本文摘要：摘要：世界上的一切在對(duì)比中，都產(chǎn)生了好壞優(yōu)劣之分。在教育行業(yè)，雖然學(xué)生都在同一間教師上課，但是有些人在思想學(xué)習(xí)方面相對(duì)較好，而有些人則落后。作為班主任承擔(dān)著教育的重?fù)?dān)，是主要負(fù)責(zé)人。如何積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體是班主任不可替代的工作。從課
摘要：世界上的一切在對(duì)比中，都產(chǎn)生了好壞優(yōu)劣之分。在教育行業(yè)，雖然學(xué)生都在同一間教師上課，但是有些人在思想學(xué)習(xí)方面相對(duì)較好，而有些人則落后。作為班主任承擔(dān)著教育的重?fù)?dān)，是主要負(fù)責(zé)人。如何積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體是班主任不可替代的工作。從課堂教育者的角度，分析小學(xué)生的心理特征和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變方式，幫助后進(jìn)生確定正確的學(xué)習(xí)觀念，取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：班主任視角;后進(jìn)生;觀念轉(zhuǎn)變
根據(jù)傳統(tǒng)含義，學(xué)生可以分為三個(gè)部分，優(yōu)秀、中等與后勁。優(yōu)秀的學(xué)生在各個(gè)方面都能得到最大的關(guān)注;中等程度學(xué)生人數(shù)是學(xué)校班級(jí)整體進(jìn)步的關(guān)鍵;少數(shù)弱勢(shì)群體迫使學(xué)校和教師投入大量精力。在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，教師工作需要付出更多的精力，其成效也不盡如人意，因此部分教師會(huì)直接放棄后進(jìn)生。實(shí)際上，目前班主任工作最重要的是要解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題。因此本文講述了導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的原則，并根據(jù)原因分析出班主任的工作策略，希望能夠改善小學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、心理特征不足
1.破壞自尊心
在學(xué)生時(shí)代，孩子們會(huì)感到很強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，但是由于后進(jìn)生的缺點(diǎn)，教師、同學(xué)甚至父母都會(huì)在日常評(píng)價(jià)中，破壞他們的自尊心，這與現(xiàn)階段的小學(xué)生心理發(fā)展特征相矛盾。作為一名課堂教育者，要知道必須首先與學(xué)生建立信任關(guān)系，并在講話和教學(xué)之中保持應(yīng)有的尊重，而不是無(wú)禮地譴責(zé)、經(jīng)常批評(píng)，否則很容易使小學(xué)生受到傷害。自尊心不足會(huì)使他們感到消極和更加敏感。負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)嘗試在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生打交道，以不同的方式思考，不要造成尖銳的矛盾。因此教師需要調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，否則后續(xù)的教學(xué)方法和工具將無(wú)用。
2.消極表現(xiàn)力
每個(gè)人都希望得到教師的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)，也希望得到同學(xué)的羨慕和稱(chēng)贊，后進(jìn)生也是如此。但是，由于部分教師不恰當(dāng)?shù)男袨�，使得后進(jìn)生產(chǎn)生了消極影響。例如，后進(jìn)生會(huì)因小問(wèn)題而受到批評(píng)，指責(zé)甚至嘲笑，這使得他們內(nèi)心更加自卑，甚至?xí)a(chǎn)生一些過(guò)激行為，造成很大的心理壓力。部分學(xué)生之所以愛(ài)玩游戲，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)落后時(shí)，對(duì)自己的表現(xiàn)不滿意，甚至在現(xiàn)實(shí)生活中使用不良行為來(lái)彌補(bǔ)“表現(xiàn)出色”。無(wú)論是學(xué)習(xí)上的不足，還是生活上的不足，這都會(huì)使學(xué)生更加墮落。實(shí)際上，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，也有自己的不足，班主任應(yīng)該看到后進(jìn)生的優(yōu)異表現(xiàn)，并鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)糾正他們的不良行為習(xí)慣，從而引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)換的策略
1.關(guān)注后進(jìn)生
對(duì)于后進(jìn)生而言，至關(guān)重要的是，小學(xué)班主任要與其他學(xué)科教師取得聯(lián)系，以糾正和彌補(bǔ)他們，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。由于班級(jí)人數(shù)眾多，成績(jī)中等的弱勢(shì)群體無(wú)法吸引管理者的注意力。小學(xué)生對(duì)心理更敏感，因此班主任需要更多地關(guān)注和照顧后進(jìn)生，密切監(jiān)控他們的生活和學(xué)習(xí)，并努力以平等、尊重和溫柔的方式對(duì)待他們。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)從學(xué)校教育和家庭養(yǎng)育入手，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在充滿愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生活的熱情，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我成長(zhǎng)。
例如，肖瑞學(xué)在班級(jí)中，是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的女孩。她經(jīng)常忘記做家庭作業(yè)，撒謊欺騙教師，且沒(méi)有自覺(jué)性。過(guò)去三年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，小銳的行為大多以自我為中心且固執(zhí)，在心理上具有自毀性，學(xué)習(xí)潛力低，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣低。
作為教師應(yīng)提供幫助與心理咨詢(xún)，以逐步促進(jìn)其心理健康并不斷提高自己的成績(jī)。尤其是在教室里，通常讓肖銳有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在班級(jí)的具體情況旁邊，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，任命她為負(fù)責(zé)人，使他感到自信和責(zé)任心。組織活動(dòng)中，她的積極參與，能夠讓教師感受到，她也是課堂活動(dòng)的一部分，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。第二，尊重和信任她，適當(dāng)對(duì)待她的“反復(fù)發(fā)作”現(xiàn)象。在得知肖瑞今天可以積極參與后，她及時(shí)在學(xué)生群體中表?yè)P(yáng)了她，當(dāng)她能夠積極幫助其他學(xué)生時(shí)，大家也感謝她，都向她表示：“謝謝”。當(dāng)她做錯(cuò)事時(shí)，不僅教師會(huì)糾正其錯(cuò)誤行為，學(xué)生們也會(huì)自覺(jué)地幫助她改掉問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的艱苦工作之后，這個(gè)孩子的進(jìn)步對(duì)所有人都是顯而易見(jiàn)的。與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，她可以主動(dòng)表達(dá)。父母?jìng)円卜从吵鏊梢栽诩易龊?jiǎn)單的家庭作業(yè)，也也不會(huì)固執(zhí)地堅(jiān)持自我。
2.人員不足的限制
由于小學(xué)生意志薄弱，個(gè)性變化反復(fù)無(wú)常。學(xué)校的校長(zhǎng)還必須做好監(jiān)督和防止消極外在力量轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力的工作。同時(shí)學(xué)生也要提高自身學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以便可以將“我應(yīng)該學(xué)習(xí)”的心態(tài)改變?yōu)?ldquo;我想要學(xué)習(xí)”，以保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情。為了在內(nèi)部和外部影響學(xué)生，校長(zhǎng)可以建立日常行為機(jī)制來(lái)規(guī)范后進(jìn)生的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，有一位教師遇到了一位各個(gè)學(xué)科成績(jī)都比較差的學(xué)生，她平常表現(xiàn)得很內(nèi)向，不喜歡參加小組活動(dòng)。從與她的幾次交談中，教師了解到這位學(xué)生對(duì)自己十分不自信，甚至認(rèn)為自己非常差，在課堂中不敢看教師的眼睛，不想靠近同學(xué)，也不主動(dòng)問(wèn)教師或?qū)W生，學(xué)習(xí)上的困難。為了改變她的想法，班主任建議她能夠與名人“交朋友”，了解一些名人才華橫溢的故事，以理解“勤奮才干”的原則，同時(shí)，班主任也要時(shí)刻露出真誠(chéng)的表情和友好的微笑。引導(dǎo)她回答一些較輕的問(wèn)題，在正確回答后稱(chēng)贊和鼓勵(lì)她，并留出空閑時(shí)間來(lái)幫助她耐心地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，以便她可以感受到“教師在照顧我 ，幫助我，愛(ài)我”的溫暖。她的學(xué)業(yè)成績(jī)大大提高，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)十分有趣的事情。性格也變得十分開(kāi)朗，時(shí)常可以聽(tīng)到她和其他學(xué)生一起開(kāi)懷大笑。
3.多邊接觸和總體增長(zhǎng)
后進(jìn)生的形成與他們自己、他們的家庭、教師和社會(huì)息息相關(guān)。作為學(xué)校的課堂教育者，教師可以與需要彌補(bǔ)差異的低年級(jí)學(xué)生的教師建立聯(lián)系，并通過(guò)發(fā)展良好的教學(xué)關(guān)系，解釋課后問(wèn)題和鞏固知識(shí)為高年級(jí)學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。在課后階段，教師還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的父母，深入研究學(xué)生的家庭，使用交互式家庭學(xué)校平臺(tái)，訪問(wèn)家園，以及其他與父母聯(lián)系的方式，并共同制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)換計(jì)劃。
與父母溝通時(shí)，我們需要與父母站在同一陣線，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以便我們能夠解決問(wèn)題，進(jìn)行良好的溝通，為將來(lái)的學(xué)生發(fā)展制定計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)業(yè)較差的學(xué)生從兩方面進(jìn)步。當(dāng)然，班主任也要經(jīng)常與后進(jìn)生進(jìn)行交流，了解他們的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)形成后進(jìn)生的原因和問(wèn)題的根源。例如，班級(jí)上的某個(gè)后進(jìn)生最近是否沉迷于某個(gè)游戲喜歡看新小說(shuō)或電視連續(xù)劇，甚至與家庭成員之間發(fā)生沖突。班主任應(yīng)該走入后進(jìn)生的內(nèi)心，從各個(gè)方面為他們解決問(wèn)題，積極鼓勵(lì)他們，給予他們適當(dāng)?shù)木葷?jì)和指導(dǎo)，在精神上理解和維持，并幫助后進(jìn)生完成轉(zhuǎn)變。班主任也可以邀請(qǐng)未成年人與他們組成學(xué)習(xí)小組。通過(guò)相互幫助、詮釋和同伴的支持，后進(jìn)生可以逐漸掌握其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而幫助他們做出更好的改變，同時(shí)獲得更心理上可接受的東西。
教育論文投稿刊物：《課程教育研究》CourseEducationResearch雜志創(chuàng)刊于2012年，由中華人民共和國(guó)新聞出版總署批準(zhǔn)，由內(nèi)蒙古自治區(qū)文化和旅游廳主管，內(nèi)蒙古自治區(qū)北方文化研究院主辦，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)出版發(fā)行的純教育G4類(lèi)期刊，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN2095-3089，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN15-1362/G4，郵發(fā)代號(hào)：16-129，為周刊。
作為一名教師，特別是小學(xué)教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從提高認(rèn)識(shí)和掌握方法、關(guān)心和監(jiān)督兩個(gè)方面著手，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換做好研究和積累工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不可續(xù)，無(wú)法在學(xué)習(xí)與生活中持久地堅(jiān)持，也沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供完善的科學(xué)方法，幫助他們成長(zhǎng)。同時(shí)，教師只有強(qiáng)烈的責(zé)任感與科學(xué)方法相結(jié)合，才能克服各種困難，看到實(shí)際結(jié)果并解決問(wèn)題。
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[1]王昕.小學(xué)班主任工作中的"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)化策略分析[J].課程教育研究，2018(33)：207.
[2]王秀環(huán).小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化"后進(jìn)生"的方法研究[J].中國(guó)校外教育，2019(18).
作者：朱曉霞
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