本文摘要：時(shí)至今日，現(xiàn)代義務(wù)教育體制正處于逐漸完善的趨勢(shì)，班主任工作不僅在小學(xué)教育中起到舉足輕重的影響作用，也深受教育部門與社會(huì)上有識(shí)之士的高度重視。 對(duì)于小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活等教育與日常管理上，班主任等同于定海神針一般的地位，只要能充分發(fā)揮班主
時(shí)至今日，現(xiàn)代義務(wù)教育體制正處于逐漸完善的趨勢(shì)，班主任工作不僅在小學(xué)教育中起到舉足輕重的影響作用，也深受教育部門與社會(huì)上有識(shí)之士的高度重視。 對(duì)于小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活等教育與日常管理上，班主任等同于“定海神針”一般的地位，只要能充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，就能有效提高小學(xué)的教育質(zhì)量。 由于小學(xué)生的性格比較跳脫，不易管理，導(dǎo)致班主任的工作經(jīng)常陷入僵局。 因此，班主任需要尋求家長(zhǎng)的助力，通過有效實(shí)施家�；�(dòng)策略來強(qiáng)化工作效果。 本文也以家�；�(dòng)為基礎(chǔ)，從多個(gè)角度展開研究論述。
小學(xué)生的成長(zhǎng)培養(yǎng)并不只是班主任一個(gè)人的責(zé)任，若家庭教育不當(dāng)，單憑班主任的個(gè)人努力，依然難以達(dá)到理想的教育目的。 有時(shí)，班主任準(zhǔn)備實(shí)施一項(xiàng)工作安排，可能會(huì)在管理方面上對(duì)小學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的約束。 若家長(zhǎng)不理解班主任的意圖，很有可能會(huì)從中產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為班主任的教學(xué)行為欠妥。 嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生沖突，讓班主任平白擔(dān)負(fù)“體罰”等莫須有的“罪名”。 這不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷班主任的聲譽(yù)，也無益于小學(xué)生的教育工作。 基于這種考慮，許多小學(xué)積極開展了家�；�(dòng)教學(xué)模式，以期望為小學(xué)生帶來更為良好的智育教育與德育教育。 但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多班主任難以將家庭教育和學(xué)校教育有效的統(tǒng)籌到一起，這也導(dǎo)致小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)深受限制。 因此，如何優(yōu)化家�；�(dòng)教育模式，才是當(dāng)前班主任工作的首要任務(wù)。
1 家校互動(dòng)模式在小學(xué)班主任教學(xué)工作中的有效實(shí)施策略
1.1 了解小學(xué)生的學(xué)情
小學(xué)班主任工作大體上分為課程教學(xué)和日常管理兩個(gè)方面，關(guān)于教學(xué)工作的目標(biāo)，自然以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳌?這就需要班主任及時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)情，并針對(duì)性的為小學(xué)生量身定制培養(yǎng)方案。 而班主任想要徹底掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅從考試與學(xué)生的日常表現(xiàn)入手調(diào)查還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。 還需要積極應(yīng)用家校互動(dòng)模式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。 比如，班主任向家長(zhǎng)詢問學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況后，結(jié)合小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷出該學(xué)生缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神，抗壓能力也比較薄弱。 在教學(xué)中就可以有意識(shí)的凝練小學(xué)生的心性，逐漸強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意志，使其敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的難題。 或者通過家�；�(dòng)交流，發(fā)覺小學(xué)生在思維理解能力上比較欠缺，教學(xué)時(shí)也可以針對(duì)小學(xué)生的缺點(diǎn)，多布置邏輯思考方面的問題。 應(yīng)用家校互動(dòng)模式了解學(xué)生的學(xué)情，同樣也能規(guī)避許多不必要的麻煩。 比如有的小學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，需要大量的做題來夯實(shí)根基。 若沒有與家長(zhǎng)做好交流，家長(zhǎng)就會(huì)質(zhì)疑班主任的做法，思考為什么其他學(xué)生不用做這么多的作業(yè)，而自己家的孩子要接受不同的對(duì)待。 班主任通過家�；�(dòng)來解釋自己的教學(xué)意圖，讓家長(zhǎng)了解自家孩子的學(xué)情現(xiàn)況，就能及時(shí)解開家長(zhǎng)心中的疙瘩，避免矛盾激烈化。
1.2 優(yōu)化家庭作業(yè)模式
如果想有效實(shí)施家�；�(dòng)模式以強(qiáng)化班主任的教學(xué)工作，也可以從家庭作業(yè)方面入手，變革以往的傳統(tǒng)作業(yè)模式，由學(xué)生的單方面做題過渡到家長(zhǎng)的合作共育。 過去小學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，大多都是反復(fù)抄寫或者試卷形式。 不僅內(nèi)容十分枯燥，模式上也缺乏創(chuàng)新。 而新型的家庭作業(yè)可以采用任務(wù)形式或者主題形式，比如任務(wù)形式的家庭作業(yè)，班主任事先通過家�；�(dòng)模式將作業(yè)以線索的形式告知給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)逐一布置給小學(xué)生。 當(dāng)小學(xué)生完成第一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就能獲知下一階段的線索，以及得到一定的“破案”獎(jiǎng)勵(lì)。 由此，讓家庭作業(yè)形式充滿趣味性，一改傳統(tǒng)作業(yè)模式的沉悶風(fēng)氣，轉(zhuǎn)變小學(xué)生做作業(yè)的抵觸心理。 再比如主題形式的家庭作業(yè)，班主任可以為小學(xué)生布置如社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課外閱讀一類的學(xué)習(xí)主題，由家長(zhǎng)予以配合監(jiān)督，在家校互動(dòng)模式中實(shí)時(shí)為班主任告知小學(xué)生的主題學(xué)習(xí)進(jìn)度。 由此，不僅提高了家�；�(dòng)的有效性，也加強(qiáng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.3 記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
為了促進(jìn)家校互動(dòng)的有效施行，班主任和家長(zhǎng)可以分別在學(xué)校和家中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以增加學(xué)校教育和家庭教育的互動(dòng)交流。 同時(shí)，應(yīng)用這項(xiàng)策略可以保證班主任和家長(zhǎng)能及時(shí)了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)的另一面。 比如，有的小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中規(guī)中矩，到了家中就偏于憊懶，沉迷于動(dòng)畫片和游戲。 班主任可以通過個(gè)人評(píng)價(jià)或者專門將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)拍攝下來，發(fā)放給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也在家中攝錄好小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將二者進(jìn)行鮮明的對(duì)比。 這樣可以讓班主任了解到小學(xué)生究竟是以腳踏實(shí)地的態(tài)度學(xué)習(xí)，還是濫竽充數(shù)一般的做做表面功夫。 家長(zhǎng)在家中教育孩子時(shí)，訓(xùn)導(dǎo)的話語(yǔ)也能通過這些攝錄的視頻找到參考依據(jù)。 否則，若一昧按照從前的方式，不停的用“別人家的孩子怎么樣，你又怎么樣”之類的話語(yǔ)教育孩子，只會(huì)平白傷及小學(xué)生的自尊心。 而依憑班主任和家長(zhǎng)記錄的小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)視頻，小學(xué)生才能心服口服的接受教導(dǎo)，這也充分體現(xiàn)了家�；�(dòng)模式的有效實(shí)施價(jià)值，提高班主任的教學(xué)工作效率。
1.4 適當(dāng)開展親子活動(dòng)
在家長(zhǎng)閑暇時(shí)間比較充裕的前提下，班主任可以適當(dāng)開展親子活動(dòng)。 讓家長(zhǎng)參與到小學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 以往這一類的親子活動(dòng)通常以家長(zhǎng)會(huì)為主要的實(shí)施途徑，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到理想的親子教育目的。 就比如德育方面的教學(xué)，需要班主任和家長(zhǎng)時(shí)刻為學(xué)生身體力行的做好示范，樹立標(biāo)桿，將引領(lǐng)工作貫徹執(zhí)行。 那么以此為前提，一學(xué)期一次到兩次的家長(zhǎng)會(huì)很明顯無法滿足這項(xiàng)任務(wù)。 對(duì)此，班主任可以適當(dāng)拓展與家長(zhǎng)的互動(dòng)合作范圍。 比如在假期或周末組織親子野營(yíng)活動(dòng)或親子社會(huì)實(shí)踐，通過野營(yíng)活動(dòng)，不僅能鍛煉小學(xué)生的生活技能，還能讓小學(xué)生投身于大自然之中，對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情，產(chǎn)生人與自然和諧共處的道德觀念。 而通過社會(huì)實(shí)踐，可以讓小學(xué)生明白責(zé)任的重要性，從而產(chǎn)生助人為樂的意識(shí)。 了解到社會(huì)中秩序和道德的重要性，以及該如何端正自己的行為規(guī)范，才能更好的為人處世。
2 家�；�(dòng)模式在小學(xué)班主任日常管理中的有效實(shí)施策略
2.1 建立良好的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)
班級(jí)日常管理同樣也是班主任工作的重要內(nèi)容，班主任做好日常管理工作的目的在于為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生懂文明、知禮儀，實(shí)現(xiàn)品德和智力的同步成長(zhǎng)。 由于小學(xué)生心性的易變難懂，為班主任的日常管理工作增添了許多麻煩，有時(shí)，班主任不得不尋求家長(zhǎng)的助力才能達(dá)到管理效果，而家長(zhǎng)的教育意識(shí)往往無法與班主任形成緊密的配合。 因此，從全局方面考慮，若想提升家�；�(dòng)效率以優(yōu)化班主任的日常管理工作，就需要建立良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育案例，武裝家長(zhǎng)的教育意識(shí)。 比如，當(dāng)班主任對(duì)家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校太過調(diào)皮搗蛋，對(duì)管理工作造成影響時(shí)。 家長(zhǎng)為此嚴(yán)厲訓(xùn)斥了孩子，甚至還實(shí)施了“棍棒教育”，導(dǎo)致與孩子之間的關(guān)系比較僵硬，也讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了“埋怨心理”，認(rèn)為班主任打小報(bào)告，不值得親近，反而不利于教師的日常管理工作的展開。 因此，班主任在反映情況后，應(yīng)當(dāng)在家�；�(dòng)模式中跟進(jìn)教育進(jìn)度，及時(shí)組織家長(zhǎng)過于激烈的教育行為。 隨后為家長(zhǎng)推薦一些有關(guān)家庭教育的公眾號(hào)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到體罰并不是最理想的教學(xué)策略。 要通過合理的引導(dǎo)讓小學(xué)生意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，這樣才能從根本上規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)性。
2.2 提高家長(zhǎng)的合作互動(dòng)意識(shí)
時(shí)至今日，認(rèn)為教育任務(wù)只是學(xué)校責(zé)任的家長(zhǎng)依然不在少數(shù)。 在他們印象中，自己只需要照顧好小學(xué)生的生活，就算完成了監(jiān)護(hù)工作，而教師要全面承擔(dān)知識(shí)培養(yǎng)和道德培養(yǎng)的職責(zé)。 但在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)是必不可少的一份子。 班主任和家長(zhǎng)做到互通互助、相輔相成，才能保障小學(xué)生的教育效果。 對(duì)此，班主任需要提高家長(zhǎng)的合作互動(dòng)意識(shí)，才能提高自己的日常管理工作效率。 比如，如果家長(zhǎng)有良好的合作教育意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)或行為上出現(xiàn)問題時(shí)，腦中閃過的第一想法不會(huì)是向班主任問責(zé)，而是積極進(jìn)行溝通，以找出最穩(wěn)定、有效的解決方案。 當(dāng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)能跟緊教師的教育步伐時(shí)，雙方就能共同確立教學(xué)目標(biāo)，建立平等的合作互動(dòng)觀念，能理性面對(duì)小學(xué)生的瑕疵，有效規(guī)正小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難，為促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步打好基礎(chǔ)。
2.3 及時(shí)發(fā)覺小學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)
加強(qiáng)班級(jí)管理工作效率，只靠班主任一個(gè)人將獨(dú)木難支。 班主任需要將管理權(quán)力適當(dāng)下發(fā)給小學(xué)生，通過學(xué)生的幫助，才能將構(gòu)建良好的班級(jí)管理體系。 而班主任不能盲目的任命班級(jí)干部，因此，就需要通過家�；�(dòng)模式，及時(shí)發(fā)覺小學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，作為班干部任選的依據(jù)。 比如，班主任在與家長(zhǎng)交流過后，了解到這名學(xué)生在平時(shí)喜歡閱讀書籍，還愿意給他人講故事，具有強(qiáng)烈的教書意識(shí)。 班主任就可以根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)為其安排學(xué)習(xí)委員的工作，讓這名學(xué)生輔助教師管理其他小學(xué)生的學(xué)習(xí)事宜。 或者班主任通過家長(zhǎng)的敘述，了解到小學(xué)生雖然身體素質(zhì)出眾，但比較懶惰，不喜歡運(yùn)動(dòng)，因此，不適宜為其安排體委工作。 總而言之，要綜合小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)使其各司其職，讓勤勞的小學(xué)生擔(dān)任勞委工作，讓藝術(shù)素養(yǎng)出眾的小學(xué)生擔(dān)任文委等等。 而班主任均需要與家長(zhǎng)建立密切的互動(dòng)交流關(guān)系，才能詳細(xì)收集小學(xué)生的個(gè)人信息。
2.4 優(yōu)化彼此之間的交流態(tài)度
家�；�(dòng)模式的有效實(shí)施，在于溝通的態(tài)度是否妥當(dāng)。 班主任在和家長(zhǎng)聊天時(shí)，要注意端正自己的交流語(yǔ)氣，杜絕錯(cuò)誤的談話行為。 比如，在交流中評(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)情時(shí)，班主任不應(yīng)當(dāng)在聊天中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出自己的個(gè)人傾向，即使小學(xué)生屬于差生行列，班主任也應(yīng)該從客觀的角度將自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容敘述給家長(zhǎng)。 否則，若讓家長(zhǎng)感覺到班主任有刻意針對(duì)的嫌疑，不僅會(huì)懷疑班主任的專業(yè)素養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致家校互動(dòng)合作關(guān)系的僵化。 對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)在溝通過程中注入真誠(chéng)，體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。 這樣才能讓家長(zhǎng)對(duì)班主任產(chǎn)生信任之情，愿意盡可能的為班主任提供教育助力。 同樣，尊重是彼此的，當(dāng)家長(zhǎng)感受到班主任的尊重與誠(chéng)意，自然也會(huì)以相同的態(tài)度來與班主任開展合作，讓雙方形成良性的互動(dòng)循環(huán)。 最后，班主任也要理解家長(zhǎng)工作的繁忙，注意換位思考。 當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的問題時(shí)，切忌不分場(chǎng)合的打電話聯(lián)系家長(zhǎng)。 而是可以先發(fā)一條短信詢問一下家長(zhǎng)是否有空，再進(jìn)一步開展接下來的教育工作，這樣才能保障家�；�(dòng)模式施行的更為緊密。
班主任論文范例： 基于班主任視角下的小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化思路探索
3 結(jié)語(yǔ)
在新時(shí)代的教育形勢(shì)下，推行家�；�(dòng)模式可以對(duì)小學(xué)班主任工作產(chǎn)生良好的助力作用。 對(duì)此，小學(xué)班主任需要通過多元化的應(yīng)用策略，深入解讀家�；�(dòng)的內(nèi)涵。 在互動(dòng)過程中，要注重信息流通的時(shí)效性、溝通的真誠(chéng)程度，還要將學(xué)生放在教育的主體位置上。 班主任應(yīng)當(dāng)充分理解、尊重小學(xué)生的真實(shí)想法，在推行教學(xué)管理策略時(shí)，也要及時(shí)與家長(zhǎng)討論好其中的細(xì)則，尋求家長(zhǎng)的助力，規(guī)避大量因交流不當(dāng)而產(chǎn)生的糾紛問題，有效保障小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
作者：劉月萍
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