本文摘要：摘要:提問教學法在初中語文教學中有著非常重要的作用，它充分體現(xiàn)了教學的平等性，是以人為本的現(xiàn)代教學理念的一種體現(xiàn)，是一種值得推崇的教學精神。 不同于傳統(tǒng)的教學方式，提問教學法更加能夠符合現(xiàn)代教學的理念，他把學生作為課堂學習的主體，更注重學習
摘要:提問教學法在初中語文教學中有著非常重要的作用，它充分體現(xiàn)了教學的平等性，是以人為本的現(xiàn)代教學理念的一種體現(xiàn)，是一種值得推崇的教學精神。 不同于傳統(tǒng)的教學方式，提問教學法更加能夠符合現(xiàn)代教學的理念，他把學生作為課堂學習的主體，更注重學習的過程和感悟，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主地參與到課堂學習中來，讓原本枯燥乏味的課堂變得生動形象。 本文就初中語文提問教學法現(xiàn)狀進行了研究和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：初中語文提問教學法研究創(chuàng)新
所謂的提問教學法改變了傳統(tǒng)的教學理念，將傳統(tǒng)的注重知識傳授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R構(gòu)建的過程。 利用言談和提問的方式使老師和學生之間建立了相互尊重、信任和平等的情感，使學生能夠更好地掌握語文學科的知識和技能。 現(xiàn)在許多初中的語文課堂中都引入了提問教學法，但是對于對話教學依然存在很多不足的地方。 本文就對話教學進行了研究，分析了提問教學法的優(yōu)缺點，并提出了改革新策略。
一、初中語文提問教學中存在的問題
(一)提問的主體是教師
提問教學指出要在教師和學生之間建立平等的關(guān)系，主張學生能有更多的話語權(quán)。 教師可以組織學生進行學習，引導學生如何正確的學習，但是開展教學活動的主體并不是教師，不能以教師的想法去左右學生。 現(xiàn)代初中語文教學過程中，經(jīng)常有教師掌控課堂的情況發(fā)生，教師經(jīng)常會采用一問一答的對話形式來進行授課，這樣做相當于是牽著學生的鼻子走，通過一個又一個的問題牽引著學生的思路按照老師設(shè)定的路線走。 教師在表達某個觀點時，用居高臨下的態(tài)勢、用說一不二的語氣、用絕對權(quán)威的結(jié)論，先向?qū)W生灌輸某種意念，強硬接受，先入為主，使學生不敢在課堂上積極提問，也不敢跟教師進行對話，逐漸的也就不會提問了[1]。
(二)提問內(nèi)容脫離文本
學生在進行語文學科學習的時候，主要依賴的知識載體就是文本，教師的提問也是圍繞著文本而展開的。 據(jù)調(diào)查顯示，很多初中語文課堂中存在著這樣的現(xiàn)象，在進行教學實踐過程中，有些比較急的教師沒有給學生安排充分的時間去理解文本的內(nèi)容，就開始對學生進行提問，由于學生對課本內(nèi)容并不了解，加上有很多生疏的詞的出現(xiàn)，使學生更加無法回答老師的問題，這時老師就會舉例進行引導，學生順著老師的“引導”去課文中尋找，然后教師就把學生的回答寫到黑板上。 對于新的課文，老師才讓學生進行幾分鐘的閱讀，也沒有指導學生如何正確的展開閱讀，就開始讓學生對自己所閱讀的內(nèi)容闡述自己的感悟和理解。
(三)提問沒有目標
教育是一項有目的的行為，所有教學都需要一個目標，初中語文提問教學也是如此。 教學中要求教師改變傳統(tǒng)的、古板的教學方式，利用教材有創(chuàng)造性地展開教學活動，但是也要避免出現(xiàn)脫離教材的情況發(fā)生。 這樣才能使課堂變得更加生動，是學生更加積極主動的參與到學習中來，調(diào)動學生的學習積極性。 語文老師如果在進行教學的時候脫離了教學本質(zhì)，就會使教學結(jié)果脫離教學目標[2]。
二、初中語文提問教學法的意義
(一)有效的激發(fā)學生的興趣
長期以來，學生之所以一直無法對語文學習產(chǎn)生興趣，其主要原因是由于過于單調(diào)乏味的教材內(nèi)容，學生面對語文教材中密密麻麻的文字時常感到十分頭疼，必然會對語文學習感到厭倦，這個問題已經(jīng)困擾了語文教育工作者許久了，我國的語文教學在效率以及質(zhì)量方面都遇到了瓶頸，一直無法得到有效的改善。 提問教學法在語文教學中的應用，帶給了語文教學全新的生機，通過提問形式對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，學生不自覺的會主動的去思考問題，使學生的注意力有效的得到了集中，能夠使學生無形中產(chǎn)生對語文學習的興趣，以此來實現(xiàn)對語文課堂教學的提升。
(二)能夠激發(fā)學生興趣
學生在課堂中進行語文學習時，最重要的就是要能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學生能夠?qū)φZ文的魅力加以感受，使語文教學能夠得到更高質(zhì)量以及高效率的提升，學生通過提問教學手法，能夠使自身的情感得到有效的調(diào)動，可以以問題的形式激發(fā)學生內(nèi)心的各種情感得到，在無形中被帶入了作者的情境，更加深刻的體會作者的情感，實現(xiàn)了語文教學質(zhì)量和效率的提升。
(三)提高教學效率
受到新課改背景的影響，教師需要對自己的教學方式進行創(chuàng)新，對以往的教學模式進行改革，以此來時課堂的教學效率得到提升，向著智慧課堂的目標轉(zhuǎn)變。 提問教學法取得了良好的效果，因此許多師生的喜愛，除此之外，通過這種教學方式可以使學生的思維能力得到更好的發(fā)展。 因此，教師需要結(jié)合知識能力、情感態(tài)度、價值觀等要求來進行教學預設(shè)工作，有機的結(jié)合各種教育資源，以此來更好的激發(fā)學生的學習積極性[3]。
三、初中語文提問教學法的應用策略
(一)整理問題問點
初中階段在進行語文教學的過程中，學生需要根據(jù)寫作內(nèi)容以及表達手法對文章進行分析，并做好對主題思想的總結(jié)，思考作者寫下此篇文章的原因和契機，以此來使學生能夠形成綜合的閱讀能力以及寫作能力。 教師在進行教學提問的過程中，要做到對以往教學方式的突破，對思路和方法進行創(chuàng)新，做好對問題的整理，對語句內(nèi)容的結(jié)合，并且所提的問題需要具有關(guān)鍵性。
例如對七年級部編版語文上冊“秋天的懷念”的教學，這篇文章主要是回憶母親。 教師在進行提問設(shè)計的過程中，需要根據(jù)寫作的題材和要點做好對文章的把握，在這篇文章中對人和事進行了同時的記載，我和母親是主要人物，以我和母親為重新展開情感線，同時也存在著兩個時間點，分別是我坐上輪椅前后。 教師在對提問進行設(shè)計的過程中，要通過與此類內(nèi)容的結(jié)合，對文章要點進行整理，然后再次進行提問，比如“作者回憶母親的原因是什么? ”“作者在母親去世前為什么會回憶起自身小的時候? ”這兩個問題具有雙向答案，并且具有一定的邏輯關(guān)系。
作者對母親的回憶是由于母親去世后，作者一人重游故地，觸景生情，對母親產(chǎn)生了想念，此類回憶和思念是對以往的人和事。 而通過與作者回憶內(nèi)容的結(jié)合，也就是在去世前母親與兒子一同散步，并對小時候雙腿健全的兒子的回憶，請表達對以往美好時光以及兒子現(xiàn)狀的懷念以及擔憂和心疼。 該內(nèi)容通過對時間點的重疊，表達了母子二人對過去的回憶以及對時光的惋惜，然而始終不變的就是母子之情，貫穿其中。 教師在對提問思路進行設(shè)計，以及對知識點進行整理的過程中，要引導學生對此類文章中珍惜擁有的道理進行學習[4]。
(二)教師需要提高自身的素質(zhì)
教師素質(zhì)提升的路徑主要包括兩個方面。 第一，從學校方面來說：學校可以通過考核標準以及評價指標等其他因素以此來激勵教師，從而調(diào)動其教學的責任意識以及責任感。 其次學校也可以定期組織所有學科教師的培訓活動，在活動當中所有學科的教師可以互相分享交流提問技巧，從而提高語文教師的綜合素質(zhì); 第二，從教師個人層面來說：教師要秉持活到老，學到老的精神，可以與其他學科的教師就提問技巧進行溝通與探討。 其次，也可以聽取學生對于課堂提問的建議與方法，從而對提問技巧進行完善。
(三)講究提問的科學性
教師在課堂教學當中進行課堂提問時要講究方式方法。 教師提問的問題必須具有科學性以及合理性，不能隨心所欲進行提問，這樣不僅會浪費課堂教學時間，而且還不利于引發(fā)學生的學習興趣。 首先，教師所提出的問題不僅要符合學生實際學習語文的水平，而且還必須將學語文內(nèi)容的重難點進行結(jié)合，學生只要對問題進行稍加的思考便可以得出答案。 其次，提問的問題還必須具有相應的難度，但是對其程度要進行科學的把握，從而幫助學生根據(jù)所提問的問題對語文知識有正確的理解。 如果所提的問題難度太大，不但會打擊學生學習的積極性，而且還不利于拓展學生的思維方式，反之如果難度太小會使學生對教師產(chǎn)生一種負面評價[5]。
例如，學生在對文章中的旁批進行運用的過程中，這樣結(jié)合自身的閱讀水平，有效的結(jié)合兩者，使學生能夠?qū)ξ恼掠幸粋�由淺到深的理解過程。 例如，在對《列夫托爾斯泰》進行教學的過程中，教師可以讓學生結(jié)合第1個旁批，對課文進行初讀，使學生能夠?qū)ν袪査固┑耐饷蔡卣饔幸粋�大致的了解，讓學生進行思考，文章前半部分托爾斯泰有著怎樣的整體面部特征，后半部分內(nèi)容對托爾斯泰的眼睛進行了怎樣的描寫。 教師可以要求學生對此進行分段，學生在對第5段進行劃分的過程中可能會出現(xiàn)分歧，此時，教師可以對學生進行引導，讓學生理解第6個旁批中對欲揚先抑的寫作手法的講解，并對文章對語言風格進行體會，然后，讓學生對旁批2中對夸張，比喻修辭手法的講解進行閱讀，最后，讓學生通過對旁批7以及旁批8的閱讀，對文章進行深入的了解，以此來對托爾斯泰所描寫的精神世界加以感受。
(四)對提問方式進行優(yōu)化升級改造
課堂提問方式的好壞與否會直接對教學質(zhì)量造成影響[4]。 因此為了提升教學效果，教師需要做以下幾個方面的工作：首先，教師在提問的過程當中需要注意自己的語調(diào)以及語速，采用簡單明了的語言進行發(fā)問，以此激發(fā)學習興趣; 其次，當教師提問結(jié)束之后需要對學生所回答的結(jié)果進行考核，以此來考察學生的思維方式以及語言組織能力等，從而建立師生之間的默契，幫助學生掌握更多的語文知識[6]。
四、結(jié)語
在初中語文課堂教學過程當中，采用課堂提問的教學方式可以有效的使學生自主參與到課堂活動當中，并且還有利于增加師生之間的互動交流，從而幫助學生獲得知識，進而提高學生對語文的實際運用能力。 教師可以通過設(shè)計提問引導學生去完成相應的教學任務，提升學生的自主思考能力，幫助學生勇敢的張口去回答以及學習語文。
參考文獻：
[1]李志剛.論初中語文教學中提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].新課程導學,2019(12).
[2]龔麗麗.論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].中外交流,2018(32).
[3]張潔.論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].學周刊A版,2020(6).
[4]婁昆佑.論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].新絲路:上旬,2020(2).
[5]周科英.淺析初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[A].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷七)[C].2019.
作者：賈重之/甘肅省白銀市平川區(qū)共和中學
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