本文摘要：【摘要】根據(jù)習(xí)近平主席在黨的十九大報(bào)告中指出的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的新時(shí)代的素質(zhì)教育，筆者將重新整合教學(xué)寫話的方法，以繪本為載體，希望改善教學(xué)寫話的刻板，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。 【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 繪本 寫話 想像力 習(xí)近平總書記在黨的十九
【摘要】根據(jù)習(xí)近平主席在黨的十九大報(bào)告中指出的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的新時(shí)代的素質(zhì)教育，筆者將重新整合教學(xué)寫話的方法，以繪本為載體，希望改善教學(xué)寫話的刻板，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 繪本 寫話 想像力
習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出:要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
面對(duì)未來(lái)的未知世界的學(xué)習(xí)，作為學(xué)生必須要獲得對(duì)概念更深層次的理解。那低年級(jí)的孩子又怎樣圍繞這個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)呢?這一點(diǎn)讓筆者想起了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的寫話要求:對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。寫話是低年級(jí)語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)孩子的寫話能力，讓孩子主動(dòng)觀察生活、樂(lè)于表達(dá)一直是筆者致力于語(yǔ)文寫話教學(xué)，讓孩子逐步學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
以下就現(xiàn)在的寫話教學(xué)現(xiàn)狀，筆者具體的做法和今后教學(xué)的發(fā)展方向談一談本文的主題。
一、情狀分析 知己知彼
(一)學(xué)情寫話分析
(1)在本校的學(xué)生當(dāng)中，幼兒園的階段語(yǔ)言積累，尤其是古詩(shī)詞方面的積累是比較豐富的，詞匯雖然不少，但不會(huì)寫也不會(huì)運(yùn)用。
(2)在閱讀的積累方面還是不夠豐富多樣，因此遇到寫話就無(wú)法達(dá)到完整表達(dá)的要求。
(3)孩子在語(yǔ)言表達(dá)方面欠缺邏輯性。
(二)寫話教情教學(xué)分析
(1)低年級(jí)的老師常常把教學(xué)的重心放在識(shí)字、寫字和閱讀教學(xué)上，未能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合。
(2)寫話方面，多數(shù)都運(yùn)用看圖寫話，而所采用的圖已經(jīng)比較老舊，甚至有一些物品出現(xiàn)已經(jīng)是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。
二、“望文生趣” 以圖引文
繪本，又稱圖畫書，是一種特殊的兒童文學(xué)，以往以簡(jiǎn)單的故事傳遞，深刻的含義，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。繪本是閱讀的優(yōu)秀引導(dǎo)者，以繪本來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的看圖寫話的圖。從圖文中獲取信息，根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論，聯(lián)結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事，把自己閱讀的體會(huì)，感受，聯(lián)想，想象等發(fā)表出來(lái)。繪本的作用更優(yōu)異于傳統(tǒng)的看圖寫話的圖。
1.從單圖到多圖。
一年級(jí)的寫話訓(xùn)練很多時(shí)候都是從一幅圖開(kāi)始的，一般是教孩子觀察圖畫的順序，用上準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但缺乏想象力引導(dǎo)。利用繪本的教學(xué)就可以很好的解決這一問(wèn)題。例如在教學(xué)小豬變形計(jì)的時(shí)候，通過(guò)小豬不斷的進(jìn)行“變形”，我首先引導(dǎo)孩子觀察封面的這只小豬，讓孩子們猜一猜小豬想干些什么?再有順序的引導(dǎo)孩子去觀察他不斷的“變形”——變長(zhǎng)頸鹿、變斑馬、變大象。在小豬變形的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)他們觀察小豬在變形時(shí)用上什么道具，從而推測(cè)它下一步想變成什么動(dòng)物，這些道具的作用是什么?這些道具，它從哪里找來(lái)的?讓孩子在看圖的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察和學(xué)會(huì)思考，啟發(fā)他們的想象力。
2.從口述到用筆記錄
所謂“我口說(shuō)我心，我手寫我口。”有了說(shuō)的基礎(chǔ)，孩子們寫的難度就會(huì)有所降低。孩子們通過(guò)抓住不同動(dòng)物的外形特點(diǎn)：長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)可以吃到樹(shù)上的葉子，于是小豬就想到了找來(lái)一對(duì)高蹺，學(xué)著長(zhǎng)頸鹿走路的樣子。結(jié)果沒(méi)走幾步，它就摔了下來(lái)它。喜歡上了斑馬那有特色的外表，于是它就給自己畫上了一件奇妙的新外套。畢竟豬還是豬，而不是斑馬。它穿上了這件神奇的外套，以后又被大象取笑，用那長(zhǎng)鼻子一噴，噴到他的身上，全部顏色掉光以后，它反而欣賞起大象那長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，找來(lái)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的塑料管，模仿起大象來(lái)。最后一個(gè)噴嚏把豬耳朵上邊的葉子和塑料管子全部打飛了�？谑鐾赀@些內(nèi)容以后，就可以把它記錄下來(lái)。如果孩子寫的能力比較弱，握筆沒(méi)辦法完成那么長(zhǎng)的書寫也可以讓家長(zhǎng)協(xié)助一下，先幫忙記錄。
3.從校內(nèi)到校外
學(xué)生從學(xué)會(huì)用口述到把文字記錄下來(lái)，是必須要經(jīng)歷寫的這個(gè)過(guò)程的。在學(xué)校里，作為老師我們要注意引導(dǎo)孩子們的觀察方法和寫作順序，平常在閱讀教學(xué)中結(jié)合教材中的圖，來(lái)指導(dǎo)他們觀察和表達(dá)自己的想法，利用課本中的文字把他們的語(yǔ)言規(guī)范化，在突破傳統(tǒng)的看圖寫話的教學(xué)當(dāng)中，利用文本打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。在這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，推薦相關(guān)的繪本閱讀，在教會(huì)他們學(xué)會(huì)繪本中。
某些固定的句式后，按照學(xué)校學(xué)到的方法進(jìn)行描述和想象。從而把繪本的寫話教學(xué)有校內(nèi)延伸到校外。這時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)繪本的寫話本。在寫話本當(dāng)中，有繪本當(dāng)中的插圖在繪本的空白處，把原來(lái)的文字抹掉，用上孩子的語(yǔ)言把它補(bǔ)白，讓自造的繪本變成孩子“出版”的作品。
三、深度思考 啟迪想象
繪本故事短小精悍，有時(shí)會(huì)在意猶未盡處戛然而止，有時(shí)小小的結(jié)尾卻能引發(fā)無(wú)限的想象。續(xù)寫繪本故事就是讓孩子對(duì)繪本的理解有更加深刻大膽猜想，給繪本加上長(zhǎng)裙擺，這樣不僅刺激學(xué)生的深度思考，還可以練習(xí)寫話。在《蛋寶寶》這本書的閱讀當(dāng)中，我們知道蛋寶寶在孵化之前對(duì)自己是誰(shuí)充滿了種種幻想，它幻想過(guò)自己是小鳥(niǎo)，是小魚，是花朵……這樣神奇的想象也引發(fā)了孩子們?cè)谡n堂當(dāng)中踴躍的說(shuō)出自己的想法，他們有的想象自己是一批。
繪本教育論文：探尋繪本世界感受別樣精彩
草原上的馬是一頭大象，還有的孩子想象自己是一個(gè)外星人……孩子們都已經(jīng)把自己當(dāng)作為書中的角色蛋寶寶了。同時(shí)他們也表達(dá)出他們內(nèi)心深處美好的聯(lián)想，這樣的引導(dǎo)讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言的訓(xùn)練當(dāng)中，也為書本的內(nèi)容做了一個(gè)較大的延伸，讓孩子更樂(lè)于去表現(xiàn)自己，讓孩子在這本書的閱讀當(dāng)中有更深入的延伸。孩子在深入的思考這個(gè)繪本帶給他的意義，充滿想象，在輕松愉快的閱讀當(dāng)中，訓(xùn)練了他們思維和想象的能力。
總之，培養(yǎng)孩子深度思考，在繪本寫話當(dāng)中，比傳統(tǒng)的單圖或四圖的看圖寫話，更加能激發(fā)起孩子表達(dá)和寫作的興趣，更加能實(shí)現(xiàn)有效的寫話訓(xùn)練。
作者：葉惠華
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