本文摘要：摘要素質(zhì)教育課程作為大學(xué)教育的重要組成部分，具備課程思政建設(shè)的良好基
摘要素質(zhì)教育課程作為大學(xué)教育的重要組成部分，具備課程思政建設(shè)的良好基礎(chǔ)。北京化工大學(xué)素質(zhì)教育課程“生命科學(xué)導(dǎo)論”是校級(jí)課程思政示范課程，教師積極挖掘課程思政元素，形成了覆蓋全部章節(jié)的18個(gè)教學(xué)案例，并通過BOPPPS教學(xué)模式將其融入課堂教學(xué)中，在傳授課程知識(shí)的同時(shí)潤物無聲地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想升華，教學(xué)效果良好。文中介紹了課程的建設(shè)、改革與實(shí)施情況。
關(guān)鍵詞生命科學(xué)導(dǎo)論，素質(zhì)教育，課程思政，BOPPPS教學(xué)模式，價(jià)值引領(lǐng)
國無德不興，人無德不立。一個(gè)國家要培養(yǎng)人才，既要育智，更要育人。近年來，中央高度重視課程思政工作，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。為深入貫徹落實(shí)黨的教育方針，各地高校全面推進(jìn)課程思政工作，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[2]，培養(yǎng)廣大學(xué)生成為愛黨、愛國的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而素質(zhì)教育課程作為大學(xué)教育的重要組成部分，由于其內(nèi)容豐富、受眾廣泛、潛在影響大，是課程思政建設(shè)的理想載體。
北京化工大學(xué)“生命科學(xué)導(dǎo)論”是針對(duì)非生物專業(yè)本科生開設(shè)的素質(zhì)教育課程，已有16年開設(shè)歷史，選課學(xué)生已累計(jì)3000余人，主要選修群體為大學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生。該課程主要介紹生命科學(xué)各主要分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，闡述生命科學(xué)與人類社會(huì)的主要關(guān)系。除了講述生命的起源、生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)等基本內(nèi)容外還著重介紹生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、發(fā)展等領(lǐng)域的關(guān)系，目的在于提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，使他們樹立科學(xué)的現(xiàn)代生命觀。
思政論文范例：高等院校專業(yè)課開展課程思政的思考與探索
自2016年起，“生命科學(xué)導(dǎo)論”開始課程思政教學(xué)改革，教師不斷挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，切實(shí)發(fā)揮了課堂主渠道的育人作用，教學(xué)效果良好，2019年獲評(píng)北京化工大學(xué)課程思政示范課。2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球，面對(duì)突如其來的疫情，大一學(xué)生憑借高中階段有限的生物學(xué)知識(shí)不足以幫助其應(yīng)對(duì)疫情帶來的影響，難免產(chǎn)生一定迷茫和無助的情緒。在此特殊背景下，作為大學(xué)一年級(jí)新生首先接觸的生命科學(xué)素質(zhì)教育課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》擔(dān)負(fù)起特殊責(zé)任，將疫情防控中的思政元素融入課堂教學(xué)，進(jìn)一步豐富、健全課程思政案例體系，最終課程共系統(tǒng)梳理出18個(gè)教學(xué)案例，覆蓋了所有章節(jié)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)[3-4]貫徹教育教學(xué)全過程。
其中7個(gè)與防疫抗疫相關(guān)的課程思政案例在充分普及抗疫知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)定了學(xué)生戰(zhàn)勝疫情的信心和意志，在疫情期間發(fā)揮了特殊作用，在后疫情時(shí)代也將發(fā)揮良好效果。本文針對(duì)課程的教學(xué)框架、案例融入點(diǎn)、案例內(nèi)容以及基于BOPPPPS模式[5]的教學(xué)過程進(jìn)行介紹，力求提供一套系統(tǒng)全面、具有實(shí)用價(jià)值的課程思政教學(xué)改革思路，為其他相關(guān)課程改革提供參考。
1課程思政教學(xué)案例框架“生命科學(xué)導(dǎo)論”
作為生命科學(xué)素質(zhì)教育課程思政示范課程，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，教師為此重新優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘課程知識(shí)相關(guān)的思政元素，最終形成了18個(gè)各具特色的課程思政教學(xué)案例，除緒論外，第二~十章每章均有1–3個(gè)課程思政案例，實(shí)現(xiàn)案例全覆蓋。案例除傳授科學(xué)知識(shí)之外，還涉及引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國情懷、遠(yuǎn)大理想和正確“三觀”，堅(jiān)定4個(gè)自信和奮發(fā)斗志，學(xué)習(xí)大國工匠與科學(xué)家精神，建立綠色發(fā)展與合作共贏理念，見微知著溶鹽于湯，實(shí)現(xiàn)了以價(jià)值引領(lǐng)凝聚知識(shí)底蘊(yùn)。下表介紹了各案例與課程章節(jié)內(nèi)容及其知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)情況：
2課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)
課程講授過程以知識(shí)教學(xué)為核心，思政案例為輔助，二者互相促進(jìn)，巧妙融合，強(qiáng)調(diào)“潤物無聲”的自然滲透，使學(xué)生在提升能力達(dá)成度的同時(shí)不知不覺完成正確價(jià)值觀的塑造。下面列舉了部分案例的內(nèi)容：
2.1從新冠肺炎大規(guī)模核酸檢測看中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性
在“基因的本質(zhì)”一節(jié)中，教師由新冠肺炎核還是返校，核酸檢測都是重要的一環(huán)，新冠病毒作為一種RNA病毒，感染人體之后，會(huì)在呼吸道中繁殖，因此采集人的鼻咽分泌物進(jìn)行PCR擴(kuò)增檢測核酸便能判斷其是否感染病毒。教師以2020年10月11日青島市新冠肺炎事件為例，當(dāng)?shù)卣诎l(fā)現(xiàn)3例無癥狀感染者之后立即啟動(dòng)響應(yīng)機(jī)酸檢測入手，結(jié)合新冠病毒核酸特點(diǎn)、核酸檢測的步驟及原理等內(nèi)容展開講解。
無論是復(fù)工制，對(duì)全市重點(diǎn)人群開展排查工作，僅僅5d時(shí)間就完成了千萬人口的檢測。這離不開廣大醫(yī)務(wù)工作者義無反顧、日夜奮戰(zhàn)的崇高精神，更離不開黨和政府的高度重視。該案例除了讓學(xué)生了解生命科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的重要性外，還使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)在這場新冠肺炎中展現(xiàn)出的中國特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)越性，學(xué)習(xí)科研人員及廣大醫(yī)護(hù)工作者無私奉獻(xiàn)的大無畏精神。
2.2基因工程武裝現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造科學(xué)奇跡
在我國，棉花不僅是一種經(jīng)濟(jì)作物，更是關(guān)乎國家安全的戰(zhàn)略物資。在“體外基因重組”這一節(jié)中，教師由Bt抗蟲棉為例講解基因工程與植物育種知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容包含基因重組的類型、抗蟲棉抗病蟲害的原理、體外基因重組的操作過程等。為解決棉鈴蟲害問題，郭三堆遠(yuǎn)赴海外學(xué)習(xí)殺蟲基因的結(jié)構(gòu)與功能，面對(duì)國外同行的挽留，他堅(jiān)持回國帶領(lǐng)抗蟲棉研究團(tuán)隊(duì)埋頭攻關(guān)，終于培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉株，使中國成為繼美國之后世界上第二個(gè)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的國家，為我國生物農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
教師通過介紹我國抗蟲棉從無到有的研制歷程既有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與深化，又可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家郭三堆積極探索、開拓創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的科研精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族強(qiáng)國夢而奮斗。
2.3再見了，化肥——“以人為本，綠色發(fā)展”理念
“民以食為天，食以土為本”，作為人口及農(nóng)業(yè)大國，土壤質(zhì)量對(duì)國家糧食生產(chǎn)十分重要。在“綠色農(nóng)業(yè)”一節(jié)中，教師從化肥的應(yīng)用現(xiàn)狀切入，介紹過量施用化肥的危害和未來綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。20世紀(jì)90年代，我國開始大量施用化肥，2015年，農(nóng)業(yè)化肥用量為5416萬t，是全球最高的國家[6]。過量施肥導(dǎo)致了資源浪費(fèi)、環(huán)境污染、土壤惡化、糧食安全等一系列問題。
十八大以來，國家高度重視農(nóng)業(yè)化肥減量，提出利用農(nóng)家肥等有機(jī)肥替代化肥，發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，我國農(nóng)業(yè)在綠色可持續(xù)發(fā)展的道路上堅(jiān)定前行，人民由吃飽、吃好向吃得更安全、更營養(yǎng)、更健康邁進(jìn)。教師在知識(shí)傳授過程中緊密圍繞“糧食安全”問題，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)糧食安全是國家安全的重要基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極響應(yīng)國家政策，樹立綠色發(fā)展觀，為我國的糧食安全與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
2.4中國八千年的發(fā)酵釀造文明與神奇的食品微生物
酒的釀造在我國已有悠久的歷史，教師在講解“工業(yè)發(fā)酵”一節(jié)時(shí)，由我國馳譽(yù)世界的黃酒“善釀”和白酒“茅臺(tái)”引入，通過介紹微生物發(fā)酵、酒的分類及釀酒微生物，引導(dǎo)學(xué)生思考酒的種類與發(fā)酵原料、微生物、制作工藝的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
曲糵釀造技術(shù)被稱為我國的“第五大發(fā)明”，對(duì)東南亞各國的飲用酒釀制產(chǎn)生了重大影響。如今的復(fù)式發(fā)酵法、淀粉發(fā)酵法均是以曲糵釀造技術(shù)為基礎(chǔ)。本案例通過介紹我國的釀酒技術(shù)與悠久的釀造文明，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)神奇的食品微生物，掌握微生物發(fā)酵知識(shí);另一方面使學(xué)生深入了解我國八千年的發(fā)酵釀造史，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同與民族自豪感。此外，教師在教學(xué)過程中廣泛引用經(jīng)典古詩詞，例如：“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光”，“若作酒醴，爾惟曲糵”等，讓學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與愛國情懷。
2.5蛋白質(zhì)變性與生活——吳憲教授的故事
本案例通過蛋白質(zhì)變性知識(shí)來解釋生活中的多種現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容包含蛋白質(zhì)變性的定義、研究歷史、變性后的變化、引起蛋白質(zhì)變性的因素等。蛋白質(zhì)變性與我們的日常生活緊密相關(guān)，教師由煎雞蛋、蛋白打發(fā)、酸奶發(fā)酵、豆腐加工、奶酪制作、重金屬解毒、燙發(fā)等身邊的蛋白質(zhì)變性實(shí)例引入，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中蛋白質(zhì)變性的結(jié)果利弊，并討論如何避免蛋白質(zhì)失活?同時(shí)，教師還向?qū)W生介紹中國生物化學(xué)家吳憲教授與蛋白質(zhì)研究的科學(xué)故事。
吳憲教授在1929年首次提出蛋白質(zhì)變性理論，認(rèn)為蛋白質(zhì)變性與其結(jié)構(gòu)改變有關(guān)，贏得國內(nèi)外學(xué)者的一致認(rèn)可。教師將吳憲教授與蛋白質(zhì)變性的故事融入教學(xué)過程中，既使學(xué)生了解中國為蛋白質(zhì)大分子高級(jí)結(jié)構(gòu)的研究做出了重要貢獻(xiàn)，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與生活密不可分，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，追求科學(xué)真理。
2.6試管嬰兒技術(shù)讓生育更完美——張麗珠
教授的故事每個(gè)人都期待成為父母，“優(yōu)生優(yōu)育”對(duì)于提高人口質(zhì)量至關(guān)重要。在“輔助生殖技術(shù)”這一節(jié)中，教師由“試管嬰兒”技術(shù)切入，介紹了該技術(shù)的發(fā)展歷程與原理以及受精、妊娠與分娩等基本知識(shí)，同時(shí)講述了“中國試管嬰兒之母”張麗珠教授的故事。
1984年，63歲高齡的張麗珠教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開始研究體外受精和胚胎移植技術(shù)。歷經(jīng)重重艱辛，我國第一例試管嬰兒于1988年在北醫(yī)三院誕生，中國的生殖醫(yī)學(xué)史從此翻開了新的一頁。隨著科學(xué)的進(jìn)步，“試管嬰兒”技術(shù)已從第一代發(fā)展至第三代，從最初為解決女性不育問題，到現(xiàn)在通過基因診斷幫助人類實(shí)現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)育。本案例在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張麗珠教授心系祖國、堅(jiān)忍不拔、勇于開拓、全心全意為患者服務(wù)的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，強(qiáng)化核心價(jià)值觀塑造。
2.7保護(hù)生物多樣性，堅(jiān)持人與自然和諧共生
在“生物多樣性與人類發(fā)展”一節(jié)中，教師主要介紹了全球生物多樣性所面臨的問題。地球的生物資源對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要，生物多樣性為人類提供了基本生存所需的食物、纖維和能源[7]。然而，隨著人口增長，人類對(duì)自然資源無限制索取，工業(yè)建設(shè)、圍湖、圍海造田、過量捕獵、超載過牧等行為導(dǎo)致環(huán)境污染，生態(tài)資源嚴(yán)重破壞。
人類對(duì)自然的破壞終將危及自身，綠水青山就是金山銀山，生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠(yuǎn)大計(jì)。教師通過講解生物多樣性知識(shí)以及新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論中的生態(tài)文明建設(shè)與“兩山理論”，使學(xué)生深刻理解“人與自然和諧共生”是世界可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，堅(jiān)決執(zhí)行節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策，成為生態(tài)文明建設(shè)的踐行者與傳播者。
3基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
課程思政不是教師的獨(dú)角戲，是需要教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程[8]。新冠肺炎疫情對(duì)教育界來說是一場大考[9]，線上條件下如何確保課程思政教學(xué)改革實(shí)施到位，是新的挑戰(zhàn)。2020年春季學(xué)期，“生命科學(xué)導(dǎo)論”采用線上授課形式，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師采用了BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行授課。教學(xué)過程緊密圍繞實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改善課堂教學(xué)效果[10]展開設(shè)計(jì)。
3.1教學(xué)基本環(huán)節(jié)
課前預(yù)習(xí)階段：教師以“北化在線”綜合教學(xué)平臺(tái)為載體，企業(yè)微信和優(yōu)慕課APP為補(bǔ)充，發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)單。課堂教學(xué)階段：以騰訊會(huì)議為授課平臺(tái)，教師首先通過相關(guān)圖片、動(dòng)畫等引入課堂內(nèi)容，隨即引出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后發(fā)布前測以檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及對(duì)于該部分背景知識(shí)的了解程度;參與式學(xué)習(xí)部分是完成知識(shí)傳授的主體，包含教師對(duì)課程思政案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解、重難點(diǎn)剖析、啟發(fā)式提問、師生互動(dòng)討論社會(huì)熱點(diǎn)等環(huán)節(jié);隨后通過精心設(shè)計(jì)的隨堂測試問題檢查學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容的掌握情況，最后總結(jié)梳理課堂知識(shí)點(diǎn)、明確重難點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)思想升華。課后鞏固階段：教師發(fā)布課后作業(yè)，解答學(xué)生疑惑，鞏固課程知識(shí)。
3.2BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)示例
在“生命科學(xué)與醫(yī)藥”第二節(jié)“疫苗”的教學(xué)中，教師充分利用所開發(fā)的課程思政教學(xué)案例“糖丸之父顧方舟——消滅脊髓灰質(zhì)炎的故事”實(shí)現(xiàn)潤物無聲式的課程思政融合教學(xué)，以下以此為例進(jìn)行介紹。
(1)課前預(yù)習(xí)：教師根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)單：①回憶自己所接種過的疫苗名稱;②查閱所接種疫苗的劑型(口服、注射)、類型(滅活疫苗、減毒活疫苗)、間隔時(shí)長及接種劑數(shù)等相關(guān)信息;③國家計(jì)劃免疫范圍接種的疫苗有哪些?
(2)BOPPPS課堂教學(xué)：BOPPPS教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
�、僖耄航處熗ㄟ^脊髓灰質(zhì)炎患者照片的“視覺沖擊”，開啟本節(jié)“疫苗”的教學(xué)。②學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確疫苗對(duì)預(yù)防疫病的重大意義，掌握疫苗的作用機(jī)理，了解疫苗研制的基本原理。③前測：發(fā)布2道疫苗相關(guān)測試題以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及對(duì)脊灰疫苗了解的程度，承上啟下，為正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。④參與式學(xué)習(xí)：教師首先播放CCTV紀(jì)錄片《“國家記憶”之戰(zhàn)疫—消滅骨髓灰質(zhì)炎》部分片段，通過央視制作精良的歷史敘事迅速引起學(xué)生興趣;結(jié)合講解“糖丸之父顧方舟—消滅脊髓灰質(zhì)炎的故事”思政案例，使學(xué)生了解我國脊髓灰質(zhì)炎疫苗的研究歷程和以顧方舟為首的科學(xué)家不畏艱難研發(fā)減毒活疫苗的事跡;教師同時(shí)穿插進(jìn)行疫苗作用機(jī)理、研制基本原理、對(duì)預(yù)防疫病的意義等核心知識(shí)的教學(xué)，輔以生動(dòng)形象的語言、精良的教學(xué)課件、啟發(fā)式提問(隨機(jī))，讓學(xué)生在聽故事的氛圍中輕松學(xué)習(xí)了知識(shí)。
隨后發(fā)起互動(dòng)討論：接種疫苗后是否可以產(chǎn)生永久性免疫?試想如果沒有新冠疫苗，我們未來的生活會(huì)怎樣?面對(duì)突發(fā)疫情，我們每個(gè)人應(yīng)該如何做?引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)生在身邊的傳染性疾病、群體感染事件、地方流行性疾病展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及用知識(shí)做武器保衛(wèi)大眾健康的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生可在線上直接發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，或者在騰訊會(huì)議聊天區(qū)留言，通過討論發(fā)言加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度。
�、莺鬁y：在“北化在線”教學(xué)平臺(tái)發(fā)起線上隨堂測試3題，檢查學(xué)生對(duì)“疫苗”一節(jié)知識(shí)以及脊灰疫苗案例的掌握情況，考察靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。⑥總結(jié)：總結(jié)梳理課堂知識(shí)點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過顧方舟的事跡，喚起學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)其成為祖國和社會(huì)的棟梁之材，同時(shí)體會(huì)到生活在新中國的幸福感，堅(jiān)定戰(zhàn)疫信心與愛國情懷，實(shí)現(xiàn)思想升華，達(dá)到知識(shí)與思想雙豐收。
(3)課后鞏固：發(fā)布課后思考題，學(xué)生參與課后討論并在教學(xué)平臺(tái)作答：
�、僦袊哂醒邪l(fā)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)疫苗產(chǎn)品的技術(shù)和能力，對(duì)于維護(hù)國家安全和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有何重要意義?②作為大學(xué)生，在整個(gè)疫苗研制過程中，如何有效地發(fā)揮自己的作用?課后思考題沒有唯一答案，目的是各抒己見，結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫苗研發(fā)與接種實(shí)際，突出疫苗對(duì)全球抗疫的重要價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生未來投身疫苗科研、參與疫苗臨床試驗(yàn)、積極帶頭接種疫苗，使學(xué)生再次理解生命科學(xué)知識(shí)對(duì)人類對(duì)抗疾病和社會(huì)發(fā)展的重要作用。
4課程思政教學(xué)改革成效教師以2020年春季學(xué)期選課的100名學(xué)生為對(duì)象，通過出勤率、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程評(píng)論及作業(yè)幾方面進(jìn)行效果評(píng)估，取得如下成效：
(1)出勤率與課堂參與度高：2020年學(xué)生平均出勤率高達(dá)98.25%，說明學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的關(guān)注度和參與度高。
(2)學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量滿意度高：學(xué)校課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生匿名提交的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，97.78%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容易理解、知識(shí)易消化;96.67%的同學(xué)認(rèn)為教師講課語言得當(dāng)、具有吸引力;97.78%的同學(xué)認(rèn)為教師講課方法適當(dāng)，有助于其理解和思考;100%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰;96.67%的同學(xué)表示知識(shí)掌握良好，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);93.33%的同學(xué)表示課程引發(fā)了深度思考，獲得了重要啟示;總體課程滿意度高達(dá)97.04%。
(3)使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)得到提升：經(jīng)過32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)在課程評(píng)論區(qū)或作業(yè)中積極發(fā)表了對(duì)科學(xué)家精神、新冠肺炎等傳染病防治、人類醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和見解，表示學(xué)習(xí)課程后自己生命科學(xué)知識(shí)獲得提升，多位同學(xué)談到通過本課程的學(xué)習(xí)引起了他們的深度思考，例如生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)某位同學(xué)寫道：“通過課程學(xué)習(xí)我深刻意識(shí)到中國的強(qiáng)大離不開各位科學(xué)家前輩堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的科研精神，我們應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)生命科學(xué)，創(chuàng)造美好未來”，無機(jī)金屬材料科學(xué)與工程專業(yè)某位同學(xué)感嘆道：“在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的引導(dǎo)之下，方才了解到生命的博大精深，方才淺嘗生命之奧。萬眾一心抗擊疫情，風(fēng)雨同舟中國必勝”，綠色化工與新能源專業(yè)某位同學(xué)表示：“疫情不會(huì)將我們打倒，反而讓我們更加強(qiáng)大”……可見課程堅(jiān)定了學(xué)生的必勝信心和堅(jiān)強(qiáng)意志。
5總結(jié)
課程思政凸顯了學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的豐富意義，蘊(yùn)含著構(gòu)建學(xué)生意義世界的內(nèi)涵，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)已形成基本共識(shí)[11]。教師緊跟中央要求，積極響應(yīng)國家號(hào)召，不斷進(jìn)行課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)與課程思政改革實(shí)踐，為避免課程思政過于“生硬”或者“用力過猛”，教師特別注意從歷史故事、科技先驅(qū)、新中國的壯舉以及日新月異的生活中提取思政元素，激發(fā)學(xué)生共鳴和內(nèi)心認(rèn)同。
達(dá)到溶鹽于湯、潤物無聲、潛移默化的教學(xué)效果。尤其在新冠肺炎疫情期間，將“疫情、世情、輿情、國情”與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義教育、大國工匠精神等思政元素貫穿于“生命科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)全過程。本課程充分發(fā)揮了課堂育人的主渠道作用，真正達(dá)成素質(zhì)教育課程與思政課程的同向同行，切實(shí)完成了對(duì)學(xué)生的思想政治教育與核心價(jià)值觀塑造，為今后高校構(gòu)建和實(shí)施基于課程思政的素質(zhì)教育課程教學(xué)改革提供了有益參考。
REFERENCES
[1]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].[2021-05-10]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.
[2]吳偉,李慧涵.生物類專業(yè)課程思政教學(xué)改革初探——以生物化學(xué)為例.微生物學(xué)通報(bào),2020,47(4):1191-1195.WuW,LiHH.Explorationofideologicalandpoliticaleducationinthebiologymajorcourses:takingBiochemistryasanexample.MicrobiolChina,2020,47(4):1191-1195(inChinese).
[3]霍穎異,王莉,應(yīng)穎慧,等.混合式教學(xué)在面向非生物類學(xué)生“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程中的探索與實(shí)踐.生物工程學(xué)報(bào),2021,37(2):680-688.HuoYY,WangL,YingYH,etal.Explorationandpracticeofblendedteachingin“IntroductiontoLifeSciences”fornon-biologystudents.ChinJBiotech,2021,37(2):680-688(inChinese).
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