分析足球推廣視域下高校足球?qū)ｍ椪n程教學改革

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2021-08-18 10:54

本文摘要：隨著我國不斷深入改革高校課程教育工作，在足球?qū)ｍ椪n程方面也逐漸深入實施了教學改革工作，在政策推動下足球教學也迎來了新的發(fā)展機遇，但就現(xiàn)階段我國足球?qū)ｍ椊虒W現(xiàn)狀來看，還存在一些問題。因此，在足球?qū)ｍ椪n程教學中逐漸對能力本位教學模式予以了引入

　　隨著我國不斷深入改革高校課程教育工作，在足球?qū)ｍ椪n程方面也逐漸深入實施了教學改革工作，在政策推動下足球教學也迎來了新的發(fā)展機遇，但就現(xiàn)階段我國足球?qū)ｍ椊虒W現(xiàn)狀來看，還存在一些問題‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。因此，在足球?qū)ｍ椪n程教學中逐漸對能力本位教學模式予以了引入，并采用了問卷調(diào)查法、實驗法、統(tǒng)計分析法等實施了研究，通過對某高校體育專業(yè)參與足球?qū)ｍ椪n程的學生進行隨機抽取，總?cè)藬?shù)共計72人，并結(jié)合男女生比例平均分為兩個小組，實施了能力本位實驗，針對實驗前后對學生在理論知識、技能、足球教學能力等方面進行了比較分析‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

足球教育

　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生在實驗以后相比于對照組在整體水平方面顯著提升，在高校足球?qū)ｍ椪n程教學中，借助能力本位教學模式可以促進教學質(zhì)量的提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。而我們要做的就是基于這一實驗對足球推廣視域下高校足球?qū)ｍ椪n程教學改革進行研究和分析。

　　引言

　　隨著我國不斷深入開展教學體制改革工作，在當前校園足球推廣視域下，人們將更多的注意力放在了高校足球?qū)ｍ椪n程教學改革工作中，足球是其中主要的體育教學項目。在當前素質(zhì)教育背景下，越來越多的學生開始青睞于高校足球項目，這對于高校校園而言也預(yù)示著足球時代的到來。

　　但是在當前階段高校足球?qū)ｍ椪n程教學工作中，由于在專業(yè)教育人才方面的缺乏，在課程教學改革工作中產(chǎn)生了許多問題。在高校體育教學中，足球?qū)ｍ椪n程作為重要的課程內(nèi)容之一，對于高校的體育良性發(fā)展而言，足球?qū)ｍ椪n程改革工作發(fā)揮著重要的推動作用，針對現(xiàn)階段足球?qū)ｍ椪n程教學中存在的問題需要認真分析，并采取針對性措施予以解決，對符合實際情況的教學模式進行研究和制定，才能對問題予以根本上解決。

　　1校園足球推廣的目的和意義

　　足球在現(xiàn)階段所有體育活動中是最為適合青少年的，可以讓其從中獲益并充分感受運動的樂趣。對于競技體育、群眾體育而言，校園體育是根本，在體育教學、社團、運動隊等團體中也是重要的組成因素。通過分析校園體育，可以將學�？闯墒且粋€較大規(guī)模的社區(qū)，在這個社區(qū)內(nèi)學生們在其中生活，所具有的生活特征相同，在推廣校園足球工作中不僅僅需要學校方面的努力，更需要學生自身以及社會、社區(qū)等方面的努力，對各種與足球相關(guān)的活動予以積極推動，比如校園足球課、足球隊、足球社團等等，從而在校園中有效推廣足球運動。

　　通過分析足球?qū)ｍ椊虒W理念，在推廣校園足球過程中，會受到足球運動客觀環(huán)境的影響，在現(xiàn)階段中國足球發(fā)展情況來看，發(fā)展速度較慢并且在一定程度上對校園足球?qū)I(yè)的發(fā)展造成了阻礙，在足球?qū)I(yè)教學中，學生數(shù)量也在逐漸減少，針對這種情況最為必要的工作就是針對高校足球?qū)ｍ椪n程教學實施改革工作。在高校教學中只有對足球?qū)ｍ椪n程予以良好落實，才能夠?qū)崿F(xiàn)在群眾中普及和發(fā)展足球運動。在我國體育專業(yè)中，足球?qū)ｍ椪n程是重要課程內(nèi)容，開設(shè)這一課程主要目的就是在足球?qū)I(yè)水平、理論知識等方面對體育專業(yè)學生予以提升，讓學生具有更高的足球?qū)I(yè)教學水平。

　　但在我國實際足球項目發(fā)展中，缺乏較高的競技水平，在群眾中沒有得到大范圍普及，并且不具備完善的場地設(shè)施，從而造成在實際開展足球運動過程中遇到了各種困難。對于那些體育專業(yè)的學生而言，雖然未來也許會參與到足球教學工作中，但是卻對足球提不起興趣，從而造成在實際足球?qū)ｍ椊虒W工作中，高校處于被動地位。因此，針對當前校園足球推廣視域下，我們有必要將能力本位教學模式引入到高校足球?qū)ｍ椪n程教學中，針對足球?qū)I(yè)學生制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標并實施針對性教學，從而有效促進后續(xù)校園足球推廣工作的開展。

　　2研究對象和方法

　　2.1研究對象

　　相關(guān)研究人員針對某院校2019屆體育專業(yè)中72名足球?qū)ｍ椪n程學生進行了調(diào)查分析，將性別作為依據(jù)對男女學生平均分為各兩個實驗組，每組18人共計4組，并對男女學生的分組分別設(shè)置為對照組和實驗組，在統(tǒng)一教學進度下，對學生采用不同教學模式實施了足球教學實驗，針對兩組學生在足球普修課方面的學習效果進行對比分析。其中，對照組學生年齡都出于18到22歲之間，體重都在55kg到65kg之間，身高平均值為1.68m，在100m跑項目中平均成績?yōu)?3.72s，在鉛球項目中平均成績?yōu)?.46m，在二級蛙跳項目中平均成績?yōu)?.13s，在三角障礙項目中平均成績?yōu)?.41s; 在實驗學生中，平均年齡為20.37歲，平均體重為58.57kg，平均身高為1.68m，在100m跑項目中平均成績?yōu)?3.49s，在鉛球項目中平均成績?yōu)?.44m，在二級蛙跳項目中平均成績?yōu)?.09s，在三角障礙項目中平均成績?yōu)?.48。實驗組和對照組學生在身體綜合素質(zhì)方面相差不多，可以進行對比分析。

　　2.2研究方法

　　在本次研究中主要采用了問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法、教學實驗法等實驗方法，其中使用最多的是教學實驗法和統(tǒng)計分析法這兩種方法。

　　首先，在問卷調(diào)查法中，基于以往的研究成果結(jié)合本次研究要求，針對體育院系足球普修課教師實施了學習能力評價問卷調(diào)查，在實驗前后階段，設(shè)計了針對學生學習情況的問卷調(diào)查。其中，由專家對教師問卷進行了評定和修改，制定出了得到廣泛認可是評價標準，在實際教學評價工作中可以讓學生遵循一定指標參與其中; 在學生問卷方面，基于實驗科學性進行了設(shè)計，并在教學前后階段針對兩組學生實施了調(diào)查。

　　其次，在教學實驗法中，出于對教學方式方面存在差異的考慮，針對對照組學生仍然采用了傳統(tǒng)足球教學模式，針對實驗組學生，采取了基于能力本位教學模式的足球教學。在本次教學實驗中，對教學內(nèi)容、教材、場地設(shè)備等予以了統(tǒng)一，并且在教學進度、教學時間上為兩組學生保持同步。最后，分別檢測兩組學生的教學結(jié)果，并統(tǒng)計分析了學生的成績。

　　再者，在統(tǒng)計分析法中，在實驗過程中，針對兩組學生在實驗前后階段采用了SPSS2.0對基本教學能力、足球技能水平等方面數(shù)據(jù)進行了對比和統(tǒng)計分析。

　　2.3教學實驗實施方法

　　出于對當前校園足球推廣實際情況的考慮，在本次研究中整理了相關(guān)的參考文獻資料，并對相關(guān)的多位專家學者進行了走訪，針對校園足球推廣工作產(chǎn)生影響的四個一級指標予以了確定，其中主要分為基本技能、競賽與裁判能力、理論知識、教學能力; 同時二級指標也予以了確定，包括了11項內(nèi)容，分為足球常識、基本技能理論、技戰(zhàn)術(shù)理論、裁判競賽理論、個人基本技能、團隊協(xié)作能力、教學實施能力、教學訓(xùn)練能力、教學評價能力、組織競賽能力、裁判管理能力。

　　在實際教學工作中，采用傳統(tǒng)足球教學模式對對照組學生實施教學，教師采用傳統(tǒng)的教學方法、教學內(nèi)容、課堂教學形式、學生評價方法等實施教學; 針對實驗組學生，在實施教學過程中將傳統(tǒng)教學模式作為基礎(chǔ)，并將能力本位教學模式融入到教學中，更加在足球能力方面對學生進行培養(yǎng)，將教學內(nèi)容、教學目標、教學時間、教學場地等作為依據(jù)，將更多自由實踐的機會提供給學生，從而在實踐能力方面對學生予以有效培養(yǎng)。

　　3結(jié)果與分析

　　3.1實驗前測試結(jié)果分析

　　在實驗前學生在足球興趣、理論知識方面都較為缺乏，很少有學生會主動參與到相關(guān)足球活動中去，并且明顯缺乏足夠的足球理論知識，從而對實際教學工作開展帶來一定阻礙。在針對受試學生實施足球基本技能測試過程中，在4項基本技能的對比結(jié)果上，實驗組和對照組之間并沒有明顯差距，水平狀態(tài)都較低。在圖1中顯示的6個方面上，實驗組和對照組的對比并不存在明顯差異，具有較高比較分析意義。

　　3.2實驗后測試結(jié)果分析

　　在期末階段，針對受試學生采用的閉卷方式進行理論考試，理論知識是技術(shù)技能的基礎(chǔ)，想要有效開展技術(shù)課程，理論知識的指導(dǎo)是十分必要的。借助理論考試可以對學生本續(xù)期的學習效果進行有效檢驗，并且可以直觀反映出課程教學情況。在本次研究中采用了統(tǒng)一組織的期末足球理論考試成績作為了后測結(jié)果，具有客觀性和有效性。在考試內(nèi)容方面，主要包括了足球教學與訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)理論、比賽編排與裁判等內(nèi)容。

　　通過實際測驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于對照組學生，實驗組的得分明顯更高，在標準上的數(shù)值兩組學生較為接近，對期末理論考試方面，實驗組和對照組學生之間并沒有明顯的差距，這說明了在應(yīng)用能力本位足球教學模式下，在理論知識水平方面，并沒有對受試學生產(chǎn)生顯著影響，學生的課后復(fù)習情況往往是學生理論知識掌握水平的主要影響因素。

　　在體育專業(yè)對學習效果進行檢測過程中，技術(shù)課測試是重要測試內(nèi)容，同時也是一項對教學質(zhì)量予以體現(xiàn)的標準，借助于科學、有效的教學模式，可以顯著提升學生的訓(xùn)練成績。在體育專業(yè)教學中，根本目的就是實現(xiàn)學生技能方面的提升，在體育專業(yè)教學中，想要有效應(yīng)用能力本位教學，首要的前提條件就是實現(xiàn)學生在運動技能方面的提升。

　　通過對實驗前后階段實驗組和對照組的成績進行對比分析可以發(fā)現(xiàn)，在實驗組學生的各項測試結(jié)果中，相比于實驗前的成績，實驗后成績得到了顯著提升，在4項測試項目中，都具有較高的統(tǒng)計學意義。其中，成績提升最大的主要是顛球、定位球踢遠這兩個項目，僅僅對比分析實驗組的教學成果，并不足以對能力本位教學模式的優(yōu)勢予以說明，還需要針對實驗組和對照組的學習效果進行對比分析。

　　在實驗教學以后，在5項基本教學能力方面，相比于對照組，實驗組的成績明顯更高，并且具有更高的提高幅度。雖然在實驗教學以后對照組學生在教學能力方面也有所提升，但是提升幅度并不高。在實驗教學以后，相比于對照組，在5項基本教學能力方面，實驗組學生的提升更為顯著，其中提升最為顯著的要屬講解示范能力。這也說明了，在傳統(tǒng)教學模式中，更加強調(diào)在運動能力、動作規(guī)范性等方面對學生進行培養(yǎng)，沒有重視培養(yǎng)學生的教學能力。

　　因此，在后續(xù)足球?qū)ｍ椪n程教學改革中，對本位教學模式的應(yīng)用是具有較高可行性的，并且可以獲得較為顯著的教學效果。足球教學應(yīng)該以運動技術(shù)的教授為主要目的，足球教師不僅要對學生進行系統(tǒng)的理論教學和技術(shù)教學，還要對教學技術(shù)的方法進行深入研究，才能提高高校足球的專項課程教學質(zhì)量，因此高校體育教師的教學能力顯得十分重要。

　　足球教育論文：組合訓(xùn)練法在高校足球教學中的應(yīng)用研究

　　4 結(jié)語

　　在我國經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，教育工作占據(jù)著重要的地位。而在當前素質(zhì)教育背景下，隨著校園足球推廣工作的開展，在高校體育專業(yè)教學中對足球?qū)ｍ椪n程教學也予以了高度重視，并逐漸開展了足球?qū)ｍ椪n程教學改革工作。

　　作者：聶淼森