內(nèi)容。通過學(xué)生完成評研卷，檢查學(xué)生本單元知識的掌握情況。
三、以筆算乘法為例，設(shè)計前置研究單
筆算乘法這節(jié)課的研究內(nèi)容：人教版三年級上冊P76-77頁內(nèi)容。研究要求：仔細(xì)閱讀書本，認(rèn)真自學(xué)后完成表格。開始由于對學(xué)生自學(xué)信心不足，設(shè)計得比較詳細(xì)。修改前，研究的問題為教材例子：每盒彩筆12枝，3盒彩筆一共有多少枝?下面分五個填表項目：列式、我的方法、豎式計算練習(xí)、我的例子、我的提醒。然后對于我的方法，又進(jìn)行細(xì)分羅列，并于右邊欄目專門演示筆算乘法的過程。
修改后，我把研究問題改為：期末到了，為了獎勵優(yōu)秀小組成員，張老師買了19本筆記本，每本4元。一共花了多少錢?下面填表就簡潔很多，分四個填表項目：列式、我的方法、我的例子、我的發(fā)現(xiàn)或提醒，沒有再細(xì)分，也沒有演示過程。這樣，修改后的前置學(xué)習(xí)單，較好地遵循研究單“簡單、根本、開放”的原則。修改前后的特點體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.改變書上例題的呈現(xiàn)方式，把研究問題改為與學(xué)生相關(guān)的獎勵問題，這樣設(shè)計的目的為了防止部分學(xué)生抄襲課本答案，不進(jìn)行深入的研究。而且，通過書本例題的研究能夠解決老師設(shè)計的研究問題，確實掌握多位數(shù)乘一位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位)的計算方法。
2.例題內(nèi)容和“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的小組建設(shè)與評價緊密聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
3.體現(xiàn)研究單的開放性這一原則，在計算方法的設(shè)計上體現(xiàn)算法的多樣性，讓學(xué)生寫出多種計算方法，特別是要求學(xué)生估算，旨在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。多種方法目的是讓學(xué)生選擇自己理解并喜歡的方法進(jìn)行計算。
4.為了使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握多位數(shù)乘一位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位)的計算方法，要求學(xué)生舉出自己例子，但是為了防止學(xué)生舉例時無從下手，教師先舉例讓學(xué)生模仿，其實老師的例子就是課本的例題，實現(xiàn)課本例題與研究單的有機(jī)整合。
5.設(shè)計“我的發(fā)現(xiàn)或提醒”，旨在讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的收獲或體驗。
6.“我的疑問”不要求所有學(xué)生進(jìn)行填寫，個人確實有疑問或小組內(nèi)解決不了的問題可以寫在上面，以便全班共同解決。
參考文獻(xiàn)：
張超群.做活“釋疑導(dǎo)學(xué)” 構(gòu)建有效課堂——“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中“釋疑導(dǎo)學(xué)”的實踐與思考[J].黑河教育. 2018(10):44-45.
張超群.實施分層教學(xué) 創(chuàng)建適合課堂——“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中“應(yīng)用活學(xué)分層性”的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2017(02):103+105.
邱麗霞.在“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂中如何做到有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬)，2016(03):24.
作者：張超群
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