本文摘要：內(nèi)容摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代高端的教育技術(shù)將為語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化助力。 現(xiàn)代全媒體技術(shù)的潮流先進(jìn)與傳統(tǒng)文言教學(xué)古典的結(jié)合，為古典文言教學(xué)增添幾分現(xiàn)代活力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)需要化解的難題。 關(guān)鍵詞：全媒體 定風(fēng)波 語(yǔ)
內(nèi)容摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代高端的教育技術(shù)將為語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化助力。 現(xiàn)代全媒體技術(shù)的潮流先進(jìn)與傳統(tǒng)文言教學(xué)古典的結(jié)合，為古典文言教學(xué)增添幾分現(xiàn)代活力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)需要化解的難題。
關(guān)鍵詞：全媒體 定風(fēng)波 語(yǔ)文教學(xué)
“全媒體”指在多維度、多層次、多渠道有機(jī)整合適合教學(xué)的現(xiàn)代全媒體技術(shù)，優(yōu)化各階段教學(xué)，以便高效滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)性化、多元化的需求，增強(qiáng)學(xué)生視聽(tīng)多維度知識(shí)體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系，使教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化。 本文主要通過(guò)全媒體媒介優(yōu)化蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)，以求為學(xué)生建構(gòu)對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷的深刻了解和對(duì)《定風(fēng)波》深入解讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并將所學(xué)蘇軾精神指導(dǎo)自己的人生。
一.用動(dòng)畫(huà)媒體感知蘇軾人生
打造一堂高效的文言課程，需要對(duì)作者的經(jīng)歷有充分的了解，以此加深對(duì)文本的解讀。 蘇軾的一生又頗為傳奇，如何為學(xué)生呈現(xiàn)較為深刻的蘇軾人生經(jīng)歷的概述，并能讓學(xué)生真正能有所感知頗為重要，全媒體媒介在此發(fā)揮了重要作用。
首先，通過(guò)制作Flash動(dòng)畫(huà)，將蘇軾的一生構(gòu)建成一條脈絡(luò)。 跌落起伏的背景音樂(lè)和有趣滑稽的語(yǔ)言講解蘇軾的經(jīng)歷。 年少時(shí)的蘇軾是相對(duì)幸運(yùn)的，是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，少讀《莊子》，思想上便自幼時(shí)深受佛道文化的熏陶。 他廣博的學(xué)習(xí)并非局限于此，同樣流傳千古的儒家文化也對(duì)蘇軾產(chǎn)生了深厚的影響。 將蘇軾深受“儒釋道”三家文化影響的基調(diào)從幼時(shí)就埋下伏筆。 他的幸運(yùn)也不僅局限于有博學(xué)的父親，而且有偉大的母親給了他正確的指引。 從而引出和母親讀《范滂傳》的故事，為他成年后為官的正直、善良做鋪墊。
其次，通過(guò)PPT做有條理的呈現(xiàn)，將蘇軾成年后坎坷的一生從生活和仕途兩方面展開(kāi)。 PPT上將著重展示蘇軾仕途上的“三起三落”的相關(guān)圖片，同學(xué)們將結(jié)合下發(fā)的資料卡對(duì)蘇軾的每一段經(jīng)歷用自己的語(yǔ)言概括。 請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)結(jié)合PPT資料庫(kù)，展示他所了解到的蘇軾仕途之旅以及背后所反映的蘇軾的心路歷程。
最后，通過(guò)播放富有趣味性的“蘇軾一分鐘”動(dòng)畫(huà)片來(lái)整體加深同學(xué)們對(duì)蘇軾人生經(jīng)歷的了解。
動(dòng)畫(huà)媒體的制作和使用，一方面突破了傳統(tǒng)課堂中教師一言講述故事的枯燥，另一方面提升了課堂的趣味性，增強(qiáng)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與蘇軾人生經(jīng)歷的了解中。 在一定程度上，加深了同學(xué)們對(duì)蘇軾人生經(jīng)歷的了解，為深入《定風(fēng)波》的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二.精做PPT探析《定風(fēng)波》
為有效引導(dǎo)學(xué)生品味《定風(fēng)波》中的蘇軾，將精做PPT，通過(guò)多手段的輔助，在整體感知、深入探究、拓展延伸等幾部分將帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)本首詞，成為本堂課學(xué)習(xí)的主體。
首先，整體感知階段，將通過(guò)音頻播放《定風(fēng)波》的朗讀和歌曲演唱，在解決生字詞的同時(shí)，讓學(xué)生品味兩種不同形式表達(dá)下所讀到的《定風(fēng)波》的初度感受。 初學(xué)之始，拓寬學(xué)生的感知范圍，能自我動(dòng)腦分析感受《定風(fēng)波》的基調(diào)為何。 并引導(dǎo)學(xué)生自主的探索小序所交代的主要內(nèi)容，并完成PPT中的表格，明確小序交代背景中的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人事物等。 力圖讓學(xué)生對(duì)本詞創(chuàng)作背景環(huán)境有一定了解的同時(shí)對(duì)蘇軾創(chuàng)作本詞的心境有初步了解，補(bǔ)填表格的形式增強(qiáng)了課程的趣味性。
其次，深入探究階段，通過(guò)PPT為同學(xué)們分別展示“穿林打葉”聲音的動(dòng)態(tài)景象畫(huà)面，加深同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)風(fēng)雨驟大的情況下，蘇軾仍不將此放在心上，其此時(shí)心境的理解。 另通過(guò)PPT展示“芒鞋”、“馬”相關(guān)圖片，一方面加深同學(xué)們對(duì)千百年前人們穿著和出行方式的了解; 另一方面，形象化的圖片為深刻理解圖外之意的形象做指引。
再次，深入探究中，對(duì)于重點(diǎn)字詞的解讀，通過(guò)PPT上所呈現(xiàn)的字跡來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的視覺(jué)沖擊，提高同學(xué)們的注意力。 比如：“蓑”、“任”、“煙雨”，可通過(guò)PPT所呈現(xiàn)的詩(shī)句，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)此句的表面理解。 而后將關(guān)鍵詞通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)置突出顯示，引導(dǎo)學(xué)生體味“任”：任憑，于句中則是蘇軾任憑風(fēng)雨的吹打。 此時(shí)，鏈接PPT中蘇軾坎坷一生的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解“煙雨”的深層含義，為下文主旨升華做鋪墊。
另外，對(duì)于富含哲理性詞句的處理——“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。 ”引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建此景畫(huà)面，并根據(jù)PPT中所呈現(xiàn)之景，做以簡(jiǎn)單概括。 除了畫(huà)面中所表現(xiàn)的在酒后春風(fēng)的涼意中感受到斜陽(yáng)的溫暖外，鏈接蘇軾從儋州流放回來(lái)途中所做的《六月十二日夜渡�！分�“參橫斗轉(zhuǎn)欲三更，苦雨終風(fēng)也解晴。 ”來(lái)體味蘇軾在寒冷感到胃暖，在風(fēng)雨中看到晴天希望的樂(lè)觀。 隨之，引入蘇軾求官路上深受儒家文化影響的背景資料，使同學(xué)們對(duì)蘇軾的理解提升一個(gè)高度，同時(shí)也將有效推進(jìn)《定風(fēng)波》教學(xué)的深化。
最后，將課堂放權(quán)，交給學(xué)生。 “歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。 ”請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合先前搜集的背景資料暢談蘇軾“歸”去何處，而后，通過(guò)制作的PPT抽簽抽取為大家講述他對(duì)于蘇軾“歸”的解讀。 PPT抽簽的方式在一定程度上調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)槌楹灥牟淮_定性，使學(xué)生減少僥幸無(wú)作為的心理。 開(kāi)啟動(dòng)腦自我探索其中的奧秘，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們以相對(duì)緊張的狀態(tài)積極主動(dòng)探索，再結(jié)合先前對(duì)蘇軾人生經(jīng)歷的了解和相關(guān)詩(shī)作的學(xué)習(xí)深化對(duì)蘇軾一生的全面認(rèn)識(shí)。
在深入探析《定風(fēng)波》的過(guò)程中，主要通過(guò)使用PowerPoint多種方式的精心制作，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的主體性得以實(shí)現(xiàn)。 使學(xué)生能夠?qū)Α抖L(fēng)波》有更深入的自我解讀，感受蘇軾的達(dá)與智。 學(xué)生自我講解的過(guò)程也是對(duì)蘇軾精神內(nèi)化的表現(xiàn)，當(dāng)他們能夠用自己的語(yǔ)言敘說(shuō)見(jiàn)解時(shí)，足以說(shuō)明對(duì)本首詞、對(duì)蘇軾有了自己的解讀。 同時(shí)多種媒體形式的采用，在一定程度上調(diào)整了課堂氛圍，增強(qiáng)了課堂的趣味性。
三.巧借資料庫(kù)感悟蘇軾精神
引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)是最基本的階段，要在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同班級(jí)不同的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，要引導(dǎo)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)們建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。 例如《定風(fēng)波》創(chuàng)作于蘇軾被貶黃州期間，不妨我們借助媒體，調(diào)取蘇軾被貶黃州期間的典型作品《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《記承天寺夜游》等。 這些作品也正是同學(xué)們學(xué)過(guò)的，引導(dǎo)同學(xué)們將此串聯(lián)，品味蘇軾于不同作品中的情感，有利于對(duì)于蘇軾形成全面的認(rèn)識(shí)。 有一貶再貶中仍對(duì)朝廷充滿向往的積極樂(lè)觀; 有“一尊還酹江月”中自我陶潛，堪破人生的超脫。 從而使教學(xué)深入，借此機(jī)調(diào)取資料庫(kù)中課堂伊始對(duì)蘇軾幼時(shí)學(xué)《莊子》深受佛道思想影響，坎坷不幸的父親、母親、妻子相繼離世的悲苦以及政治生涯中“三起三落”相聯(lián)系，更能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾形成全面的認(rèn)識(shí)。 使其將經(jīng)歷與作品相聯(lián)系，形成全面深入系統(tǒng)化的知識(shí)體系。
評(píng)價(jià)一堂課的有效性，在于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握和對(duì)人文精神的感悟內(nèi)化。 學(xué)習(xí)過(guò)后可隨時(shí)采用資料庫(kù)中關(guān)于《定風(fēng)波》的相應(yīng)練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握情況，使學(xué)習(xí)具有了實(shí)效性。 知識(shí)的獲取是基礎(chǔ)，更重要的是對(duì)文本背后人文精神的感悟內(nèi)化，從而指導(dǎo)學(xué)生感悟自己的人生。 全媒體資料庫(kù)的內(nèi)容是廣博深厚的，要充分調(diào)用可利用的材料，讓學(xué)生能夠切實(shí)理解蘇軾的豪壯與曠達(dá)。 比如在講解本詞“以小見(jiàn)大”的手法時(shí)，是從生活小事中悟出人生大哲理的表現(xiàn)手法。 此時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生本詞中蘇軾是如何從“風(fēng)雨”小事小景，感悟人生無(wú)謂風(fēng)雨無(wú)謂晴的曠達(dá)。 為呈現(xiàn)更深刻的見(jiàn)解，可為學(xué)生進(jìn)一步調(diào)取時(shí)代楷模張桂梅老師的事例，貼近現(xiàn)實(shí)生活的讓學(xué)生感悟。 雖歷經(jīng)生活磨難的艱辛，仍不懈拼搏，磨難中的堅(jiān)強(qiáng)，積極向上的意志是否與蘇軾歷經(jīng)生活政治磨難后仍對(duì)朝廷生活充滿希望的積極樂(lè)觀有異曲同工之情。
巧借全媒體資料庫(kù)的廣博性，使學(xué)生對(duì)蘇軾人生經(jīng)歷，人生精神深刻理解; 巧借全媒體資料庫(kù)的多樣性，使學(xué)生對(duì)本詞知識(shí)的掌握提高實(shí)效性; 巧借全媒體資料庫(kù)的時(shí)代性，使學(xué)生對(duì)蘇軾精神的理解更透徹，讓其精神內(nèi)化于心。
全媒體媒介的多樣性，為教師授課提供了多種選擇，為學(xué)生構(gòu)建多元課堂增強(qiáng)趣味，為學(xué)生全面發(fā)展拓寬視野。 妙用全媒體資源，充實(shí)課堂內(nèi)容、活躍課堂氛圍、拓展學(xué)生視野、建構(gòu)知識(shí)體系，使語(yǔ)文教學(xué)得以升華。
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作者：王雅楠
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