教師范讀助力學生語感培養(yǎng)

　　葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 ”課堂訓練學生朗讀是培養(yǎng)語感的重要方式之一‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 課堂教學中，學生對文字所含的情感有時不能準確用語音進行呈現(xiàn)，這些因學生能力、經歷不能及的位置，往往就是學生語感能力需要提升的。 根據(jù)洪鎮(zhèn)濤先生“感知——感悟——積累——運用”的學習語言途徑，教師在感知、感悟階段，科學選擇文本內容，合理設置朗讀范圍，把握時機范讀引導，往往能起到“畫龍點睛”之效。

　　一、教師范讀培養(yǎng)學生語感的重要作用

　　1.教師范讀可以提升學生情感體悟

　　洪鎮(zhèn)濤先生在一次執(zhí)教《最后一次講演》的公開課時，很好地闡釋了教師的范讀對于提升學生的感悟的重要作用。 課堂中，教師對“反動派暗殺李先生的消息傳出以后……”的文段進行朗讀指導。 起初，學生根據(jù)自己的理解朗讀了，在班上學生露出滿意的表情，在場的聽課老師也覺得讀得不錯。 但是，學生沒有面對黑暗時期的經歷，并不能完全體會語言中所帶的作者的情感，朗讀時沒有完全把這種情感讀出來。

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　　為了提升學生對這段文本的感受，更好地培養(yǎng)語感，洪老師先肯定“讀得很好”，再啟發(fā)“像李公仆這樣的愛國民主人士竟然遭到國民黨反動派卑劣、無恥的暗殺，他怎么能不氣憤，不仇恨反動派”，接著洪老師用聲情并茂的范讀呈現(xiàn)文本該有的感情：“反動派暗殺李先生的消息傳出以后……不知他們是怎樣想法，他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心是怎樣長——(同時猛捶桌子)的! ”

　　教師的范讀，尤其是那一捶，將嫉惡如仇、大義凜然的聞一多先生的高大形象，展現(xiàn)在學生眼前。 全場震撼。 然后洪老師啟發(fā)“要知道，臺下有特務，混在聽眾里面，他在面對面痛斥敵人……”學生再進行朗讀，一個個仿佛是“聞一多先生”，學生用自己的朗讀很好呈現(xiàn)出文本的思想感情。 讓原本朗讀得不錯的學生，在語感感知上進了一大步。

　　2.教師范讀可以深化學生語言感知

　　相比錄音、視頻等范讀形式，教師范讀更及時靈活，更利于引導啟發(fā)。 課堂教學中，某一句、某一段，學生理解不透、語音不準、語調不合，教師隨口就來的范讀，不僅及時，還具有極強的針對性，是沉淀學生語感不可獲取的重要方式。

　　即便是一首古詩、一篇完整的文章，根據(jù)漢字難易調整的課文初識字范讀，教師聲情并茂，學生既可聞其聲，又可視其人、悟其情，直接領略語調、表情、神態(tài)，進而感悟文本，為朗讀練習、語感的沉淀打下基礎。 在執(zhí)教《美麗的槐鄉(xiāng)》一文中，作者筆下的槐鄉(xiāng)十分美麗，但學生很難很好地通過朗讀呈現(xiàn)文本的意境。

　　教學中，抓住“五月的槐鄉(xiāng)，連風兒打的漩渦都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中”這句進行理解和范讀，就能及時引導學生走進文本。 首先，抓住“香氣撲鼻”和“香海”聯(lián)系學生實際展開想象，感知槐鄉(xiāng)美好再及時范讀。 舒緩的語氣中，有學生閉上眼睛深深地吸上一口氣，口里感嘆“真香啊”“真美麗的槐鄉(xiāng)”。 緊接著進行學生齊讀，他們很自然地能模仿，陶醉地用聲音表達自己在文本中感受的意境。

　　二、教師范讀培養(yǎng)學生語感的幾點原則

　　教師范讀在課堂實際朗讀訓練、培養(yǎng)語感方面需要遵循目的性、適時性、服務性三個原則。

　　1.目的性原則

　　教師范讀要以培養(yǎng)學生語感為最終目的。 是認識字，是理解內容，還是體會感情? 是讓學生模仿，還是讓學生感悟? 教師的范讀都要有著明確的目的。 帶著設計、帶著目的范讀，不管是開篇范讀、關鍵引讀，還是整體共讀，教師的朗讀示范才更有針對性，更加高效。 例如《煮書》一文的教學中，學生對“煮書”感知有余，而感悟不深的情況，通過示范朗讀“那些課文都是范文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細品味一番”，特意加重并延長語氣，突出“每天”“放聲”“品味”等詞語，慢慢感悟“煮”的感覺，再進行學生朗讀。 同時選擇文中相關語句進行訓練，在“以讀代講”中“煮”出對文本的感悟，“煮”出對語言的感知。

　　2.服務性原則

　　教師范讀，主要作用在于“示”和“范”，不在于“展”和“演”。 課堂教學中，教師需要牢牢把握范讀是為學生語感發(fā)展服務的這一原則。 不同教師興趣特長不同，不應用學生語感發(fā)展的重要時機進行個人展示。 教師范讀需要根據(jù)學生語感現(xiàn)狀和文本特點適時示范，為學生的語感發(fā)展服務，不能擅長朗讀或喜歡朗讀就多范讀，不擅長就不朗讀，或者播放錄音代替。 與此同時，教師要始終本著服務的原則，范讀前后讓學生充分練習朗讀。

　　3.適時性原則

　　課堂教學中，教師要根據(jù)學生實際和文本特點把握時機適時范讀。 教師及時的范讀可以讓學生感受到語言的魅力。 在訓練學生朗讀時，教師要根據(jù)課堂需要、課堂生存，找好切入口進行朗讀示范。 通過速度音量、會意指向的靈活調整，引導學生更好地體會語言，培養(yǎng)語感。

　　《泉水》一文中，“……多高的山啊! 可它壓不住這一股泉水。 泉水在巖石下拼命地沖啊，沖啊，努力尋找出路，終于從石縫里沖了出來……”，學生朗讀“拼命地沖啊，沖啊”語氣平淡。 教師可先模仿學生朗讀，軟綿綿地“拼命地沖啊，沖啊”。 簡短的“負面范讀”后，在學生不好意思的笑聲后稍作停頓，再用“正面范讀”，加上手勢進行示意，學生情緒頓時高漲，誦讀得鏗鏘有力，氣勢十足。 教師及時的范讀讓學生對文本理解得更深，悟得更透，讀得更好。

　　三、教師范讀培養(yǎng)學生語感的基本準備

　　教師要在課堂中進行精彩、精準、高效的范讀，需要在課前做好充分的準備。 不僅需要準確解讀，練習朗讀，還要設計朗讀時機和學生語感培養(yǎng)朗讀階梯。

　　1.解讀文本，養(yǎng)語感培養(yǎng)之神

　　文本不僅是學生的文本，也是教師的文本。 沒有教師對文本的準確把握，沒有教師對思想感情深層次感悟，就很難做到朗讀的精彩，對學生的示范作用就會大打折扣。 教師有了對文字的感受，充分感受文本的內容和情感，才會有朗讀的更精準，指導學生朗讀才會游刃有余。 有了對《為中華之崛起而讀書》的深入理解才會在“好哇! 為中華之崛起! 有志者當效周生! ”的范讀中激動不已。 有了對“知音”的深度了解，才會在《伯牙斷琴》的“伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：‘知音已去，我彈琴還有什么意思呢? ’”的范讀中感人至深。 才能通過教師朗讀中的情緒去感染學生、影響學生、提升學生朗讀。

　　2.練習朗讀，扎語感培養(yǎng)之根

　　精彩的范讀，需要教師在課堂中真實發(fā)聲、傳神‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 對文本的深入理解，為教師范讀的精彩提供了基礎。 還需要教師開口練習。 “拳不離手、曲不離口”，純熟的教師朗讀，根據(jù)課堂變化，需要張口就來。 課前的朗讀，是不易檢查到的備課環(huán)節(jié)，是課堂精彩范讀不可少的環(huán)節(jié)。 如果把學生語感的培養(yǎng)作為一棵大樹，那教師的朗讀水平可以看成是根系之一。 例如，《伯牙斷琴》一文中“好一座巍峨的高山哪”，怎樣范讀“巍峨的高山”? 怎么讀才是“巍峨”，如何處理“巍峨”和“高”的語音和意蘊? 如何像洪鎮(zhèn)濤先生“一捶子”深刻展現(xiàn)示范文本的意蘊，高效地培養(yǎng)學生語感? 這就需要教師課前的琢磨和朗讀練習。

　　3.設計細節(jié)，尋語感培養(yǎng)之機

　　就像滿山的槐花發(fā)出的香味一樣，整個槐鄉(xiāng)成了香海。 用于培養(yǎng)學生語感的“課文”，多是傳頌已久的經典，處處美景，“字詞句段篇”中都蘊含著學生語感發(fā)展的素材。 根據(jù)班級實際的語感切入口在哪? 這是有序高效培養(yǎng)學生語感的重要問題。 教師高效的范讀，需要課前找到切入口。 結合學生、學校、社區(qū)、家庭等實際情況，綜合考慮設計，精心挑選，預設培養(yǎng)學生語感的最佳時機。 《伯牙斷琴》中“好一條滾滾大江啊”，結合武漢江城的實際，從“江水滔滔”切入學生生活，啟發(fā)情感，用范讀提升，將文本融入學生心田，用最佳文本來化人，培養(yǎng)語感。

　　4.設置階梯，結語感培養(yǎng)之果

　　根據(jù)學生異質性，教師課前需要合理設置程度遞進的語感培養(yǎng)層次。 結合洪鎮(zhèn)濤先生提出的語言學習途徑，實際教學中，可以分“讀文字→讀作者→讀自己”的層次引導學生朗讀，沉淀語感。 最低要求讀對文字、感知文本，其上，結合文本和作者，感悟文本，讀出情感。 再上，學生結合實際，讀出神韻。 在課堂教學中，針對不同的文本、不同的學生個體語感現(xiàn)狀，不同要求，但求都在原來層次上不斷發(fā)展語感。

　　四、教師范讀培養(yǎng)學生語感的常用方法

　　課堂教學中，教師通過可開篇范讀、關鍵范讀、整體共讀等方法引導學生感知文本，感悟情感，體會語言，沉淀語感。

　　1.開篇范讀，感知文本

　　洪鎮(zhèn)濤先生教學中常常直接范讀課文，不僅很好地解決了“字音”問題，還讓學生迅速感知文本，把握基本思想情感。 在不能很好地理解和把握的句段，給學生留下寬松的語感訓練時間。 不是所有的文章，開篇范讀就能高效培養(yǎng)語感。 經過教學實踐，含義深刻的文章，更適合開篇范讀。

　　2.關鍵引讀，感悟文本

　　學生整體感知后，采用重點句段啟發(fā)、講解，深入理解文章的思想內容，以范讀、朗讀等方式進行引導訓練，定點發(fā)展學生語感。 限于生活經歷，一些長句或者結構復雜的句子，學生就很難深入體會文本的內涵，在朗讀中表達情感不能透徹。 不同的學生，對文本的理解能力不同，存在不同的認知盲區(qū)，存在不同的語感能力短板。 教師抓取不同文本，通過精彩范讀讓學生直觀感受，獲得相對應的感受，實現(xiàn)語感的分層訓練。

　　例如，三年級學生，對《美麗的槐鄉(xiāng)》文中“有的槐花抱在一起，像玉雕的圓球”的感受，有的學生沒有“玉雕”的細致體驗，對文本中的“美好”體會不足，朗讀起來感受平淡。 通過圖片及描述后，加上范讀，讓學生從語音、語調中感受“玉雕的圓球”的美好，進而感受槐鄉(xiāng)的美景。 教師范讀中，根據(jù)文本和學生的具體情況，適時重讀、停頓，調整速度、音量，甚至是夸張、突出等語氣，向學生會意、提示，啟發(fā)理解，感受文字帶來的快樂，培養(yǎng)語感。

　　3.整體共讀，回歸文本

　　語感培養(yǎng)中，除了抓住重點句段進行朗讀訓練，最后還應該回歸整體。 有時可以通過師生共讀的形式，升華學生對文本的感悟，積淀對語言的感受能力。 針對含義深刻或者距離學生生活較遠的文本，完成設定關鍵句段朗讀訓練后，采取和學生分角色、分部分的形式，引導學生回歸整體，把握全局。 實際教學中，我們常�？吹浇處熢谧詈笈錁防首x一遍，往往起到提升課堂的作用。 這時學生語感培養(yǎng)從之前“選例子”的零散訓練，把握文本總體感情基調，朗讀文本內容，呈現(xiàn)統(tǒng)一的思想感情，通過教師范讀、師生共讀等形成整體語言的感受，培養(yǎng)學生對整體語言的宏觀把握和語音表達能力。

　　語文課堂是學生語感培養(yǎng)的主要陣地，朗讀訓練是學生成就語感的重要方式，教師范讀可以為學生提供關鍵的指引，在課堂中用精彩的范讀可以為學生語感能力的培養(yǎng)提供強有力的支撐。

　　參考文獻：

　　[1]何建偉.談教師范讀在語文教學中的功用[J].教學管理與教育研究，2019(14):29-30.

　　[2]葉玉婷.培養(yǎng)學生語感的有效方法[J].小學教學參考，2016(31):59.

　　作者：王愛民 吳 剛

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