“微課”開啟翻轉(zhuǎn)課堂之門

　　摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，像今天廣泛使用的許多社交工具(如博客，微博，微信，優(yōu)酷，土豆等)一樣，“微課”也將具有非常廣闊的教育前景�；�于“微課”的在線學(xué)習(xí)越來越受師生們的歡迎，它將使課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)成一種新型的模式。因此，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮的重要作用是顯而易見的。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;模式;微課;教學(xué)資源

　　著名發(fā)明家愛迪生早在1913年預(yù)測：在未來，學(xué)校將放棄書籍,并使用電影來教授人類知識的每個(gè)分支。隨著我國教育技術(shù)和現(xiàn)代通訊業(yè)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)生討論，可以隨時(shí)查看所需材料，還可以有更多時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。課后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容來安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

　　一、微課是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的重要載體

　　利用微課進(jìn)行教學(xué)極大地提高了課堂教學(xué)的效率，營造了課堂學(xué)習(xí)氛圍。越來越多的教師積極參與微課教學(xué)的發(fā)展，它將創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)和研究方法，成為具有針對性和有效性的重要教學(xué)工具。上海師范大學(xué)教育技術(shù)教授黎加厚提出，所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式，這種顛覆性學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要載體就是微課。

　　微課除了教學(xué)視頻以外，還包括教學(xué)主題、材料課件、教學(xué)反思、實(shí)踐考試和學(xué)生反饋、教師評論以及其他輔助教學(xué)資源。他們共同“創(chuàng)建”了具有某些組織關(guān)系和表示方法的主題單元式的課程資源。我們可以想象使用一個(gè)簡短的，有針對性的微課視頻文件，不斷穿插在課堂上，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生獲得知識的新鮮感立即受到刺激。微課的教學(xué)主體非常突出，并能夠更準(zhǔn)確地反映教學(xué)目標(biāo)。因此，微課進(jìn)入課堂不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。

　　翻轉(zhuǎn)課堂給教育帶來顛覆性的變化，教師要提前設(shè)計(jì)和制作微課視頻。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)定義自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自學(xué)要求和提示方法自學(xué)閱讀教材，完成預(yù)習(xí)題目和疑難問題，這反映了對個(gè)人需求和學(xué)生地位的尊重。通過在線視頻和小組討論，所有學(xué)生在課前都能夠掌握80%的教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于新課授課的大約30%的課程。微課的合理設(shè)計(jì)不僅可以反映教師的教學(xué)思想和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過微課在互聯(lián)網(wǎng)上分享教學(xué)資源和教育智慧，這對促進(jìn)和發(fā)展教育信息化具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

　　二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了多元化的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了教師和學(xué)生在課堂中地位的重大轉(zhuǎn)變

　　微課視頻為課堂的翻轉(zhuǎn)形式注入了新的活力，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種學(xué)習(xí)形式的翻轉(zhuǎn)。微課視頻比傳統(tǒng)材料更具視覺性和具體性，并伴隨著教師的指導(dǎo)和建議，更有利于學(xué)生的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)增加學(xué)生和教師之間個(gè)人聯(lián)系的課堂。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師創(chuàng)建一個(gè)幾分鐘到十分鐘的微課視頻，將微課程的視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，并允許學(xué)生隨時(shí)通過觀看微課程視頻，做預(yù)習(xí)題，教師可以通過軟件平臺及時(shí)判斷反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和難度，提高課堂教學(xué)的針對性。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求觀看微課視頻，消化新知識，并反復(fù)觀看微課視頻，了解一些不理解的內(nèi)容。

　　這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生可以更專注于主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，共同研究問題，解決問題，并獲得更深入的理解。教師也可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其他材料完成相關(guān)練習(xí)，通過對答案的詳細(xì)解釋或?qū)�教師練�?xí)的分析，自我糾正，鞏固知識，反思和總結(jié)。當(dāng)然，有部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容，掌握具有一定難度的課程內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，并可以隨時(shí)隨地在線與同學(xué)互動(dòng)，并在課堂上進(jìn)行基于研究的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了重大變化，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用變得更加多樣化。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，建立了21世紀(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，它還將教師提升到組織者、幫助者和導(dǎo)演者的水平。

　　三、微課突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展

　　微課是一個(gè)在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，支持多種學(xué)習(xí)方法，突破了時(shí)間和空間的限制，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性：(1)微課視頻取代了傳統(tǒng)的教師課堂講授，講授的時(shí)間將從課堂轉(zhuǎn)移到課外。(2)微課可以給學(xué)生答疑解惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有各種疑問，可以反復(fù)播放視頻。(3)微課可以鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生在課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑，而學(xué)生課后就可以再通過在線學(xué)習(xí)得到解答。

　　(4)學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺的支持來提前預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂時(shí)間，為互動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。(5)在課堂上，學(xué)生通過個(gè)人練習(xí)、小組討論、展示評論、反思和總結(jié)，完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組和老師的幫助下也能夠得到鞏固，教師也有足夠的時(shí)間來關(guān)注有困難的學(xué)生并提供個(gè)人輔導(dǎo)。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功歸功于教師使用微課程和其他教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。它還受益于靈活使用數(shù)字設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這是課堂實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”主體和數(shù)字化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段，微課程和其他多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)工具，教學(xué)的中心仍應(yīng)是課堂。并非所有課程都適合“翻轉(zhuǎn)”，我們應(yīng)該選擇合適的主題，并逐步實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。

　　教育論文投稿期刊：《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區(qū)，是我國教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽(yù)，倍受國內(nèi)外數(shù)萬讀者的傾心和愛戴。

　　到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂的潛力和優(yōu)勢仍然尚未被挖掘出來。為了實(shí)現(xiàn)真正的課堂創(chuàng)新模式，對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自我管理能力有很高的要求。教師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)微課程視頻，管理學(xué)習(xí)資源，并以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)生，以便學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)。教師還必須能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，并能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤治龊涂偨Y(jié)學(xué)生的疑慮。因此，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要教師、學(xué)生和信息化教學(xué)環(huán)境三要素的有效支持。只有具有高科技素養(yǎng)的師生，才能為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供更多色彩的課堂資源。讓微課在課堂“翻轉(zhuǎn)”中煥發(fā)活力，成為支持教學(xué)管理智能化和學(xué)科智能化發(fā)展的重要力量。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：吳富平

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