本文摘要：內(nèi)容摘要：初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作相結(jié)合是十分重要的，二者相互依存、相互促進，缺一不可。 語文教師要充分認(rèn)識閱讀與寫作相結(jié)合的重要性，并且探究、摸索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的實施策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水
內(nèi)容摘要：初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作相結(jié)合是十分重要的，二者相互依存、相互促進，缺一不可。 語文教師要充分認(rèn)識閱讀與寫作相結(jié)合的重要性，并且探究、摸索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的實施策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 重要性 策略
語文是人類最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。 隨著歷史的進步和人類社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會對一個人的人文素養(yǎng)要求越來越高，語文教學(xué)要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 其中閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)對于提供學(xué)生審美情趣、思想認(rèn)識，培育民族精神，增強創(chuàng)新能力能發(fā)揮積極的作用。 著名作家曹文軒曾說“閱讀與寫作的關(guān)系就像弓和箭的關(guān)系”，古人也說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是弓，寫作是箭，有一把強勁的弓，箭才能射的更遠(yuǎn)，最完美的語文教學(xué)應(yīng)該是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。 下面，我就結(jié)合初中語文教學(xué)特點，探究閱讀與寫作相結(jié)合的具體策略。
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一.閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的重要性
1.大量閱讀可以提升寫作能力。 俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”李白、杜甫能留下大量膾炙人口的詩歌，離不開他們豐富的人生經(jīng)歷，但更離不開大量的閱讀。 好多學(xué)生寫作文時，文章枯燥乏味，無事可寫，其根本原因是閱讀量太少，沒有形成語感，缺乏積累。 古私塾教學(xué)不搞寫作方法教學(xué)，更沒有修辭手法，表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)，但確流傳下來了許多優(yōu)秀的文章，其中的奧秘就是長期的朗讀，背誦，形成了很好的語感。 我多年的語文教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，平時喜歡讀書，愛閱讀的學(xué)生比那些不愛閱讀，不讀書的學(xué)生寫作水平都要高，這充分說明，通過大量的閱讀，背誦，培養(yǎng)語感，對寫作能力的提升有很大的幫助。
2.寫作可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 從閱讀到寫作是一個內(nèi)化的過程，是一次質(zhì)的飛躍，把外在的東西變成自己的東西，加上情感再表達(dá)出來，是一次釋放，會有一種成就感。 讀得多就能寫得好，寫得好就能激發(fā)閱讀興趣，相互促進，共同進步。
3.把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，打造高效課堂。 在語文教學(xué)中除了要注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)之外，好多教師在教學(xué)中都忽視了寫作特點和手法的學(xué)習(xí)。 導(dǎo)致讀和寫不能結(jié)合起來，沒有發(fā)揮課堂教學(xué)效果的最大化。 寫作教學(xué)需要常態(tài)化的教學(xué)，如果能滲透到每一次閱讀教學(xué)中，長期堅持，一定會有很大的收獲。
二.改變閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開實施的理念
一個教師的教學(xué)理念主導(dǎo)著教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也影響著學(xué)生對知識的理解深度和學(xué)習(xí)語文的興趣高低。 但是很多老師由于年齡、教齡、環(huán)境等各種原因的影響，孤芳自賞、固步自封，并不愿意接受新的教育教學(xué)理念，不愿意對自己陳舊的教學(xué)方式作出哪怕一絲絲的改變，也不接受其他老師的創(chuàng)新舉措，這就導(dǎo)致自己的教學(xué)水平一直停滯不前，甚至面臨被淘汰的風(fēng)險。 作為一名初中語文教師，絕對不能停止學(xué)習(xí)，絕對不能一直靠“老一套”混吃等退、或者干脆只知道吃老本。 語文教師一定要及時更新自己的教育教學(xué)理念，把學(xué)生擺在主體地位上，讓學(xué)生自己動起來、學(xué)起來，讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作，學(xué)會讀寫結(jié)合。
改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互分離的狀態(tài)，是初中語文老師義不容辭的責(zé)任，也是提高自己的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀水平和寫作能力的關(guān)鍵。 閱讀課上講閱讀方法，寫作課上講寫作方法，閱讀課上專門閱讀不能寫作，寫作課上只寫作不能閱讀; 這種教學(xué)模式不僅不科學(xué)，而且費時費力。 整個教學(xué)過程以老師的講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到凸顯，并且長時間被邊緣化，老師雖然在課堂上忙忙碌碌，但是仍然收效甚微。 但是，改變教學(xué)觀念之后，不管是閱讀還是寫作，二者時刻統(tǒng)一在學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體上，老師就變得輕松了許多，只是引導(dǎo)，只是督促，學(xué)生會慢慢地忙起來。 只要學(xué)生忙起來，學(xué)習(xí)的效果就會慢慢顯現(xiàn)，新的教學(xué)理念就發(fā)揮了其應(yīng)有的效果。
因此，初中語文教師，要學(xué)會放手，學(xué)會自我更新，讓自己的教學(xué)理念來一次大換血; 讓學(xué)生在閱讀過程中真正地讀出寫作的靈感和欲望，讓學(xué)生在寫作過程中真正地發(fā)現(xiàn)自己確實需要通過閱讀充電了; 讓學(xué)生真正地把閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想去閱讀，想通過寫作的方式表達(dá)自己的內(nèi)心想法和情感。 這樣，就說明語文老師的教學(xué)理念更新是成功的，就說明語文老師的教學(xué)效果是良好的，就說明閱讀與寫作相結(jié)合是完美的。
三.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的實施策略
1.在閱讀教學(xué)中進行寫作方法指導(dǎo)。 初中語文教材中所選的文章都是一些文質(zhì)兼美且教育意義濃厚的文章，因此，初中語文老師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，不必滿世界到處亂找閱讀文本，緊緊抓住課文即可。 任何一篇課文，都能讓學(xué)生學(xué)到好多的知識和閱讀技巧，更能讓學(xué)生學(xué)到一些寫作方法，不過，在這個過程中，是需要語文老師講解和指導(dǎo)的。
古語云：“授之以魚不如授之以漁”，可見，教會學(xué)生寫作的方法是非常重要的。 比如在學(xué)習(xí)《消息二則》時，讓學(xué)生通過自主閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》之后，自己對照消息的結(jié)構(gòu)，從文中找出相應(yīng)的句子，然后師生一起結(jié)合消息的相關(guān)知識點，對這則消息的五大部分做進一步解讀。
讓學(xué)生搞清楚這則消息的結(jié)構(gòu)、要素以及特性等，同時，要讓學(xué)生明白：閱讀這則消息時，所重點抓的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體等部分，就是將來自己進行消息寫作時所要重點去寫的部分。 也就是說，老師在進行閱讀教學(xué)的同時，要去講一講消息的寫作方法，即怎樣確定標(biāo)題，怎樣按照“倒金字塔結(jié)構(gòu)”合理安排消息的正文，怎樣將最重要的事實在導(dǎo)語部分就闡釋清楚等。
通過老師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生不僅要會進行消息的閱讀，更要會進行消息的寫作，讓閱讀與寫作在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中緊密相隨。 再比如學(xué)到《藤野先生》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡... ... ”老師一定要明確告訴學(xué)生，這里用到了外貌描寫的方法。 寫人物離不開外貌描寫，準(zhǔn)確的外貌描述能夠讓人物形象鮮活起來。 但是，寫外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是去寫某個人外貌中最具特點的地方，區(qū)別于他人的地方，才能夠讓讀者看了之后有一種“如見其人”的感覺。
2.在閱讀教學(xué)中進行當(dāng)堂寫作訓(xùn)練。 初中語文課堂不只是用來進行閱讀教學(xué)的，在閱讀的同時，還可以進行當(dāng)堂寫作訓(xùn)練。 閱讀到好的段落或句子時，便可停下來啟發(fā)學(xué)生，進行仿寫或者續(xù)寫、改寫等寫作訓(xùn)練; 當(dāng)師生在閱讀教學(xué)的過程中，因為某個問題或某個知識點，學(xué)生突然有了靈感或者寫作的沖動，就讓學(xué)生立刻去寫出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生敢寫、想寫的能力。 把自己的語文課堂打造成為閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練如影隨形的課堂。
例如我在結(jié)合《我三十萬大軍勝利南渡長江》給學(xué)生講解消息的標(biāo)題和導(dǎo)語時，看學(xué)生大多數(shù)都明白了標(biāo)題和導(dǎo)語的重要性，為了強化寫作能力，我當(dāng)即布置了一個當(dāng)堂寫作訓(xùn)練——“寫一則消息，報道一下我們學(xué)校的開學(xué)典禮”，如果時間緊張，就先讓學(xué)生寫出標(biāo)題和導(dǎo)語，看學(xué)生到底有沒有掌握消息的寫作方法。
講到藤野先生和托爾斯泰的外貌時，立刻讓學(xué)生用外貌描寫的方法，寫一寫自己身邊的人，可以仿寫、可以獨創(chuàng)，并在寫成之后讀出來，讓大家猜一猜寫得是誰。 如果對人物的特點抓得很準(zhǔn)確的話，我想大家應(yīng)該是很容易猜出來的。 在閱讀《記承天寺夜游》一文時，我為了強化學(xué)生的想象力和寫作能力，我設(shè)置了這樣一個場景：遂至承天寺尋張懷民。 可是，張懷民不在……那么，接下來會發(fā)生什么樣的故事呢? 請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，去寫一寫吧! 一時之間，學(xué)生們紛紛冥思苦想，繼而奮筆疾書。 所寫的故事情節(jié)也是五花八門、各有千秋。 雖然，學(xué)生們在課堂上寫作會耗費很多時間，但是，在閱讀時，故事突然中止，每一個學(xué)生都會想方設(shè)法讓故事情節(jié)繼續(xù)下去，這就是寫作訓(xùn)練的最佳時機，也是閱讀教學(xué)對寫作的極大促進之時。
3.在寫作訓(xùn)練中促進閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。 相信很多語文老師都會有這樣一種感受，那就是學(xué)生們一提到寫作文就發(fā)愁。 其實，學(xué)生們愁的不是寫字的過程，而是因為無話可寫而發(fā)愁。 很多學(xué)生每到寫作文的時候，就像擠牙膏一樣，寫一句停一句，寫兩句又刪掉。 不僅感覺自己沒什么東西可寫，而且對自己寫的每一句話都不滿意，長此以往，就對寫作文產(chǎn)生了恐懼感。 其實，這都是閱讀積累不夠，閱讀面窄，閱讀量小所造成的。
因此，初中語文老師在進行寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練時，千萬不可忽視對學(xué)生閱讀興趣的帶動和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。 盡量去布置一些貼合生活實際、貼合名著閱讀的、貼合讀書題材的寫作訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在寫作之前，不得不閱讀; 讓學(xué)生在寫作的同時，需要去閱讀; 讓學(xué)生在寫作之后，想要去閱讀。
比如我為了讓學(xué)生閱讀《傅雷家書》一書，我布置了《傅雷家書》讀后感的寫作訓(xùn)練。 學(xué)生只有真正地閱讀了《傅雷家書》一書，才能夠?qū)懗龇献陨硖攸c與自己真情實感的讀后感。 為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，我經(jīng)常讓學(xué)生去思考并且寫一些與《西游記》有關(guān)的作文。 比如，“我眼中的唐僧”、“看我七十二變”、“為什么挑擔(dān)子的總是沙和尚”、“豬八戒真的很可愛”、“菩提祖師到底有多厲害”、“真假美猴王的深刻寓意”、“再回花果山”、“大鬧天宮師生版”等，這些寫作訓(xùn)練，不僅能夠很好地提高學(xué)生的寫作積極性，而且還能在無形中引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》。 當(dāng)然，像這樣通過寫作訓(xùn)練來促進學(xué)生閱讀的方法還有很多很多，這就需要廣大的語文老師去積極摸索、嘗試了。 只要語文老師能夠堅持以寫作帶動學(xué)生閱讀，慢慢地，學(xué)生們就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
以讀促寫，以寫帶讀，閱讀與寫作教學(xué)高度融合，相互促進，是初中語文課堂教學(xué)的要義之所在。 初中語文老師只要堅持閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)的同時進行寫作方法的指導(dǎo)以及當(dāng)堂寫作訓(xùn)練，就能能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升初中學(xué)生的寫作能力，還能夠讓自己的語文課堂變得高質(zhì)、高效而又充滿活力。
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作者：韓志武
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