本文摘要：摘要：針對(duì)國際工程教育認(rèn)證新形勢(shì)，新工科的提出成為高等工程教育為應(yīng)對(duì)全球形勢(shì)、國內(nèi)工程教育發(fā)展形勢(shì)和服務(wù)國家戰(zhàn)略而做出的符合中國特色的高等工程教育改革方案。在此背景下，風(fēng)景園林學(xué)科必然要求與其他學(xué)科交叉、融合發(fā)展，以培養(yǎng)將創(chuàng)新創(chuàng)造的設(shè)計(jì)水
摘要：針對(duì)國際工程教育認(rèn)證新形勢(shì)，新工科的提出成為高等工程教育為應(yīng)對(duì)全球形勢(shì)、國內(nèi)工程教育發(fā)展形勢(shì)和服務(wù)國家戰(zhàn)略而做出的符合中國特色的高等工程教育改革方案。在此背景下，風(fēng)景園林學(xué)科必然要求與其他學(xué)科交叉、融合發(fā)展，以培養(yǎng)將創(chuàng)新創(chuàng)造的設(shè)計(jì)水平與人文藝術(shù)精神并蓄的復(fù)合型人才。作為農(nóng)林院校風(fēng)景園林學(xué)科的核心課程與專業(yè)必修課程，風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行�；诖�，該文針對(duì)農(nóng)林院校風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的主要問題，從學(xué)生自主調(diào)查與研究視角分別提出了基于感性思維與理性思維引導(dǎo)下風(fēng)景園林建筑課程的自主式學(xué)習(xí)方法，然后在此基礎(chǔ)上探索了以感性與理性設(shè)計(jì)思維融貫為訓(xùn)練目標(biāo)的漸進(jìn)式教學(xué)范式。最后，以茶室設(shè)計(jì)教學(xué)為實(shí)證，驗(yàn)證了該方法的可行性，證明可推廣應(yīng)用到風(fēng)景園林學(xué)科的其他實(shí)踐課程中。
關(guān)鍵詞：感性思維;理性思維;風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì);教學(xué)范式
0引言
根據(jù)我國高等院校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(2013年版)規(guī)定，風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)原理，并能運(yùn)用其設(shè)計(jì)方法從事小型風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)[1]。然而，目前我國風(fēng)景園林學(xué)科廣泛分布在不同的農(nóng)、林、建筑、藝術(shù)等學(xué)科教學(xué)中，其歷史形成的教學(xué)體系、研究重點(diǎn)、師資力量和教學(xué)方法不盡相同，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和比較其教學(xué)成效。
因此，風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法、內(nèi)容、水平和成果與各院校風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展背景及其培養(yǎng)方案密切相關(guān)。在當(dāng)前國際工程教育認(rèn)證新形勢(shì)背景下，新工科的提出成為高等工程教育為應(yīng)對(duì)全球形勢(shì)、國內(nèi)工程教育發(fā)展形勢(shì)和服務(wù)國家戰(zhàn)略而做出的符合中國特色的高等工程教育改革方案，尤其要求工科必須與其他學(xué)科交叉融合[2]，建設(shè)符合時(shí)代背景的新工科，并創(chuàng)新探索與之適應(yīng)的培養(yǎng)方案與教學(xué)方法。
在此背景下，兼具工程技術(shù)與人文藝術(shù)學(xué)科性質(zhì)的風(fēng)景園林學(xué)科教育改革也將面臨重大挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)綜合全面創(chuàng)新能力突出的風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)迫在眉睫，以適應(yīng)國際新形勢(shì)下我國新工科教育教學(xué)改革發(fā)展要求。因此，如何在新工科背景下，基于風(fēng)景園林學(xué)科自身教學(xué)框架高效組織風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使學(xué)生全面掌握風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的基本方法，提升學(xué)生認(rèn)知和熟練掌握設(shè)計(jì)的水平，提高學(xué)生綜合全面創(chuàng)新創(chuàng)造的設(shè)計(jì)水平，是當(dāng)前農(nóng)林院校風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革必須解決的首要問題。
1農(nóng)林院校風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題
與建筑類高校不同的是，農(nóng)林院校建筑教學(xué)普遍存在建筑學(xué)學(xué)科師資力量薄弱、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力不足、教與學(xué)共鳴性較弱等問題[3]。同時(shí)，農(nóng)林院校的特殊背景以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展取向也限制了風(fēng)景園林學(xué)科中建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)缺乏一定的動(dòng)力，其學(xué)習(xí)完全取決于個(gè)人喜好，并未形成自主、積極學(xué)習(xí)的濃郁氛圍[4]。
另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)建筑設(shè)計(jì)綜合性思維培養(yǎng)不足，也難以滿足風(fēng)景園林學(xué)科關(guān)于新時(shí)代綜合全面創(chuàng)新創(chuàng)造能力人才的培養(yǎng)要求。本文全面分析總結(jié)西南大學(xué)目前風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ教學(xué)存在的問題，努力提升風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程群建設(shè)整體水平，為風(fēng)景園林專業(yè)其他專業(yè)實(shí)踐課程模塊針對(duì)性教學(xué)改革提供示范。
1.1學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差且課外輸入少在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都僅利用18學(xué)時(shí)的理論講授課學(xué)習(xí)風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ的基本方法，課外并沒有花費(fèi)大量時(shí)間補(bǔ)充建筑設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，如設(shè)計(jì)規(guī)范方面，較少對(duì)風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教材、建筑設(shè)計(jì)工程制圖、建筑設(shè)計(jì)資料集進(jìn)行學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)作品方面，缺乏對(duì)著名設(shè)計(jì)師作品的研讀;知識(shí)拓展方面，基本缺乏建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、景觀建筑設(shè)計(jì)原理、建筑設(shè)計(jì)入門等相關(guān)書籍內(nèi)容的拓展閱讀。因而，導(dǎo)致風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的輸入太少，在日后開展風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)過程中難以產(chǎn)生創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)作意識(shí)，更不能輸出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。
1.2學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差且相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)Ⅰ課程設(shè)計(jì)任務(wù)中，實(shí)際的工作量并不大，故老師在安排學(xué)生實(shí)踐過程中以獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差，尤其在老師一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)圖期間，部分同學(xué)也不會(huì)積極旁聽，對(duì)其他同學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)圖也漠不關(guān)心，因而導(dǎo)致在設(shè)計(jì)過程中相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，直接結(jié)果就是學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中容易犯錯(cuò)的地方基本相似，如只考慮立面造型而不兼顧建筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否可行，這樣導(dǎo)致授課老師的實(shí)踐指導(dǎo)工作不斷重復(fù)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)的效率較低且效果較差。
1.3學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱且綜合性設(shè)計(jì)思維差由于農(nóng)林學(xué)院的特殊背景，雖然風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ作為核心課程，但由于對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱。雖然在低年級(jí)也開設(shè)了美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)系列課程，但僅是學(xué)習(xí)了入門知識(shí)，且各門課程是把設(shè)計(jì)需要的各種技能分解單獨(dú)訓(xùn)練，缺少必要的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程(如建筑設(shè)計(jì)概論)來銜接過渡，就直接進(jìn)入到風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ課程學(xué)習(xí)。
因此，在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ課程學(xué)習(xí)的初期，大部分同學(xué)難以將抽象的空間構(gòu)成知識(shí)轉(zhuǎn)化到建筑空間、建筑形態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)用上，對(duì)于風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)如何開始無從下手。風(fēng)景園林建筑就其本身而言還是建筑的一種特殊類型，其內(nèi)容集科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)于一體，需要感性與理性融貫的思維來提高其設(shè)計(jì)水平。然而，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程中，學(xué)生缺乏建筑多方面的整體協(xié)調(diào)與控制能力，難以從感性與理性層面把握風(fēng)景園林建筑空間和造型、建筑材料和色彩、建筑結(jié)構(gòu)等方面的綜合性協(xié)調(diào)，即便腦子里有好的設(shè)計(jì)思想?yún)s表達(dá)困難，無法在短時(shí)期內(nèi)體會(huì)到風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與創(chuàng)作的樂趣，甚至部分學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)感到迷茫。
1.4課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)且實(shí)踐能力不足
在設(shè)計(jì)中，盡管以真實(shí)題目為題材，但是僅部分學(xué)生踏勘現(xiàn)場調(diào)研，大部分學(xué)生都不愿意親臨現(xiàn)場踏勘，導(dǎo)致學(xué)生課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)只考慮方案本身的形體美觀、功能空間布局等。這樣容易造成學(xué)生閉門造車，陷入盲目模仿成熟設(shè)計(jì)方案的歧途，也無法重視建筑設(shè)計(jì)方案實(shí)施的客觀性和工程技術(shù)的合理運(yùn)用，忽視建筑設(shè)計(jì)工作所需的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和實(shí)踐要求。
在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，雖然也盡量強(qiáng)調(diào)要貼近社會(huì)的真實(shí)狀況，立足實(shí)踐，但往往缺少有效的教學(xué)方法和手段將其實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生對(duì)真實(shí)設(shè)計(jì)可能要面臨和需要解決的諸多問題，以及如何解決這些問題知之甚少，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與進(jìn)入社會(huì)后工作的實(shí)踐需求脫節(jié)，實(shí)踐應(yīng)用能力不足。2基于感性思維與理性思維融貫的風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)范式在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的抽象認(rèn)知需要依賴于具體認(rèn)知，具體認(rèn)知有待于發(fā)展為抽象認(rèn)知[5]。由此可知，學(xué)生的抽象思維和感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系、相互影響。
所以，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，抽象認(rèn)知與具體認(rèn)知、感性認(rèn)知與理性認(rèn)知是相互作用、相互滲透的關(guān)系。對(duì)于工程實(shí)踐型課程教學(xué)而言，尤其需要以學(xué)生的理性認(rèn)知為導(dǎo)向，融合感性認(rèn)知來不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。試圖將教育理論與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐融合的英國著名規(guī)劃師、教育家蓋德斯(PatrickGeddes)提出了“調(diào)查——分析——設(shè)計(jì)”工作模式，即在設(shè)計(jì)進(jìn)行前期需要經(jīng)過充分的調(diào)研。
包括對(duì)場地現(xiàn)狀、使用者需求、使用者行為等進(jìn)行分析、綜合和評(píng)判，科學(xué)地推進(jìn)設(shè)計(jì);在理性分析的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自身感性的理解與項(xiàng)目的特殊性，創(chuàng)造個(gè)性化設(shè)計(jì);在邁出具有創(chuàng)造性的一步后，也要繼續(xù)根據(jù)理性分析進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整更新，捕捉新的靈感再進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。因此，對(duì)于風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生的感性、理性思維進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，即開展“感性→理性→感性→理性→感性……”的設(shè)計(jì)思維融貫與循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。
2.1以感性思維為訓(xùn)練目標(biāo)的自主調(diào)查式學(xué)習(xí)方法
以現(xiàn)實(shí)生活中建成的案例為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場踏勘，通過設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查建成案例的使用者需求與體驗(yàn)感知，可以訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中關(guān)于使用人群感性思維的領(lǐng)悟能力，如學(xué)生通過調(diào)查分析總結(jié)小型服務(wù)建筑設(shè)計(jì)關(guān)于行為心理學(xué)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)，調(diào)查使用者心理訴求與藝術(shù)審美對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的影響。最后，學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果與收獲，為日后學(xué)生自主獨(dú)立開展設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以公園的茶室設(shè)計(jì)調(diào)查為例，調(diào)查內(nèi)容主要包括“功能分區(qū)”“交通組織”“空間造型”及“使用后評(píng)價(jià)”等。
如在功能調(diào)查方面，調(diào)查營業(yè)大廳、雅間、管理房、衛(wèi)生間等功能用房布置是否合理，尤其對(duì)于營業(yè)大廳，需要調(diào)查其采光、通風(fēng)效果如何;雅間除需要調(diào)查采光、通風(fēng)效果外，還需要調(diào)查是否面向優(yōu)越的自然環(huán)境，是否能讓使用者愉悅;在茶室的使用后評(píng)價(jià)調(diào)查方面，主要通過問卷、網(wǎng)絡(luò)等方式，調(diào)查顧客對(duì)茶室空間使用的感受，獲得顧客使用茶室的更多反饋信息，以幫助學(xué)生增強(qiáng)感性思維的設(shè)計(jì)能力。
2.2以理性思維為訓(xùn)練目標(biāo)的自主研究式學(xué)習(xí)方法
感性設(shè)計(jì)思維基于使用人群主觀感受與體驗(yàn)思考設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，需要理性的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行糾偏，以加強(qiáng)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。因此，學(xué)生以小組為單位對(duì)大量建成案例進(jìn)行分析與研究，從案例的平面布局、功能結(jié)構(gòu)、交通流線、設(shè)計(jì)風(fēng)格、立面造型及其與周圍環(huán)境的關(guān)系等方面進(jìn)行研究，總結(jié)建成案例設(shè)計(jì)技術(shù)的要點(diǎn)與細(xì)部設(shè)計(jì)技法，從而從理性設(shè)計(jì)思維層面加深對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的總體認(rèn)識(shí)。將教師理論課講授的設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)要求與學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)總結(jié)的技術(shù)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，可為學(xué)生獨(dú)立開展風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)提供啟示。最后，學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果與收獲，各小組匯報(bào)的案例可供其他小組分享與對(duì)比。
這不僅可以對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)過程起到監(jiān)督作用，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)案例后，得到相關(guān)案例設(shè)計(jì)方法的啟示，為日后自主獨(dú)立開展設(shè)計(jì)指明方向。以茶室設(shè)計(jì)案例研究為例，大部分小組通過對(duì)茶室設(shè)計(jì)案例的周圍環(huán)境、總體布局、功能分區(qū)、交通組織等方面進(jìn)行分析后，不僅獲得了關(guān)于茶室設(shè)計(jì)的具體方法(如基于宏觀層面的整體環(huán)境分析著手，考慮茶室形態(tài)與環(huán)境的融合關(guān)系，將外部環(huán)境逐漸滲透到各功能房間朝向、交通流線組織中)，還具備了主動(dòng)設(shè)計(jì)冥想空間與觀景平臺(tái)的能力，提高了其創(chuàng)作熱情。
3案例研究：基于感性、理性思維融貫的茶室設(shè)計(jì)教學(xué)解析
茶室設(shè)計(jì)是本科二年級(jí)風(fēng)景園林建筑Ⅰ課程第三個(gè)實(shí)踐作業(yè)小型服務(wù)建筑設(shè)計(jì)，學(xué)生通過前兩次作業(yè)(建筑設(shè)計(jì)抄繪、大門設(shè)計(jì))的學(xué)習(xí)，已初步掌握了風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的作圖規(guī)范與一般步驟，也初步掌握了大門設(shè)計(jì)的技巧。通過18學(xué)時(shí)的茶室設(shè)計(jì)理論講授與設(shè)計(jì)任務(wù)安排后，學(xué)生分小組自主開展了茶室的調(diào)研和案例研究。以下是學(xué)生通過茶室設(shè)計(jì)作業(yè)完成后的總結(jié)，作者進(jìn)行了整理。
4結(jié)語
早在上世紀(jì)80年代早期，史蒂文·克隆(StevenKron)就在《創(chuàng)造性的冒險(xiǎn)》中提出：固有的設(shè)計(jì)程序是收集信息而不能產(chǎn)生結(jié)果，那些認(rèn)為積極的設(shè)計(jì)程序必將導(dǎo)致有創(chuàng)造性結(jié)果的想法只是自欺欺人。他還提出設(shè)計(jì)與藝術(shù)的結(jié)合是一條必然之路。理性的分析是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，階段化的設(shè)計(jì)程序是必須的;但設(shè)計(jì)也是個(gè)性化的過程，僅用理性思維去設(shè)計(jì)可能會(huì)喪失作品可貴的個(gè)性，從而流于千篇一律失去特色。
風(fēng)景園林評(píng)職知識(shí)： 風(fēng)景園林專業(yè)期刊如何投稿論文
新工科背景下，農(nóng)林院校風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)有別于建筑類高校建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，必然擺脫傳統(tǒng)工科理性思維束縛，與社會(huì)人文、農(nóng)林學(xué)科結(jié)合，通過“調(diào)查——分析——研究”的理性思維與情感心理、園林藝術(shù)鑒賞等感性思維的設(shè)計(jì)邏輯交叉與融合教學(xué)，全面提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平與人文藝術(shù)修養(yǎng)，從而培養(yǎng)具備創(chuàng)新性、創(chuàng)造力的復(fù)合型人才。
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作者：肖洪未，劉欣悅，劉芷萱
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