本文摘要：幼兒園課程資源是指用于幼兒園課程設(shè)計、實施和評價等整個過程的一切社會資源與自然資源的總和。 也可以說，能夠用于幼兒做事、發(fā)展幼兒有益經(jīng)驗的資源才是課程資源。 教育家陳鶴琴認(rèn)為：大自然、大社會都是活教材，大自然、大社會是知識的主要來源。 幼兒園
幼兒園課程資源是指用于幼兒園課程設(shè)計、實施和評價等整個過程的一切社會資源與自然資源的總和。 也可以說，能夠用于幼兒做事、發(fā)展幼兒有益經(jīng)驗的資源才是課程資源。 教育家陳鶴琴認(rèn)為：“大自然、大社會都是活教材”，“大自然、大社會是知識的主要來源。 ”幼兒園課程設(shè)計的根本任務(wù)就是充分考慮課程資源，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和階段，組織和利用適宜的資源，給幼兒提供充分活動的機會和條件，讓幼兒獲得多樣化的有益經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。
幼兒園的環(huán)境是綠色、生機、充滿游戲與活力的，種植是幼兒感興趣的主題，也是幼兒園課程的重要資源。 種植活動涉及數(shù)量、測量、空間、協(xié)作、規(guī)劃等多方面的經(jīng)驗，滿足幼兒親近大自然的需要，增進幼兒對植物及其生長發(fā)展過程的了解。 我園正在實施的“圈圈農(nóng)場”課程開發(fā)與探索將種植活動與幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起，寓教于游戲，寓教育于生活，在觀察實踐中診脈游戲生長點，以“全兒童”的視角構(gòu)建“活課程”。
1 “源”起生活——戶外環(huán)境中蘊含的課程資源
張雪門先生指出：“各種教材和兒童的活動連合起來，成功了課程。 ”任何資源如果不能與幼兒的活動相結(jié)合，不能成為幼兒感知、操作、體驗的對象，未能發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，就不能稱之為課程資源。 孩子們所在園所環(huán)境是孩子能夠直觀感受、親身體驗的動態(tài)環(huán)境，每一個時段里、季節(jié)中都呈現(xiàn)出千變?nèi)f化：換了新的班級，種上了新的綠植，播下了新的種子……
1.1 設(shè)計——喚醒兒童的已有經(jīng)驗
兒童是在與外部世界的相互作用中進行學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗的。 因此，不斷變化的活動對象和環(huán)境，是兒童不斷感知外部世界并擴展和更新經(jīng)驗的重要方式。 但感知世界和獲得經(jīng)驗不是學(xué)習(xí)的全部，兒童將已有的經(jīng)驗組織起來，并以各種方式表達出來也是重要的學(xué)習(xí)，這有助于兒童經(jīng)驗的系統(tǒng)化和重組，有助于經(jīng)驗的整合和拓展。 在參觀了種植園地后，孩子們回到教室展開了激烈的討論，最后一致決定自己動手來設(shè)計。
1.2 改造——鏈接兒童的新舊經(jīng)驗
幼兒的發(fā)展就是經(jīng)驗的不斷擴展和延伸，就是經(jīng)驗的不斷重組和改造，就是引導(dǎo)幼兒通過多感官參與的各種活動獲得經(jīng)驗。 幼兒周圍生活著的社區(qū)、商業(yè)圈、街道、自然物皆可以作為課程內(nèi)容的來源，是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源。 通過對家長資源的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有從事石材加工的、海鮮配送的、電暖水管批發(fā)的、勞保用品、花店等。 這些資源是孩子們每天接觸和熟悉的，他們甚至在家中當(dāng)成玩具和替代物進行著各種游戲。 從中我們篩選出一些適宜的、安全的材料如各種容器、竹竿、籃子、麻繩各種干花、鮮花、PVC管子、鵝卵石、泡沫箱等作為我們種植園地的改造材料。
1.3 實踐——提升兒童的有益經(jīng)驗
不斷獲得有益的新經(jīng)驗是幼兒園課程的核心追求。 幼兒在活動中獲得不同發(fā)展領(lǐng)域的經(jīng)驗，為健全人格打下基礎(chǔ)，這是幼兒園課程實施的重要原則。 我們帶領(lǐng)著孩子對種植場地進行了規(guī)劃，按照區(qū)域化進行布置，改變平面化，突出立體化。 ①空間環(huán)境預(yù)留：在種植園地整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中預(yù)留空間，讓孩子置身其中主導(dǎo)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 ②課程整合：幼兒園的種植園地不僅具有觀察、觀賞等作用，更蘊含著豐富的課程文化，從選種到種植，從管理到收獲，都是一個個生動的課程。
2 聚焦生活——問題式情境中的深度學(xué)習(xí)
虞永平教授曾提出這樣的觀點：幼兒的一日活動要充滿游戲內(nèi)涵和精神，游戲化的精神除了要自由、自主、創(chuàng)造、愉悅,還要有體驗。 在班級里，每天班上的孩子都會到自然角看看自己帶來的盆栽植物是否開花、葉子是否，發(fā)芽、出土，無不使他們感到新奇，好問求知的欲望隨之而來。 他們在這過程中發(fā)現(xiàn)很多問題和價值點：如植物生長的支架、比比誰長得高、爬藤植物的爬藤特點，教師可以結(jié)合孩子在自然角的活動片段和觀察，分析發(fā)展階段和認(rèn)知需求，進而提供科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒更加持續(xù)的深度的學(xué)習(xí)過程。
問題式情景①：如何讓蠶豆苗“站”起來
《指南》社會領(lǐng)域中指出：“知道自己的事情自己做，感受勞動的快樂。 ”“嘗試接受有一定難度的活動和任務(wù)。 ”“在與同伴游戲中，能協(xié)調(diào)相互行為，初步學(xué)會謙讓和分享。 ”自然角區(qū)里，萱雅在進行蠶豆苗的寫生活動，小宇問：“你畫的是這一盆嗎? ”說完用手指著綠豆苗。 萱雅搖搖頭指了指葉苗更高的那一盆蠶豆苗：“我畫的是這個。 ”小宇說：“葉子亂七八糟的，葉子應(yīng)該豎起來的，像這樣! ”說完他指了指旁邊的那棵。 兩個孩子在蠶豆苗旁邊逗留了很久，試了很多次都沒有將葉子扶起來，小宇著急地用雙手將蠶豆葉子一把抓住：“快點幫幫我。 ”他們倒騰了半天也沒有想到讓蠶豆苗豎起來的辦法。
在這個案例中，孩子們發(fā)現(xiàn)了亂七八糟的蠶豆苗，一致決定要將蠶豆苗的葉子“扶”起來，可是這一“扶”卻是那么難，怎么扶? 如何扶? 需要什么材料? 需要孩子們進行再思考和再實踐。
★關(guān)鍵性指導(dǎo)語“看看我們的身邊有沒有合適的材料，或許可以給蠶豆芽搭一個房子。 ”
《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提到：“能初步對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。 ”小宇找來了需要竹竿，從一開始的時候就發(fā)現(xiàn)了每根竹竿是不同，他嘗試想通過改變竹竿的表面接觸來使之固定，結(jié)果失敗了。 于是想到了另一種辦法：直接將滑滑的竹竿插入泥土中，利用竹竿的特性使之固定。 在后來的嘗試中萱雅和小宇共同尋找著材料，當(dāng)沒有繩子的情況下，想到了用皮筋進行代替，盡管效果也不是很理想，但是想到相似的材料與材料之間的進行代替。 在這樣的過程中，孩子們鍛煉了自己的手臂力量和手指靈活性，同時在相互合作相互協(xié)商的過程中社會性得到了發(fā)展。 他們開始關(guān)注生活著的周圍，在問題式情境中搜索適宜的資源進行再學(xué)習(xí)、再改造、再實踐。
問題式情景②：比比誰長得高
從幼兒的年齡特點和測量概念發(fā)展的特點來看，測量技能的獲得是一個相對困難的階段，因此，給幼兒一個理解測量概念的情境和背景是十分重要和必要的，脫離幼兒生活經(jīng)驗的概念化測量學(xué)習(xí)是沒有意義的，教師要幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中真實的測量問題和測量情境，在幼兒嘗試測量和運用測量的過程中去發(fā)現(xiàn)、感知、理解和提升。 在自然角里，植物生長的高度恰好給了孩子們這樣一個契機，孩子們用自己思維去驗證高度和測量之間的關(guān)系。
★關(guān)鍵性指導(dǎo)語“我們可以借助一些工具，讓我們能夠比較出誰高誰矮。 ”
在孩子們的要求下，我們找到了兒多種不同的工具和材料作為量具，如雪花片、毛根、積木、吸管等，孩子們通過量具的比較，認(rèn)識到不同量具測量同一物體能得到不同的結(jié)果，要比較兩個物體等高與否，應(yīng)當(dāng)用同一種量具進行測量。 雖然這樣的測量還不是很精確，但孩子們在實踐的過程中獲得了植物生長測量的基本技能，并且從模糊走向更為準(zhǔn)確的自然測量。
問題式情景③：金玲子的爬藤故事系列
以種植“金鈴子”為例：孩子們首先發(fā)現(xiàn)自然角中冒出了一種不知名的爬藤植物，彎彎繞繞向著窗外生長。 隨之圍繞“金鈴子”開展了一系列談話活動，“名字大發(fā)現(xiàn)”中孩子們感受到了地方方言的獨特魅力，同一種植物可以有不同的叫法。 金鈴子的藤蔓越來越越長，孩子們幫它建構(gòu)了一個類似網(wǎng)格的“家”，通過這樣的親身體驗、實踐操作，孩子們對于爬藤植物的爬藤特點有了更為深入的了解。 “他的藤蔓尖尖上是有些卷卷的”、“葉子聞起來有些臭臭的”、“藤蔓很脆弱要保護好，不可以觸碰”等等，這些觀察探究行為體現(xiàn)了陶行知的六大解放思想的內(nèi)涵價值。 教師將這一系列學(xué)習(xí)故事梳理和總結(jié)，形成寶貴的幼兒園課程資源，并不斷深入和拓展。
★開展跟蹤式的學(xué)習(xí)故事
以上三個問題式情境中圍繞種植活動中的難題和興趣點開展：⑴關(guān)注植物生長特點。 通過比較粗細(xì)、長短、高矮引發(fā)幼兒的思考和探索，解決種植活動中的難題。 ⑵親歷種植活動。 讓幼兒動手操作和親身體驗，在為植物尋找支架、比較高矮粗細(xì)的過程中感受植物的多維度的生長變化。 ⑶開展跟蹤式的學(xué)習(xí)過程。 一日生活中的種植活動始終以幼兒為主體，通過經(jīng)驗的遷移、小組交流、分享總結(jié)引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。 ⑷關(guān)注知識經(jīng)驗梳理。 兒童在動手動腦中不斷積累著關(guān)于種植的經(jīng)驗，如何將感知體驗記錄成完整的課程學(xué)習(xí)資源，教師的梳理和歸納是至關(guān)重要的，如“金鈴子的故事”在活動的組織中教師較關(guān)注對每一階段參與活動過程之后的經(jīng)驗交流和分享提升，閃耀著生活教育理念的光芒。
3 珍視生活——課程資源中的“真與活”
3.1 真環(huán)境、真投入
幼兒經(jīng)驗源于與周圍環(huán)境(人、事、物、時間、空間)的相互作用。 這就需要以行動的思路去規(guī)劃課程資源，從幼兒喜歡做、能夠做、應(yīng)該做的事情出發(fā)，讓資源成為幼兒行動的對象。 從幼兒實際探索的需要出發(fā)，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的知識對自己的意義,這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。
3.2 真選擇、真自然
陳鶴琴指出：幼兒的教育，必須植根于幼兒的生活，必須符合幼兒成長發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒成長的需要。 大自然提供了充足的自然材料如樹枝、棉花、沙子、鵝卵石、磚瓦等。 從資源到經(jīng)驗，即考慮幼兒園可利用的資源，用專業(yè)的眼光審議其特性及其內(nèi)含的教育價值，以此來設(shè)計可以開展的活動以及需要準(zhǔn)備的空間、時間、輔助材料、工具等其他相關(guān)資源，去探尋可以發(fā)展幼兒的哪些經(jīng)驗。 種植活動中孩子們搜集身邊的自然材料和家庭資源材料。 通過對材料的改造和組合，成為有價值的學(xué)習(xí)和游戲材料，幫助幼兒進行持續(xù)的深入的探究活動。
3.3 “全兒童”、真科學(xué)
教師具有課程資源意識，才會站在幼兒經(jīng)驗發(fā)展的角度去審視周圍的一切事物，才能用專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)周圍一切事物中所蘊含的教育價值。 幼兒經(jīng)驗源于周圍的環(huán)境日常生活中的種植活動以幼兒為主體，基于他們的興趣和感受推進，他們可以有各種奇思妙想和隨心所欲。 以問題式情境提出問題、大膽猜想、動手操作、分享與交流，讓幼兒的新舊經(jīng)驗在科學(xué)的指導(dǎo)下不斷銜接、改造、替代中得以延續(xù)和深入。
學(xué)前教育論文： 幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) “三化”支持策略
在教育過程中要關(guān)注幼兒所生活和成長的“周圍圈”，采用調(diào)查收集、資源整合、親身實踐的方法，以“全兒童”的視閾去審視、發(fā)現(xiàn)和改造，提升兒童的有益經(jīng)驗，讓孩子們的日常種植變成與生活息息相關(guān)的課程，在點滴積累中播種、開花、結(jié)果，綻放出別樣的精彩。
作者：蔣麗芬
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/27899.html
