本文摘要：摘要素質(zhì)教育課程作為大學教育的重要組成部分，具備課程思政建設的良好基
摘要素質(zhì)教育課程作為大學教育的重要組成部分，具備課程思政建設的良好基礎。北京化工大學素質(zhì)教育課程“生命科學導論”是校級課程思政示范課程，教師積極挖掘課程思政元素，形成了覆蓋全部章節(jié)的18個教學案例，并通過BOPPPS教學模式將其融入課堂教學中，在傳授課程知識的同時潤物無聲地使學生實現(xiàn)思想升華，教學效果良好。文中介紹了課程的建設、改革與實施情況。
關鍵詞生命科學導論，素質(zhì)教育，課程思政，BOPPPS教學模式，價值引領
國無德不興，人無德不立。一個國家要培養(yǎng)人才，既要育智，更要育人。近年來，中央高度重視課程思政工作，強調(diào)高等學校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。為深入貫徹落實黨的教育方針，各地高校全面推進課程思政工作，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[2]，培養(yǎng)廣大學生成為愛黨、愛國的社會主義建設者和接班人。而素質(zhì)教育課程作為大學教育的重要組成部分，由于其內(nèi)容豐富、受眾廣泛、潛在影響大，是課程思政建設的理想載體。
北京化工大學“生命科學導論”是針對非生物專業(yè)本科生開設的素質(zhì)教育課程，已有16年開設歷史，選課學生已累計3000余人，主要選修群體為大學本科一年級學生。該課程主要介紹生命科學各主要分支學科的基礎知識和發(fā)展動態(tài)，闡述生命科學與人類社會的主要關系。除了講述生命的起源、生命的基礎、生命的結(jié)構、生命的本質(zhì)等基本內(nèi)容外還著重介紹生命科學與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、發(fā)展等領域的關系，目的在于提升學生的生命科學素養(yǎng)，使他們樹立科學的現(xiàn)代生命觀。
思政論文范例：高等院校專業(yè)課開展課程思政的思考與探索
自2016年起，“生命科學導論”開始課程思政教學改革，教師不斷挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，切實發(fā)揮了課堂主渠道的育人作用，教學效果良好，2019年獲評北京化工大學課程思政示范課。2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球，面對突如其來的疫情，大一學生憑借高中階段有限的生物學知識不足以幫助其應對疫情帶來的影響，難免產(chǎn)生一定迷茫和無助的情緒。在此特殊背景下，作為大學一年級新生首先接觸的生命科學素質(zhì)教育課程，《生命科學導論》擔負起特殊責任，將疫情防控中的思政元素融入課堂教學，進一步豐富、健全課程思政案例體系，最終課程共系統(tǒng)梳理出18個教學案例，覆蓋了所有章節(jié)，實現(xiàn)了知識傳授與價值引領[3-4]貫徹教育教學全過程。
其中7個與防疫抗疫相關的課程思政案例在充分普及抗疫知識的同時，堅定了學生戰(zhàn)勝疫情的信心和意志，在疫情期間發(fā)揮了特殊作用，在后疫情時代也將發(fā)揮良好效果。本文針對課程的教學框架、案例融入點、案例內(nèi)容以及基于BOPPPPS模式[5]的教學過程進行介紹，力求提供一套系統(tǒng)全面、具有實用價值的課程思政教學改革思路，為其他相關課程改革提供參考。
1課程思政教學案例框架“生命科學導論”
作為生命科學素質(zhì)教育課程思政示范課程，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，教師為此重新優(yōu)化設計課程教學內(nèi)容，積極挖掘課程知識相關的思政元素，最終形成了18個各具特色的課程思政教學案例，除緒論外，第二~十章每章均有1–3個課程思政案例，實現(xiàn)案例全覆蓋。案例除傳授科學知識之外，還涉及引導學生樹立愛國情懷、遠大理想和正確“三觀”，堅定4個自信和奮發(fā)斗志，學習大國工匠與科學家精神，建立綠色發(fā)展與合作共贏理念，見微知著溶鹽于湯，實現(xiàn)了以價值引領凝聚知識底蘊。下表介紹了各案例與課程章節(jié)內(nèi)容及其知識點的對應情況：
2課程思政教學案例設計
課程講授過程以知識教學為核心，思政案例為輔助，二者互相促進，巧妙融合，強調(diào)“潤物無聲”的自然滲透，使學生在提升能力達成度的同時不知不覺完成正確價值觀的塑造。下面列舉了部分案例的內(nèi)容：
2.1從新冠肺炎大規(guī)模核酸檢測看中國特色社會主義制度的優(yōu)越性
在“基因的本質(zhì)”一節(jié)中，教師由新冠肺炎核還是返校，核酸檢測都是重要的一環(huán)，新冠病毒作為一種RNA病毒，感染人體之后，會在呼吸道中繁殖，因此采集人的鼻咽分泌物進行PCR擴增檢測核酸便能判斷其是否感染病毒。教師以2020年10月11日青島市新冠肺炎事件為例，當?shù)卣诎l(fā)現(xiàn)3例無癥狀感染者之后立即啟動響應機酸檢測入手，結(jié)合新冠病毒核酸特點、核酸檢測的步驟及原理等內(nèi)容展開講解。
無論是復工制，對全市重點人群開展排查工作，僅僅5d時間就完成了千萬人口的檢測。這離不開廣大醫(yī)務工作者義無反顧、日夜奮戰(zhàn)的崇高精神，更離不開黨和政府的高度重視。該案例除了讓學生了解生命科學知識和技術的重要性外，還使學生們深刻認識在這場新冠肺炎中展現(xiàn)出的中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)越性，學習科研人員及廣大醫(yī)護工作者無私奉獻的大無畏精神。
2.2基因工程武裝現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造科學奇跡
在我國，棉花不僅是一種經(jīng)濟作物，更是關乎國家安全的戰(zhàn)略物資。在“體外基因重組”這一節(jié)中，教師由Bt抗蟲棉為例講解基因工程與植物育種知識。教學內(nèi)容包含基因重組的類型、抗蟲棉抗病蟲害的原理、體外基因重組的操作過程等。為解決棉鈴蟲害問題，郭三堆遠赴海外學習殺蟲基因的結(jié)構與功能，面對國外同行的挽留，他堅持回國帶領抗蟲棉研究團隊埋頭攻關，終于培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉株，使中國成為繼美國之后世界上第二個擁有自主知識產(chǎn)權轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的國家，為我國生物農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化提供了寶貴經(jīng)驗。
教師通過介紹我國抗蟲棉從無到有的研制歷程既有效促進了學生對課程知識的理解與深化，又可以增強學生的社會責任感，引導青年學生學習科學家郭三堆積極探索、開拓創(chuàng)新、無私奉獻、堅持不懈的科研精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為實現(xiàn)中華民族強國夢而奮斗。
2.3再見了，化肥——“以人為本，綠色發(fā)展”理念
“民以食為天，食以土為本”，作為人口及農(nóng)業(yè)大國，土壤質(zhì)量對國家糧食生產(chǎn)十分重要。在“綠色農(nóng)業(yè)”一節(jié)中，教師從化肥的應用現(xiàn)狀切入，介紹過量施用化肥的危害和未來綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。20世紀90年代，我國開始大量施用化肥，2015年，農(nóng)業(yè)化肥用量為5416萬t，是全球最高的國家[6]。過量施肥導致了資源浪費、環(huán)境污染、土壤惡化、糧食安全等一系列問題。
十八大以來，國家高度重視農(nóng)業(yè)化肥減量，提出利用農(nóng)家肥等有機肥替代化肥，發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)，保護生態(tài)環(huán)境。在黨和政府的領導下，我國農(nóng)業(yè)在綠色可持續(xù)發(fā)展的道路上堅定前行，人民由吃飽、吃好向吃得更安全、更營養(yǎng)、更健康邁進。教師在知識傳授過程中緊密圍繞“糧食安全”問題，使學生深刻領會糧食安全是國家安全的重要基礎，引導學生積極響應國家政策，樹立綠色發(fā)展觀，為我國的糧食安全與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。
2.4中國八千年的發(fā)酵釀造文明與神奇的食品微生物
酒的釀造在我國已有悠久的歷史，教師在講解“工業(yè)發(fā)酵”一節(jié)時，由我國馳譽世界的黃酒“善釀”和白酒“茅臺”引入，通過介紹微生物發(fā)酵、酒的分類及釀酒微生物，引導學生思考酒的種類與發(fā)酵原料、微生物、制作工藝的關系，提升學生的學習興趣。
曲糵釀造技術被稱為我國的“第五大發(fā)明”，對東南亞各國的飲用酒釀制產(chǎn)生了重大影響。如今的復式發(fā)酵法、淀粉發(fā)酵法均是以曲糵釀造技術為基礎。本案例通過介紹我國的釀酒技術與悠久的釀造文明，一方面使學生認識神奇的食品微生物，掌握微生物發(fā)酵知識;另一方面使學生深入了解我國八千年的發(fā)酵釀造史，增強學生的歷史認同與民族自豪感。此外，教師在教學過程中廣泛引用經(jīng)典古詩詞，例如：“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光”，“若作酒醴，爾惟曲糵”等，讓學生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學生的文化自信與愛國情懷。
2.5蛋白質(zhì)變性與生活——吳憲教授的故事
本案例通過蛋白質(zhì)變性知識來解釋生活中的多種現(xiàn)象，教學內(nèi)容包含蛋白質(zhì)變性的定義、研究歷史、變性后的變化、引起蛋白質(zhì)變性的因素等。蛋白質(zhì)變性與我們的日常生活緊密相關，教師由煎雞蛋、蛋白打發(fā)、酸奶發(fā)酵、豆腐加工、奶酪制作、重金屬解毒、燙發(fā)等身邊的蛋白質(zhì)變性實例引入，引導學生思考生活中蛋白質(zhì)變性的結(jié)果利弊，并討論如何避免蛋白質(zhì)失活?同時，教師還向?qū)W生介紹中國生物化學家吳憲教授與蛋白質(zhì)研究的科學故事。
吳憲教授在1929年首次提出蛋白質(zhì)變性理論，認為蛋白質(zhì)變性與其結(jié)構改變有關，贏得國內(nèi)外學者的一致認可。教師將吳憲教授與蛋白質(zhì)變性的故事融入教學過程中，既使學生了解中國為蛋白質(zhì)大分子高級結(jié)構的研究做出了重要貢獻，又讓學生體會到科學與生活密不可分，鼓勵學生從日常生活中學習科學知識，追求科學真理。
2.6試管嬰兒技術讓生育更完美——張麗珠
教授的故事每個人都期待成為父母，“優(yōu)生優(yōu)育”對于提高人口質(zhì)量至關重要。在“輔助生殖技術”這一節(jié)中，教師由“試管嬰兒”技術切入，介紹了該技術的發(fā)展歷程與原理以及受精、妊娠與分娩等基本知識，同時講述了“中國試管嬰兒之母”張麗珠教授的故事。
1984年，63歲高齡的張麗珠教授帶領研究團隊開始研究體外受精和胚胎移植技術。歷經(jīng)重重艱辛，我國第一例試管嬰兒于1988年在北醫(yī)三院誕生，中國的生殖醫(yī)學史從此翻開了新的一頁。隨著科學的進步，“試管嬰兒”技術已從第一代發(fā)展至第三代，從最初為解決女性不育問題，到現(xiàn)在通過基因診斷幫助人類實現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)育。本案例在傳授相關知識的同時，又引導學生學習張麗珠教授心系祖國、堅忍不拔、勇于開拓、全心全意為患者服務的工匠精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷，強化核心價值觀塑造。
2.7保護生物多樣性，堅持人與自然和諧共生
在“生物多樣性與人類發(fā)展”一節(jié)中，教師主要介紹了全球生物多樣性所面臨的問題。地球的生物資源對人類的經(jīng)濟和社會發(fā)展至關重要，生物多樣性為人類提供了基本生存所需的食物、纖維和能源[7]。然而，隨著人口增長，人類對自然資源無限制索取，工業(yè)建設、圍湖、圍海造田、過量捕獵、超載過牧等行為導致環(huán)境污染，生態(tài)資源嚴重破壞。
人類對自然的破壞終將危及自身，綠水青山就是金山銀山，生態(tài)文明建設是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。教師通過講解生物多樣性知識以及新時代中國特色社會主義理論中的生態(tài)文明建設與“兩山理論”，使學生深刻理解“人與自然和諧共生”是世界可持續(xù)發(fā)展的關鍵。引導學生從自身出發(fā)，尊重自然、順應自然、保護自然，堅決執(zhí)行節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，成為生態(tài)文明建設的踐行者與傳播者。
3基于BOPPPS教學模式的教學過程設計
課程思政不是教師的獨角戲，是需要教師和學生共同參與的一個系統(tǒng)而復雜的工程[8]。新冠肺炎疫情對教育界來說是一場大考[9]，線上條件下如何確保課程思政教學改革實施到位，是新的挑戰(zhàn)。2020年春季學期，“生命科學導論”采用線上授課形式，為充分發(fā)揮學生的主體地位，并及時獲取學生對知識的掌握情況，教師采用了BOPPPS教學模式進行授課。教學過程緊密圍繞實現(xiàn)課程教學目標、調(diào)動學生的學習積極性、改善課堂教學效果[10]展開設計。
3.1教學基本環(huán)節(jié)
課前預習階段：教師以“北化在線”綜合教學平臺為載體，企業(yè)微信和優(yōu)慕課APP為補充，發(fā)布課程預習任務單。課堂教學階段：以騰訊會議為授課平臺，教師首先通過相關圖片、動畫等引入課堂內(nèi)容，隨即引出課堂學習目標，之后發(fā)布前測以檢驗學生的課前預習情況以及對于該部分背景知識的了解程度;參與式學習部分是完成知識傳授的主體，包含教師對課程思政案例與教學知識點的講解、重難點剖析、啟發(fā)式提問、師生互動討論社會熱點等環(huán)節(jié);隨后通過精心設計的隨堂測試問題檢查學生對本次課內(nèi)容的掌握情況，最后總結(jié)梳理課堂知識點、明確重難點并實現(xiàn)思想升華。課后鞏固階段：教師發(fā)布課后作業(yè)，解答學生疑惑，鞏固課程知識。
3.2BOPPPS教學模式設計示例
在“生命科學與醫(yī)藥”第二節(jié)“疫苗”的教學中，教師充分利用所開發(fā)的課程思政教學案例“糖丸之父顧方舟——消滅脊髓灰質(zhì)炎的故事”實現(xiàn)潤物無聲式的課程思政融合教學，以下以此為例進行介紹。
(1)課前預習：教師根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)布課前預習任務單：①回憶自己所接種過的疫苗名稱;②查閱所接種疫苗的劑型(口服、注射)、類型(滅活疫苗、減毒活疫苗)、間隔時長及接種劑數(shù)等相關信息;③國家計劃免疫范圍接種的疫苗有哪些?
(2)BOPPPS課堂教學：BOPPPS教學過程設計。
�、僖耄航處熗ㄟ^脊髓灰質(zhì)炎患者照片的“視覺沖擊”，開啟本節(jié)“疫苗”的教學。②學習目標：明確疫苗對預防疫病的重大意義，掌握疫苗的作用機理，了解疫苗研制的基本原理。③前測：發(fā)布2道疫苗相關測試題以檢查學生的預習情況以及對脊灰疫苗了解的程度，承上啟下，為正式教學奠定基礎。④參與式學習：教師首先播放CCTV紀錄片《“國家記憶”之戰(zhàn)疫—消滅骨髓灰質(zhì)炎》部分片段，通過央視制作精良的歷史敘事迅速引起學生興趣;結(jié)合講解“糖丸之父顧方舟—消滅脊髓灰質(zhì)炎的故事”思政案例，使學生了解我國脊髓灰質(zhì)炎疫苗的研究歷程和以顧方舟為首的科學家不畏艱難研發(fā)減毒活疫苗的事跡;教師同時穿插進行疫苗作用機理、研制基本原理、對預防疫病的意義等核心知識的教學，輔以生動形象的語言、精良的教學課件、啟發(fā)式提問(隨機)，讓學生在聽故事的氛圍中輕松學習了知識。
隨后發(fā)起互動討論：接種疫苗后是否可以產(chǎn)生永久性免疫?試想如果沒有新冠疫苗，我們未來的生活會怎樣?面對突發(fā)疫情，我們每個人應該如何做?引導學生就發(fā)生在身邊的傳染性疾病、群體感染事件、地方流行性疾病展開討論，以激發(fā)學生的學習熱情以及用知識做武器保衛(wèi)大眾健康的社會責任感。學生可在線上直接發(fā)言表達觀點，或者在騰訊會議聊天區(qū)留言，通過討論發(fā)言加深對本節(jié)知識的認識深度。
�、莺鬁y：在“北化在線”教學平臺發(fā)起線上隨堂測試3題，檢查學生對“疫苗”一節(jié)知識以及脊灰疫苗案例的掌握情況，考察靈活運用知識的能力。⑥總結(jié)：總結(jié)梳理課堂知識點，明確重點和難點，強化達成學習目標，并通過顧方舟的事跡，喚起學生的責任擔當，鼓勵其成為祖國和社會的棟梁之材，同時體會到生活在新中國的幸福感，堅定戰(zhàn)疫信心與愛國情懷，實現(xiàn)思想升華，達到知識與思想雙豐收。
(3)課后鞏固：發(fā)布課后思考題，學生參與課后討論并在教學平臺作答：
�、僦袊哂醒邪l(fā)自主知識產(chǎn)權疫苗產(chǎn)品的技術和能力，對于維護國家安全和經(jīng)濟社會發(fā)展有何重要意義?②作為大學生，在整個疫苗研制過程中，如何有效地發(fā)揮自己的作用?課后思考題沒有唯一答案，目的是各抒己見，結(jié)合當前新冠肺炎疫苗研發(fā)與接種實際，突出疫苗對全球抗疫的重要價值，鼓勵學生未來投身疫苗科研、參與疫苗臨床試驗、積極帶頭接種疫苗，使學生再次理解生命科學知識對人類對抗疾病和社會發(fā)展的重要作用。
4課程思政教學改革成效教師以2020年春季學期選課的100名學生為對象，通過出勤率、教學質(zhì)量評價、課程評論及作業(yè)幾方面進行效果評估，取得如下成效：
(1)出勤率與課堂參與度高：2020年學生平均出勤率高達98.25%，說明學生對授課內(nèi)容的關注度和參與度高。
(2)學生對于教學質(zhì)量滿意度高：學校課程教學評價系統(tǒng)中學生匿名提交的評價結(jié)果顯示，97.78%的同學認為課程內(nèi)容易理解、知識易消化;96.67%的同學認為教師講課語言得當、具有吸引力;97.78%的同學認為教師講課方法適當，有助于其理解和思考;100%的學生認為教學資源豐富，教學結(jié)構清晰;96.67%的同學表示知識掌握良好，為以后的學習打下了堅實的基礎;93.33%的同學表示課程引發(fā)了深度思考，獲得了重要啟示;總體課程滿意度高達97.04%。
(3)使學生思想認識得到提升：經(jīng)過32學時的學習，多數(shù)同學在課程評論區(qū)或作業(yè)中積極發(fā)表了對科學家精神、新冠肺炎等傳染病防治、人類醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展等內(nèi)容的認識和見解，表示學習課程后自己生命科學知識獲得提升，多位同學談到通過本課程的學習引起了他們的深度思考，例如生物醫(yī)學工程專業(yè)某位同學寫道：“通過課程學習我深刻意識到中國的強大離不開各位科學家前輩堅持不懈、無私奉獻的科研精神，我們應該繼續(xù)學習生命科學，創(chuàng)造美好未來”，無機金屬材料科學與工程專業(yè)某位同學感嘆道：“在《生命科學導論》的引導之下，方才了解到生命的博大精深，方才淺嘗生命之奧。萬眾一心抗擊疫情，風雨同舟中國必勝”，綠色化工與新能源專業(yè)某位同學表示：“疫情不會將我們打倒，反而讓我們更加強大”……可見課程堅定了學生的必勝信心和堅強意志。
5總結(jié)
課程思政凸顯了學科知識內(nèi)在的豐富意義，蘊含著構建學生意義世界的內(nèi)涵，全面推進高校課程思政建設已形成基本共識[11]。教師緊跟中央要求，積極響應國家號召，不斷進行課程的優(yōu)化設計與課程思政改革實踐，為避免課程思政過于“生硬”或者“用力過猛”，教師特別注意從歷史故事、科技先驅(qū)、新中國的壯舉以及日新月異的生活中提取思政元素，激發(fā)學生共鳴和內(nèi)心認同。
達到溶鹽于湯、潤物無聲、潛移默化的教學效果。尤其在新冠肺炎疫情期間，將“疫情、世情、輿情、國情”與傳統(tǒng)教學內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)了將新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義教育、大國工匠精神等思政元素貫穿于“生命科學導論”教學全過程。本課程充分發(fā)揮了課堂育人的主渠道作用，真正達成素質(zhì)教育課程與思政課程的同向同行，切實完成了對學生的思想政治教育與核心價值觀塑造，為今后高校構建和實施基于課程思政的素質(zhì)教育課程教學改革提供了有益參考。
REFERENCES
[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程,開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].[2021-05-10]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.
[2]吳偉,李慧涵.生物類專業(yè)課程思政教學改革初探——以生物化學為例.微生物學通報,2020,47(4):1191-1195.WuW,LiHH.Explorationofideologicalandpoliticaleducationinthebiologymajorcourses:takingBiochemistryasanexample.MicrobiolChina,2020,47(4):1191-1195(inChinese).
[3]霍穎異,王莉,應穎慧,等.混合式教學在面向非生物類學生“生命科學導論”課程中的探索與實踐.生物工程學報,2021,37(2):680-688.HuoYY,WangL,YingYH,etal.Explorationandpracticeofblendedteachingin“IntroductiontoLifeSciences”fornon-biologystudents.ChinJBiotech,2021,37(2):680-688(inChinese).
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術論文網(wǎng)：http:///jylw/28686.html
