基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

　　[摘 要] 隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的快速發(fā)展，教育與新技術(shù)逐漸融合，高等教育中各專業(yè)呈現(xiàn)學(xué)科技術(shù)知識(shí)更新速度加快、各學(xué)科交叉融合、應(yīng)用領(lǐng)域拓寬等現(xiàn)象，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)“疲憊感”‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 如何結(jié)合現(xiàn)代科技力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有效提高學(xué)習(xí)效率，成為教育工作者需要思考的重要課題‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 分析傳統(tǒng)教育中“被動(dòng)接受”學(xué)習(xí)模式存在的不足，結(jié)合當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)的研究成果和具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心，通過智能化手段從智能推送、智能獎(jiǎng)勵(lì)、量化評(píng)價(jià)等方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，自主“習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性和高效性‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù); 智能信息處理; 內(nèi)驅(qū)力; 學(xué)習(xí)模式

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教室、數(shù)字化智能圖書館、智能手機(jī)、智能平板、電子書包等校園新興事物不斷涌現(xiàn)，給新時(shí)代的大學(xué)校園帶來智慧力量，也逐漸改變了學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。 學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于課堂上教師的“主動(dòng)灌輸”和圖書館的書本文獻(xiàn)查閱，而是逐漸依賴于網(wǎng)絡(luò)智能引擎搜索或熱點(diǎn)推送，由此學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求查找自己感興趣的內(nèi)容。 另外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下重理論輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合競爭激烈的現(xiàn)代化社會(huì)，學(xué)生的目的不再是獲取期末考卷的高分?jǐn)?shù)，更重要的是收獲基于相應(yīng)理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。 因此學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究”，由“注重理論”轉(zhuǎn)為“注重能力”，并以教師為引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。 此外，教育與信息技術(shù)的深度融合，產(chǎn)生了海量的教學(xué)數(shù)據(jù)，包括教學(xué)實(shí)施過程數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生的思想狀況、學(xué)生的興趣偏好、學(xué)生的薄弱點(diǎn)等，數(shù)據(jù)量巨大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，超出了常規(guī)手段處理的范圍，需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)充分挖掘這些數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值[1]。 因此，本文以學(xué)生的實(shí)際需求為根本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合智能化手段，制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效率。

　　一、構(gòu)建智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式的意義

　　伴隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，社會(huì)就業(yè)需要理論知識(shí)扎實(shí)、技能操作熟練的善學(xué)型人才，因此學(xué)科基礎(chǔ)理論水平、創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為衡量高校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。 但是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一，主要通過課堂聽講; 學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，主要考核理論知識(shí); 同時(shí)，在教學(xué)過程中，教學(xué)計(jì)劃主要針對(duì)的是全體學(xué)生的共性培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)體差異沒有受到一定的重視。 通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生處于“被動(dòng)接受”“考核片面”和“個(gè)性沒有受到尊重”的狀態(tài)中，不僅消磨了自身的學(xué)習(xí)興趣，也不利于樹立積極探索的心態(tài)，因此，被動(dòng)、低效、迷茫成為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。 為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，學(xué)生必須具備“愿學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)”的基本素質(zhì)，因此學(xué)生需要在心理上建立學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而驅(qū)動(dòng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性和高效性，才能真正收獲知識(shí)、提升能力、探求未知。

　　高新技術(shù)能夠助力新型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成。 在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，海量、易獲得、高標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)資源，打破了學(xué)生的學(xué)習(xí)局限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具便捷性、個(gè)性化和智能化。 同時(shí)學(xué)生通過使用智能設(shè)備，可以充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)[2-4]，并根據(jù)自身的情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得較高的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而更有學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。 基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式，通過智能移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)置多種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)過程中各種問題產(chǎn)生的原因，智能推送針對(duì)性的解決方案供學(xué)生參考。 大數(shù)據(jù)技術(shù)是該學(xué)習(xí)模式的核心支撐，提供海量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和有價(jià)值的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，能深入挖掘傳統(tǒng)技術(shù)手段無法處理的語音、圖像等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)情分析、量化個(gè)人評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的支持。 智能設(shè)備作為重要的輔助工具，智能化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)場景和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 實(shí)踐表明，基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式是遵循“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、情感、能力、思想四大方面目標(biāo)的重要實(shí)踐，是對(duì)教育信息化、智能化的必然探索，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效手段。

　　二、智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建內(nèi)容

　　基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，是以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為立足點(diǎn)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能化手段相結(jié)合，讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)滿意度。 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是該學(xué)習(xí)模式的核心要素，它的獲取不僅取決于外部環(huán)境的刺激，還需要從學(xué)生自身心理上增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有強(qiáng)烈渴求，主動(dòng)探索和實(shí)踐自己感興趣的內(nèi)容。 在該學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，在學(xué)習(xí)環(huán)境中教師、學(xué)生、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)路徑等因素會(huì)形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)閉環(huán)，各因素之間動(dòng)態(tài)調(diào)整，相互適應(yīng)。 基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建內(nèi)容，主要考慮以下三個(gè)方面。

　　1.關(guān)于學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)。 對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教育背景和身體狀況等學(xué)習(xí)初始情況進(jìn)行綜合分析，生成一份關(guān)于每個(gè)學(xué)生的預(yù)評(píng)價(jià)報(bào)告。

　　2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。 在學(xué)習(xí)環(huán)境中，綜合考慮教師、學(xué)生、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)路徑等因素的相互作用，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，從而形成一個(gè)有效的整體。 其中，學(xué)生是核心角色，整個(gè)情境圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開; 教師是引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向; 掌握知識(shí)與技能是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo); 學(xué)習(xí)路徑是學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，不斷探索和實(shí)踐，最終形成的適合自身的學(xué)習(xí)路徑，包括參加課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、講座等集體活動(dòng); 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是整個(gè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵，影響各種因素的執(zhí)行力。

　　3.量化個(gè)人評(píng)價(jià)。 基于過程性、激勵(lì)性、差異性原則，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，分析學(xué)生的課堂出勤、課堂答疑、課堂紀(jì)律、課后自學(xué)、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，并以個(gè)人為評(píng)價(jià)單位，獲得每個(gè)學(xué)生的精細(xì)化學(xué)情報(bào)告。 針對(duì)報(bào)告中存在的問題，及時(shí)采取干預(yù)手段，有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　這三個(gè)方面內(nèi)容是學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的關(guān)鍵，缺一不可。 學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)是構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的起點(diǎn)，反映每個(gè)學(xué)生的差異，也讓教師全面掌握每個(gè)學(xué)生的情況。 創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、合作、交流的學(xué)習(xí)情境是構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，其中教師可以幫助學(xué)生整合各方面資源，精心指導(dǎo)，尊重學(xué)生差異，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案[7，8]。 量化個(gè)人評(píng)價(jià)是對(duì)該學(xué)習(xí)模式可行性和合理性的反饋，有助于學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整，使個(gè)性化學(xué)習(xí)方案更具規(guī)范性。

　　三、智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程

　　根據(jù)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論[9]，“學(xué)習(xí)不在于知識(shí)傳授，而在于從自身實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)自己的知識(shí)。 ”所以課堂不是簡單地知識(shí)傳遞和時(shí)間消磨，而是互相學(xué)習(xí)和積極思考; 學(xué)習(xí)成果不是刻意追求知識(shí)數(shù)量，而是評(píng)判自己是否找到了適合自己的學(xué)習(xí)路徑，是否具備了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是否建立了學(xué)習(xí)認(rèn)同感; 在教學(xué)的過程中，去除課堂的封閉性，讓學(xué)生的個(gè)體差異性得到充分尊重。 那么學(xué)生學(xué)習(xí)過程將是從“收獲甚少”，到“嘗試探索”，再到“自主學(xué)習(xí)”的演變，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感和深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　在實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式的過程中，教師作為引導(dǎo)者，把握課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引入問題探究和案例分析，實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生選擇、優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，將繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)化難為易，逐步分解成簡單的小任務(wù)，從而使學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 另外，通過建立量化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多反思，多總結(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新思維。 基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施，主要分為以下步驟。

　　1.建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況分析數(shù)據(jù)庫。 以預(yù)分析報(bào)告作為個(gè)體初始數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等行為數(shù)據(jù)，對(duì)獲取的多源數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并可以智能推送有效建議和措施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，找到個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

　　2.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程知識(shí)框架，梳理教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將原教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。 在教學(xué)過程中，教師的角色從“知識(shí)傳授者”到“知識(shí)引導(dǎo)者”，由“教師”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)師”，以問題引導(dǎo)、案例分析等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的建立。 在課后，學(xué)生可以制定適合個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)劃，調(diào)整時(shí)間，學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)路徑，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能搜索引擎、小組討論、問題實(shí)踐等多種有效的學(xué)習(xí)路徑，解決問題，獲取知識(shí)和技能，從而收獲學(xué)習(xí)的樂趣和問題解決的成就感，有效提高自己的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)認(rèn)同感。 另外，在課下增加學(xué)習(xí)評(píng)估環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)小組‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，與智能學(xué)習(xí)問答機(jī)器人進(jìn)行交互，交流個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感悟，平臺(tái)會(huì)綜合前期數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測學(xué)生下一步可能需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完善個(gè)人已有的知識(shí)體系，并找到進(jìn)一步提升自己的方向。 同時(shí)平臺(tái)會(huì)生成三份報(bào)告，除了一份學(xué)生評(píng)估報(bào)告外，還有一份教師建議報(bào)告和一份教育管理者建議報(bào)告，可以有針對(duì)性地關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為。 建立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)特性互補(bǔ)的兩個(gè)人，一對(duì)一匹配為學(xué)習(xí)小組，以幫促學(xué)，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在介紹學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，獲得深層次的學(xué)習(xí)感悟; 以學(xué)促學(xué)，讓學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在學(xué)習(xí)激勵(lì)教育中，規(guī)劃個(gè)人的合理學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力，收獲知識(shí)和學(xué)習(xí)成就感。

　　3.定期錄入學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)。 在該學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)更新學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，并可隨時(shí)調(diào)取學(xué)生的學(xué)情報(bào)告。 教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化和思維變化，給表現(xiàn)好的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，可選用幽默的科普知識(shí)、增加平時(shí)表現(xiàn)學(xué)分、減少一道考試題、擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長等任一種獎(jiǎng)勵(lì)方式; 對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生及時(shí)提醒，利用大數(shù)據(jù)分析問題產(chǎn)生的原因，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，耐心教育，加以鼓勵(lì)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，與學(xué)生一起共同努力，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。 獎(jiǎng)勵(lì)方式、原因分析及有效建議可以智能推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端。 此外，教師可以通過學(xué)情報(bào)告實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)激勵(lì)教育融入其中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)方案，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。

　　4.建立精細(xì)化評(píng)價(jià)體系。 在該學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)成績不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從初始化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)方面建立精細(xì)化評(píng)價(jià)體系，量化個(gè)人評(píng)價(jià)，從而避免了“整齊劃一”的考核弊端。 該評(píng)價(jià)體系可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，給出評(píng)估意見和合理建議，并預(yù)測學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，智能推送問題產(chǎn)生的可能原因，以及解決問題的有效措施。 在該學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能有效地建立自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)積極性，通過教師的引導(dǎo)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從自身實(shí)際出發(fā)自主選擇合理的學(xué)習(xí)路徑，從多種形式的學(xué)習(xí)資源中獲取的各類信息進(jìn)行組織、整合、加工，內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能[　10，11　]，同時(shí)勤反思，多總結(jié)，多實(shí)踐，逐漸形成適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

　　教育論文投稿刊物：《現(xiàn)代教育技術(shù)》(月刊)創(chuàng)刊于1991年，由教育部主管，清華大學(xué)主辦，為中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)刊。本刊刊名由清華大學(xué)胡東成教授題字。2001年獲正式刊號(hào)，對(duì)外公開發(fā)行之際，著名教育家顧明遠(yuǎn)教授率先為本刊題詞：“開展教育技術(shù)研究，促進(jìn)教育現(xiàn)代化”。

　　四、總結(jié)

　　大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了海量的優(yōu)質(zhì)教育資源以及常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集和分析能力，可以深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 基于大數(shù)據(jù)的智能內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)模式就是結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能化手段，以自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、小組協(xié)作、個(gè)人評(píng)價(jià)量化為主要內(nèi)容，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的建立，充分尊重學(xué)生的差異性，因此該學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了家庭教育“不專業(yè)”、學(xué)校教育“不具體”和自我學(xué)習(xí)“無導(dǎo)向”三方面的不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，確保因材施教教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張紅軍,解麗娜.大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與構(gòu)建研究[J].信息技術(shù)與信息化,2019(5):181-185.

　　[2]張軼輝,鄭玉蓮,饒先發(fā).大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)方式變革研究[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版), 2020,20(3):68-74.

　　[3]鐘紹春.人工智能支持智慧學(xué)習(xí)的方向與途徑[J].中國電化教育,2019(7):8-13.

　　[4]馮順順.引導(dǎo)學(xué)生自我探索提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力探賾[J].成才之路,2020(13):140-141.

　　[5]林秀瑜,李夢杰. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)分析的理論模型及其機(jī)制[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(4):19-25.

　　[6]唐曉旺,王曉楠,胡凡剛.高校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)困境及有效路徑探析[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù),2019,18(1):33-35.

　　[7]劉惠君.基于有意義學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D].武漢:華中師范大學(xué),2018.

　　[8]范超.智慧課堂中個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑研究[D].重慶:西南大學(xué),2018.

　　作者：唐田田，王海鵬，賈舒宜，毛忠陽，周堅(jiān)毅

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/27499.html