大學(xué)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究

　　國務(wù)院辦公廳于2015年頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡稱《實(shí)施意見》)指出，“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”�！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》明確指出，大學(xué)英語作為一門兼具工具性和人文性的公共基礎(chǔ)課程，其重要意義在于幫助學(xué)生培養(yǎng)人文精神、提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展，為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮提供基本工具[1]。

　　在全球化的大背景下，既掌握專業(yè)知識(shí)，又具備較高英語水平的創(chuàng)新型人才在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域的交流中都具有重要作用。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思辨能力，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中有效使用英語的能力，滿足國家和社會(huì)對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，成為大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。創(chuàng)新型人才英語學(xué)習(xí)需求分析近年來，雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，在推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、與實(shí)踐脫節(jié)的問題仍舊較為突出。筆者運(yùn)用需求分析理論，通過調(diào)查大學(xué)生在校期間及畢業(yè)后的英語學(xué)習(xí)需求，對大學(xué)英語課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

　　需求分析理論起源于20世紀(jì)60年代，這是一種課程開發(fā)的理念，早期應(yīng)用于專門用途英語(ESP)的課程設(shè)置。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。Hutchinson和Waters指出，普通英語和專門用途英語都是建立在學(xué)生的某種需求之上的[2]。學(xué)習(xí)需求分析有兩個(gè)目標(biāo):一是設(shè)計(jì)新的課程體系;二是對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化[3]。束定芳認(rèn)為，需求分析“為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)，為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)”[4]。

　　因此研究學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中的英語學(xué)習(xí)需求，對于大學(xué)英語課程設(shè)置至關(guān)重要。國內(nèi)外學(xué)者對于需求的定義和分類有不同觀點(diǎn)，其中，我國學(xué)者束定芳認(rèn)為需求分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，并構(gòu)建了我國外語教學(xué)的二元需求分析模式。社會(huì)需求指社會(huì)或者用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，個(gè)人需求指學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語水平和期望達(dá)到的水平之間的差異。

　　本調(diào)查根據(jù)束定芳構(gòu)建的二元需求分析模型，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，從個(gè)人需求和社會(huì)需求兩個(gè)維度對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，探求符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語課程設(shè)置依據(jù)。問卷調(diào)查主要針對江蘇省內(nèi)某高職院校2019屆畢業(yè)生，通過“問卷星”發(fā)放問卷460份，收回有效問卷421份。問卷涉及畢業(yè)生在求職和就業(yè)過程中對現(xiàn)有語言水平的評(píng)價(jià)、目標(biāo)情景交際需求、學(xué)習(xí)期待以及用人單位對求職者語言能力的需求等。同時(shí)對參加該校2019年畢業(yè)生招聘的30家用人單位的招聘人員進(jìn)行訪談，主要了解真實(shí)的職場英語運(yùn)用情境、用人單位對求職者語言能力的評(píng)價(jià)及對求職者語言能力和素質(zhì)的需求。通過相關(guān)統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)論。

　　接受訪談的畢業(yè)生對自身現(xiàn)有英語水平的評(píng)價(jià)整體較低，僅有19%的受訪者認(rèn)為“可以在職場中熟練使用英語”，而43%的受訪者表示對工作中使用英語“信心不足”。按比例排序，受訪者認(rèn)為在職場中英語能力欠缺的主要表現(xiàn):聽說讀寫實(shí)踐能力弱>對專業(yè)英語表達(dá)不熟悉>對需要使用英語的工作場景感到陌生>跨文化交際知識(shí)缺乏。受訪者對于大學(xué)英語課程在“提升畢業(yè)生就業(yè)能力/職場素養(yǎng)”方面的建議主要是培養(yǎng)聽說讀寫能力、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合、增加職場情境下的英語實(shí)踐、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

　　通過訪談企業(yè)招聘人員可知，用人單位對畢業(yè)生的語言能力滿意度整體一般，反映的主要問題為:語言應(yīng)用能力較弱，其中聽說能力低于讀寫能力;語言溝通能力限于一般日常交流，專業(yè)溝通困難較大;具體職業(yè)場景下的語言表達(dá)和溝通能力明顯不足。 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案《實(shí)施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 改革是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

　　高校首先應(yīng)該樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，著眼于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為教育目標(biāo)。大學(xué)英語課程應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案，圍繞學(xué)生個(gè)人需求、社會(huì)需求以及學(xué)校本身的發(fā)展定位和辦學(xué)特點(diǎn)，完善大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)踐性強(qiáng)的課程體系，改進(jìn)教法，強(qiáng)化師資，推進(jìn)教科研緊密結(jié)合，真正培養(yǎng)出英語水平較高、具有創(chuàng)業(yè)才干的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

　　大學(xué)英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，必須要從學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置，以有效培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。要保證大學(xué)英語課程體系的連貫性和進(jìn)階性。不同年級(jí)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求不盡相同，建議在一年級(jí)以提升語言基本技能為主，設(shè)置聽說讀寫等必修課程，并幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四六級(jí)考試。

　　對于已經(jīng)通過考級(jí)的中年級(jí)學(xué)生，可以開設(shè)語言能力進(jìn)階類必修課程，如中級(jí)(高級(jí))英語寫作、英語聽力、翻譯實(shí)踐等，以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言技能。針對高年級(jí)學(xué)生，可以結(jié)合專業(yè)開設(shè)行業(yè)英語、第二外語、英語演講、跨文化交際等拓展類必修課程，同時(shí)要求學(xué)生完成一定學(xué)分的選修課，以提升文化素養(yǎng)，增加專業(yè)英語知識(shí)，提高職場英語使用能力�？梢詫W(xué)習(xí)香港理工大學(xué)的做法:為全校非英語專業(yè)學(xué)生提供的職業(yè)語言訓(xùn)練課程多達(dá)55門，如商科專業(yè)大學(xué)英語、工程類專業(yè)大學(xué)英語、設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)英語等[5]。

　　融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的大學(xué)英語課程必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，著眼于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。首先，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際職場需求或?qū)�業(yè)需求，增加實(shí)踐性教學(xué)的比例。例如:增加英語視聽說、翻譯實(shí)踐、學(xué)術(shù)論文寫作、商務(wù)函電、商務(wù)寫作等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)撰寫學(xué)術(shù)論文、商業(yè)計(jì)劃，學(xué)會(huì)進(jìn)行商務(wù)談判等，從而提升語言綜合應(yīng)用能力。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)涵式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接收更多基于職場環(huán)境的語言信息，熟悉創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中可能遇到的場景。多采用情景式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，全面提升人才素養(yǎng)。

　　同時(shí)，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)一批高質(zhì)量的慕課，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以減輕教師的工作量。最后，在考核評(píng)價(jià)方面，要改變單一的以大學(xué)英語四六級(jí)考試通過率來評(píng)價(jià)教學(xué)或?qū)W生英語能力的方式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。雖然高校普遍采用“形成性”和“終結(jié)性”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但是評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)仍與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的大學(xué)英語課程體系，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)該發(fā)揮“形成性評(píng)價(jià)”的導(dǎo)向作用，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多元化考核評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。

　　教師是大學(xué)英語課程實(shí)施的重要因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革給大學(xué)英語教師帶來新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的英語教學(xué)能力，還要了解行業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。這就需要教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，自覺主動(dòng)地參加進(jìn)修、培訓(xùn)，多關(guān)注行業(yè)發(fā)展的前沿信息。學(xué)校也要為教師創(chuàng)造自我提升的機(jī)會(huì)，如開展校企合作、鼓勵(lì)教師赴企業(yè)掛職鍛煉、組織教研活動(dòng)、聘請學(xué)科專家或有外企從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)等。同時(shí)，教師也要提升自身的教學(xué)能力，掌握信息化教學(xué)手段，了解、研究行業(yè)對英語能力的需求，合理組織教學(xué)素材，成為素質(zhì)全面、綜合能力過硬的創(chuàng)新型語言人才及能夠傳道授業(yè)解惑的“大先生”。

　　在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大背景下，大學(xué)英語在培養(yǎng)復(fù)合型人才、推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的人才需求出發(fā)，進(jìn)行全面的大學(xué)英語教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)手段，提升教師的教學(xué)能力，才能滿足國家和社會(huì)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)新精神、具備較高語言綜合應(yīng)用能力的社會(huì)主義建設(shè)生力軍。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)[M].北京:高等教育出版社，2020.

　　[2]HUTCHINSONT，WATERSA.Englishforspecificpurposes:alearning-centeredapproach[M].Cambridge:CUP，1987.

　　[3]蘇偉.學(xué)習(xí)者視角下的口譯專業(yè)課程需求調(diào)查與分析[J].外語屆，2011(5).

　　[4]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/28596.html