本文摘要：內(nèi)容摘要：隨著教學(xué)改革的推進，時代的發(fā)展，現(xiàn)代高端的教育技術(shù)將為語文教學(xué)的優(yōu)化助力。 現(xiàn)代全媒體技術(shù)的潮流先進與傳統(tǒng)文言教學(xué)古典的結(jié)合，為古典文言教學(xué)增添幾分現(xiàn)代活力，增強學(xué)生對文言學(xué)習(xí)的興趣，是當今語文教學(xué)需要化解的難題。 關(guān)鍵詞：全媒體 定風(fēng)波 語
內(nèi)容摘要：隨著教學(xué)改革的推進，時代的發(fā)展，現(xiàn)代高端的教育技術(shù)將為語文教學(xué)的優(yōu)化助力。 現(xiàn)代全媒體技術(shù)的潮流先進與傳統(tǒng)文言教學(xué)古典的結(jié)合，為古典文言教學(xué)增添幾分現(xiàn)代活力，增強學(xué)生對文言學(xué)習(xí)的興趣，是當今語文教學(xué)需要化解的難題。
關(guān)鍵詞：全媒體 定風(fēng)波 語文教學(xué)
“全媒體”指在多維度、多層次、多渠道有機整合適合教學(xué)的現(xiàn)代全媒體技術(shù)，優(yōu)化各階段教學(xué)，以便高效滿足現(xiàn)代學(xué)生對于學(xué)習(xí)個性化、多元化的需求，增強學(xué)生視聽多維度知識體驗，建構(gòu)知識體系，使教學(xué)效果得到實質(zhì)性的優(yōu)化。 本文主要通過全媒體媒介優(yōu)化蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)，以求為學(xué)生建構(gòu)對蘇軾的人生經(jīng)歷的深刻了解和對《定風(fēng)波》深入解讀，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并將所學(xué)蘇軾精神指導(dǎo)自己的人生。
一.用動畫媒體感知蘇軾人生
打造一堂高效的文言課程，需要對作者的經(jīng)歷有充分的了解，以此加深對文本的解讀。 蘇軾的一生又頗為傳奇，如何為學(xué)生呈現(xiàn)較為深刻的蘇軾人生經(jīng)歷的概述，并能讓學(xué)生真正能有所感知頗為重要，全媒體媒介在此發(fā)揮了重要作用。
首先，通過制作Flash動畫，將蘇軾的一生構(gòu)建成一條脈絡(luò)。 跌落起伏的背景音樂和有趣滑稽的語言講解蘇軾的經(jīng)歷。 年少時的蘇軾是相對幸運的，是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，少讀《莊子》，思想上便自幼時深受佛道文化的熏陶。 他廣博的學(xué)習(xí)并非局限于此，同樣流傳千古的儒家文化也對蘇軾產(chǎn)生了深厚的影響。 將蘇軾深受“儒釋道”三家文化影響的基調(diào)從幼時就埋下伏筆。 他的幸運也不僅局限于有博學(xué)的父親，而且有偉大的母親給了他正確的指引。 從而引出和母親讀《范滂傳》的故事，為他成年后為官的正直、善良做鋪墊。
其次，通過PPT做有條理的呈現(xiàn)，將蘇軾成年后坎坷的一生從生活和仕途兩方面展開。 PPT上將著重展示蘇軾仕途上的“三起三落”的相關(guān)圖片，同學(xué)們將結(jié)合下發(fā)的資料卡對蘇軾的每一段經(jīng)歷用自己的語言概括。 請同學(xué)上臺結(jié)合PPT資料庫，展示他所了解到的蘇軾仕途之旅以及背后所反映的蘇軾的心路歷程。
最后，通過播放富有趣味性的“蘇軾一分鐘”動畫片來整體加深同學(xué)們對蘇軾人生經(jīng)歷的了解。
動畫媒體的制作和使用，一方面突破了傳統(tǒng)課堂中教師一言講述故事的枯燥，另一方面提升了課堂的趣味性，增強興趣，使學(xué)生主動參與蘇軾人生經(jīng)歷的了解中。 在一定程度上，加深了同學(xué)們對蘇軾人生經(jīng)歷的了解，為深入《定風(fēng)波》的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二.精做PPT探析《定風(fēng)波》
為有效引導(dǎo)學(xué)生品味《定風(fēng)波》中的蘇軾，將精做PPT，通過多手段的輔助，在整體感知、深入探究、拓展延伸等幾部分將帶領(lǐng)學(xué)生真正走進本首詞，成為本堂課學(xué)習(xí)的主體。
首先，整體感知階段，將通過音頻播放《定風(fēng)波》的朗讀和歌曲演唱，在解決生字詞的同時，讓學(xué)生品味兩種不同形式表達下所讀到的《定風(fēng)波》的初度感受。 初學(xué)之始，拓寬學(xué)生的感知范圍，能自我動腦分析感受《定風(fēng)波》的基調(diào)為何。 并引導(dǎo)學(xué)生自主的探索小序所交代的主要內(nèi)容，并完成PPT中的表格，明確小序交代背景中的時間、地點、天氣、人事物等。 力圖讓學(xué)生對本詞創(chuàng)作背景環(huán)境有一定了解的同時對蘇軾創(chuàng)作本詞的心境有初步了解，補填表格的形式增強了課程的趣味性。
其次，深入探究階段，通過PPT為同學(xué)們分別展示“穿林打葉”聲音的動態(tài)景象畫面，加深同學(xué)們對當時風(fēng)雨驟大的情況下，蘇軾仍不將此放在心上，其此時心境的理解。 另通過PPT展示“芒鞋”、“馬”相關(guān)圖片，一方面加深同學(xué)們對千百年前人們穿著和出行方式的了解; 另一方面，形象化的圖片為深刻理解圖外之意的形象做指引。
再次，深入探究中，對于重點字詞的解讀，通過PPT上所呈現(xiàn)的字跡來增強同學(xué)們的視覺沖擊，提高同學(xué)們的注意力。 比如：“蓑”、“任”、“煙雨”，可通過PPT所呈現(xiàn)的詩句，引導(dǎo)同學(xué)們對此句的表面理解。 而后將關(guān)鍵詞通過動畫設(shè)置突出顯示，引導(dǎo)學(xué)生體味“任”：任憑，于句中則是蘇軾任憑風(fēng)雨的吹打。 此時，鏈接PPT中蘇軾坎坷一生的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解“煙雨”的深層含義，為下文主旨升華做鋪墊。
另外，對于富含哲理性詞句的處理——“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。 ”引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建此景畫面，并根據(jù)PPT中所呈現(xiàn)之景，做以簡單概括。 除了畫面中所表現(xiàn)的在酒后春風(fēng)的涼意中感受到斜陽的溫暖外，鏈接蘇軾從儋州流放回來途中所做的《六月十二日夜渡海》中“參橫斗轉(zhuǎn)欲三更，苦雨終風(fēng)也解晴。 ”來體味蘇軾在寒冷感到胃暖，在風(fēng)雨中看到晴天希望的樂觀。 隨之，引入蘇軾求官路上深受儒家文化影響的背景資料，使同學(xué)們對蘇軾的理解提升一個高度，同時也將有效推進《定風(fēng)波》教學(xué)的深化。
最后，將課堂放權(quán)，交給學(xué)生。 “歸去，也無風(fēng)雨也無晴。 ”請每位同學(xué)結(jié)合先前搜集的背景資料暢談蘇軾“歸”去何處，而后，通過制作的PPT抽簽抽取為大家講述他對于蘇軾“歸”的解讀。 PPT抽簽的方式在一定程度上調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，因為抽簽的不確定性，使學(xué)生減少僥幸無作為的心理。 開啟動腦自我探索其中的奧秘，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生們以相對緊張的狀態(tài)積極主動探索，再結(jié)合先前對蘇軾人生經(jīng)歷的了解和相關(guān)詩作的學(xué)習(xí)深化對蘇軾一生的全面認識。
在深入探析《定風(fēng)波》的過程中，主要通過使用PowerPoint多種方式的精心制作，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的主體性得以實現(xiàn)。 使學(xué)生能夠?qū)Α抖L(fēng)波》有更深入的自我解讀，感受蘇軾的達與智。 學(xué)生自我講解的過程也是對蘇軾精神內(nèi)化的表現(xiàn)，當他們能夠用自己的語言敘說見解時，足以說明對本首詞、對蘇軾有了自己的解讀。 同時多種媒體形式的采用，在一定程度上調(diào)整了課堂氛圍，增強了課堂的趣味性。
三.巧借資料庫感悟蘇軾精神
引導(dǎo)學(xué)生完成對《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)是最基本的階段，要在此基礎(chǔ)上，針對不同班級不同的知識儲備基礎(chǔ)，要引導(dǎo)同學(xué)們增強對新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)們建立系統(tǒng)化的知識體系。 例如《定風(fēng)波》創(chuàng)作于蘇軾被貶黃州期間，不妨我們借助媒體，調(diào)取蘇軾被貶黃州期間的典型作品《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《記承天寺夜游》等。 這些作品也正是同學(xué)們學(xué)過的，引導(dǎo)同學(xué)們將此串聯(lián)，品味蘇軾于不同作品中的情感，有利于對于蘇軾形成全面的認識。 有一貶再貶中仍對朝廷充滿向往的積極樂觀; 有“一尊還酹江月”中自我陶潛，堪破人生的超脫。 從而使教學(xué)深入，借此機調(diào)取資料庫中課堂伊始對蘇軾幼時學(xué)《莊子》深受佛道思想影響，坎坷不幸的父親、母親、妻子相繼離世的悲苦以及政治生涯中“三起三落”相聯(lián)系，更能引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾形成全面的認識。 使其將經(jīng)歷與作品相聯(lián)系，形成全面深入系統(tǒng)化的知識體系。
評價一堂課的有效性，在于學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握和對人文精神的感悟內(nèi)化。 學(xué)習(xí)過后可隨時采用資料庫中關(guān)于《定風(fēng)波》的相應(yīng)練習(xí)來檢測學(xué)生對文本知識的掌握情況，使學(xué)習(xí)具有了實效性。 知識的獲取是基礎(chǔ)，更重要的是對文本背后人文精神的感悟內(nèi)化，從而指導(dǎo)學(xué)生感悟自己的人生。 全媒體資料庫的內(nèi)容是廣博深厚的，要充分調(diào)用可利用的材料，讓學(xué)生能夠切實理解蘇軾的豪壯與曠達。 比如在講解本詞“以小見大”的手法時，是從生活小事中悟出人生大哲理的表現(xiàn)手法。 此時需要引導(dǎo)學(xué)生本詞中蘇軾是如何從“風(fēng)雨”小事小景，感悟人生無謂風(fēng)雨無謂晴的曠達。 為呈現(xiàn)更深刻的見解，可為學(xué)生進一步調(diào)取時代楷模張桂梅老師的事例，貼近現(xiàn)實生活的讓學(xué)生感悟。 雖歷經(jīng)生活磨難的艱辛，仍不懈拼搏，磨難中的堅強，積極向上的意志是否與蘇軾歷經(jīng)生活政治磨難后仍對朝廷生活充滿希望的積極樂觀有異曲同工之情。
巧借全媒體資料庫的廣博性，使學(xué)生對蘇軾人生經(jīng)歷，人生精神深刻理解; 巧借全媒體資料庫的多樣性，使學(xué)生對本詞知識的掌握提高實效性; 巧借全媒體資料庫的時代性，使學(xué)生對蘇軾精神的理解更透徹，讓其精神內(nèi)化于心。
全媒體媒介的多樣性，為教師授課提供了多種選擇，為學(xué)生構(gòu)建多元課堂增強趣味，為學(xué)生全面發(fā)展拓寬視野。 妙用全媒體資源，充實課堂內(nèi)容、活躍課堂氛圍、拓展學(xué)生視野、建構(gòu)知識體系，使語文教學(xué)得以升華。
參考文獻
[1]林語堂.蘇東坡傳[M].湖南:湖南文藝出版社,2018.
[2]段婷婷.蘇軾黃州時期作品的精神品格及中學(xué)教學(xué)初探[D].華中師范大學(xué),2016.
[3]周建文.艱難的突圍——談《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的三重境界[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2018(19):38-39.
[4]蘭欽.品蘇軾《定風(fēng)波》:真正“歸去”的曠達情懷[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2016,36(06):23-24.
[5]陳友康.人生境遇與應(yīng)對態(tài)度——蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》解讀[J].名作欣賞,1999(03):101-105.
作者：王雅楠
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/28739.html
