留守兒童社會(huì)適應(yīng)的類(lèi)別特征及與心理素質(zhì)的關(guān)系

　　摘要：為探索留守兒童社會(huì)適應(yīng)的類(lèi)別特征及與心理素質(zhì)的關(guān)系，本研究采用少年兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷和中小學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷對(duì)17375名留守兒童進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)可分為低社會(huì)適應(yīng)組(22.31%)、中等社會(huì)適應(yīng)組(50.80%)、高社會(huì)適應(yīng)組(26.89%);(2)以高社會(huì)適應(yīng)組為參照，相比于女生和留守時(shí)長(zhǎng)小于1年的學(xué)生，男生和留守時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1年的學(xué)生更容易處于低社會(huì)適應(yīng)組，在中等社會(huì)適應(yīng)組不存在顯著的性別差異和留守時(shí)長(zhǎng)差異;另外，相比于小學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生，中學(xué)生、居住在農(nóng)村的學(xué)生更容易處于低社會(huì)適應(yīng)組和中等社會(huì)適應(yīng)組;(3)留守兒童的心理素質(zhì)越低，越可能歸屬于低社會(huì)適應(yīng)組和中等社會(huì)適應(yīng)組。這些結(jié)果說(shuō)明留守兒童的社會(huì)適應(yīng)存在明顯的分類(lèi)特征，應(yīng)以此為根據(jù)開(kāi)展針對(duì)性的干預(yù)，提高社會(huì)適應(yīng)水平。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童;社會(huì)適應(yīng);心理素質(zhì);潛在剖面分析;多項(xiàng)logistic回歸分析

　　一、引言

　　留守兒童是指因父母雙方或一方外出務(wù)工6個(gè)月以上而被留在戶(hù)籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年人[1]。在留守家庭中，親情不完整、監(jiān)護(hù)制度缺失等不良經(jīng)歷可能會(huì)使子女在成長(zhǎng)過(guò)程中感知到更多的被忽視，產(chǎn)生更低的安全感，并對(duì)留守兒童的心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)造成負(fù)面影響[2-3]。已有諸多學(xué)者基于變量中心的視角，通過(guò)對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的均分或總分高低進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況顯著差于非留守兒童[4]。深入探究留守兒童社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀特點(diǎn)及其影響因素，可以為促進(jìn)留守兒童良好的適應(yīng)與發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

　　然而，社會(huì)適應(yīng)狀況復(fù)雜多樣，以變量為中心的分類(lèi)方式容易忽視組內(nèi)群體的異質(zhì)性，不利于人們理解留守兒童社會(huì)適應(yīng)的模式特征。相對(duì)地，以個(gè)體為中心的潛在剖面分析方法不再根據(jù)被試的總分或者平均分的高低進(jìn)行分組，而是將具有相似作答反應(yīng)模式的個(gè)體劃分為同一類(lèi)別，以達(dá)到不同類(lèi)別間差異最大、類(lèi)別內(nèi)差異最小的效果[5]。目前，只有較少研究采用此方法探討了留守兒童社會(huì)適應(yīng)的分組特征。

　　例如，黎志華等人[6]和黃月勝等人[7]的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的情緒和行為問(wèn)題可劃分為適應(yīng)良好組、適應(yīng)困難組/多重問(wèn)題組、行為沖動(dòng)組/沖動(dòng)不友善組;胡義秋等人[8]的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的焦慮情緒可以分為嚴(yán)重焦慮情緒型、中等程度焦慮情緒型、低焦慮情緒型;吉園依等人[9]的研究發(fā)現(xiàn)，留守青少年健康危險(xiǎn)行為可分為高危險(xiǎn)行為組、高自我傷害和自殺行為組、中等危險(xiǎn)行為組、低危險(xiǎn)行為組。

　　以上研究結(jié)果均表明，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)在間接測(cè)量指標(biāo)上存在明顯的分類(lèi)特征。然而，這些間接測(cè)量指標(biāo)只能反映社會(huì)適應(yīng)的某個(gè)或某些方面，不能很好地展示社會(huì)適應(yīng)的整體情況，有必要采用直接指標(biāo)再次考察留守兒童社會(huì)適應(yīng)的分類(lèi)特點(diǎn)。因此，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)在直接測(cè)量工具上是否同樣具有一定的類(lèi)別特征，這是本研究關(guān)注的首要問(wèn)題。另外，探究留守兒童群體異質(zhì)性的影響因素以及了解社會(huì)適應(yīng)類(lèi)別特征的形成機(jī)制是本研究關(guān)注的另一個(gè)重要問(wèn)題。

　　在學(xué)校積極心理學(xué)的熱潮和素質(zhì)教育背景下，關(guān)注留守兒童自身特征，重視提升其內(nèi)在心理品質(zhì)以促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)水平的提高變得極為重要。首先，積極青少年發(fā)展觀認(rèn)為，關(guān)注、挖掘和培養(yǎng)未成年人自身的優(yōu)勢(shì)與潛能，能夠有效促進(jìn)他們的良好適應(yīng)[10]。其次，心理素質(zhì)發(fā)展理論認(rèn)為，心理素質(zhì)是普遍適用于我國(guó)學(xué)生群體的一套全面、綜合、積極的心理品質(zhì)或心理特性，它參與心理活動(dòng)的各個(gè)方面，是學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵所在[11-12]，因此探討心理素質(zhì)對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響具有重要的本土意義。

　　一般而言，當(dāng)遇到心理困擾時(shí)，心理素質(zhì)較高的個(gè)體大多能夠自行恢復(fù)，不太可能出現(xiàn)嚴(yán)重的精神問(wèn)題和適應(yīng)不良問(wèn)題;相比之下，心理素質(zhì)較低的個(gè)體更有可能患有心理障礙或適應(yīng)問(wèn)題，并且無(wú)法自行恢復(fù)[13-14]。在以往研究中很少有學(xué)者關(guān)注心理素質(zhì)對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的作用，目前僅有一項(xiàng)研究從變量中心的視角揭示了留守兒童心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)的正相關(guān)關(guān)系[15]。

　　那么，心理素質(zhì)的高低對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)類(lèi)別的影響又是怎樣的呢，本研究將進(jìn)一步探討這一問(wèn)題。綜上所述，目前考察留守兒童社會(huì)適應(yīng)類(lèi)別特征及其異質(zhì)性成因的研究均較少。因此，本研究旨在采用潛在剖面分析方法對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行探討，以揭示不同類(lèi)別的社會(huì)適應(yīng)模式及其在性別等人口學(xué)變量上的分布特征，以及各類(lèi)別在心理素質(zhì)水平上的差異，以期為有關(guān)部門(mén)制定幫扶政策或開(kāi)展長(zhǎng)期心理干預(yù)提供科學(xué)指導(dǎo)。

　　二、對(duì)象與方法

　　(一)研究對(duì)象

　　采用線上施測(cè)形式在網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查，通過(guò)方便取樣的方法共收集到來(lái)自重慶、四川、貴州、山東、福建等省市的17375名留守兒童的問(wèn)卷數(shù)據(jù)。其中，男、女生人數(shù)分別為8815人(50.73%)、8560人(49.27%)，中、小學(xué)生人數(shù)分別為8854人(50.96%)、8521人(49.04%)，居住在農(nóng)村、城鎮(zhèn)的學(xué)生人數(shù)分別為10859人(62.50%)、6516人(37.50%)，留守時(shí)長(zhǎng)為0.5年～1年、1年以上的學(xué)生人數(shù)分別為11078人(63.76%)、6297人(36.24%)。此外，研究對(duì)象的年齡范圍在7歲到18歲之間，平均年齡為12.78歲(SD=2.51)。

　　(二)研究工具

　　1.小學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷

　　該問(wèn)卷由潘彥谷等人修訂而成[16]，包含認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)3個(gè)維度，用于測(cè)量留守小學(xué)生的心理素質(zhì)情況。問(wèn)卷共27題，每個(gè)維度9題，采用1(非常不符合)～5(非常符合)點(diǎn)計(jì)分，均分越高表示心理素質(zhì)水平越高。在本研究中，小學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析擬合良好，χ2=6065.91，df=321，CFI=0.93，TLI=0.93，RMSEA=0.05，SRMR=0.04;心理素質(zhì)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.89～0.94之間。

　　2.中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷(簡(jiǎn)化版)

　　該問(wèn)卷由胡天強(qiáng)等人修訂而成[17]，同樣包含認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)3個(gè)維度，用于測(cè)量留守中學(xué)生的心理素質(zhì)情況。問(wèn)卷共24題，每個(gè)維度8題，采用1(非常不符合)～5(非常符合)點(diǎn)計(jì)分，均分越高表示心理素質(zhì)水平越高。在本研究中，中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析擬合良好，χ2=6748.49，df=249，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.05，SRMR=0.03;心理素質(zhì)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.91～0.94之間。

　　3.少年兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷

　　該問(wèn)卷由郭成等人修訂而成[18]，包含學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿(mǎn)意、觀點(diǎn)接納、個(gè)性宜人、人際和諧和集體融入7個(gè)維度。問(wèn)卷共37題，其中有2個(gè)測(cè)謊題不納入計(jì)分，采用1(非常不符合)～5(非常符合)點(diǎn)計(jì)分，均分越高說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)水平越高。在本研究中，社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析擬合較好，χ2=19784.55，df=553，CFI=0.92，TLI=0.91，RMSEA=0.05，SRMR=0.04;社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.82～0.92之間。

　　(三)統(tǒng)計(jì)方法

　　首先，采用Mplus7.0對(duì)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況進(jìn)行潛在剖面分析。參考Nylund等人的做法[19]，以二類(lèi)別基線模型為參照點(diǎn)，逐漸增加模型類(lèi)別數(shù)目進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，比較模型間的優(yōu)劣，找到最佳模型。潛在類(lèi)別模型主要的適配指標(biāo)有LogLikelihood檢驗(yàn)，信息評(píng)價(jià)指標(biāo)AIC(AkaibeInformationCriterion)、BIC(BayesianInformationCriterion)、aBIC(AdjustedBIC)、信息熵(Entropy)，以及LMR(Lo-Mendell-Rubin)和基于Bootstrap的似然比檢驗(yàn)(BLRT)指標(biāo)等。

　　具體地，AIC、BIC、aBIC值越低，Entropy值越高(>0.6表示模型分類(lèi)正確率超過(guò)80%，>0.8表明至少90%的個(gè)體被正確歸類(lèi))，表明模型越優(yōu)[20-21];同時(shí)，LMRT和BLRT檢驗(yàn)的p值小于0.05表示對(duì)應(yīng)的k類(lèi)模型優(yōu)于k-1類(lèi)模型[21-22]。其次，采用SPSS21.0考察性別、學(xué)段、居住地、留守時(shí)長(zhǎng)以及心理素質(zhì)對(duì)社會(huì)適應(yīng)潛在類(lèi)別的作用。

　　三、結(jié)果

　　(一)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的潛在類(lèi)別分析結(jié)果

　　以二類(lèi)別基線模型為參照點(diǎn)，逐一增加1個(gè)潛在類(lèi)別，共形成4種不同類(lèi)別數(shù)目的類(lèi)別模型。由表1可知，AIC、BIC和aBIC的值隨著分類(lèi)數(shù)目的增加而逐漸降低，表明5個(gè)類(lèi)別是最優(yōu)的;LMR和BLRT均達(dá)到顯著(ps<0.001)，表明5個(gè)類(lèi)別優(yōu)于4個(gè)類(lèi)別，4個(gè)類(lèi)別優(yōu)于3個(gè)類(lèi)別，3個(gè)類(lèi)別優(yōu)于2個(gè)類(lèi)別。值得注意的是，四類(lèi)別和五類(lèi)別模型都出現(xiàn)個(gè)別類(lèi)別比例過(guò)低的現(xiàn)象，不具有實(shí)際意義。

　　此外，相比于2個(gè)類(lèi)別，保留3個(gè)類(lèi)別時(shí)的Entropy值更高;并且當(dāng)從2個(gè)類(lèi)別到3個(gè)類(lèi)別時(shí)，AIC、BIC和aBIC指數(shù)的下降幅度最大(△AIC=92527.50，△BIC=92248.05，△aBIC=92362.46)，再次表明3個(gè)類(lèi)別的模型顯著優(yōu)于2個(gè)類(lèi)別的模型。因此，我們將3個(gè)類(lèi)別作為最終留守兒童社會(huì)適應(yīng)的潛在分類(lèi)。另外，3類(lèi)別時(shí)各類(lèi)別的歸屬概率在98.3%-98.4%之間，表明3個(gè)類(lèi)別的潛在分類(lèi)可信。

　　此外，社會(huì)適應(yīng)潛在類(lèi)別在35個(gè)題項(xiàng)上的分?jǐn)?shù)分布，根據(jù)每個(gè)題項(xiàng)在各個(gè)類(lèi)別上的得分特點(diǎn)對(duì)3個(gè)類(lèi)別進(jìn)行命名。C1組類(lèi)別在各個(gè)題項(xiàng)上得分相對(duì)較低，表明該類(lèi)別留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平相對(duì)較低，故將C1組類(lèi)別命名為“低社會(huì)適應(yīng)組”，該類(lèi)別所占比例為全部研究對(duì)象的22.31%。C2組類(lèi)別在各個(gè)題項(xiàng)上得分處于中等，表明該類(lèi)別留守兒童的社會(huì)適應(yīng)處于中等水平，故將C2組類(lèi)別命名為“中等社會(huì)適應(yīng)組”，該類(lèi)別所占比例為全部研究對(duì)象的50.80%。C3組類(lèi)別在各個(gè)題項(xiàng)上得分相對(duì)較高，表明該類(lèi)別留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平相對(duì)較高，故將C3組類(lèi)別命名為“高社會(huì)適應(yīng)組”，該類(lèi)別所占比例為全部研究對(duì)象的26.89%。

　　(二)留守兒童社會(huì)適應(yīng)潛在類(lèi)別的人口學(xué)特點(diǎn)

　　為了解性別等人口學(xué)變量對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)特征的影響，本研究在對(duì)社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行潛在類(lèi)別分析的基礎(chǔ)上，將性別(男=0，女=1)、學(xué)段(小學(xué)=0，中學(xué)=1)、居住地(農(nóng)村=0，城鎮(zhèn)=1)和留守時(shí)長(zhǎng)(0.5年～1年=0，1年以上=1)作為自變量，社會(huì)適應(yīng)的潛在類(lèi)別作為因變量進(jìn)行多項(xiàng)Logistic回歸。在回歸分析中，將C3組(高社會(huì)適應(yīng)組)作為基準(zhǔn)比較的類(lèi)別，得出OR值(即Odd-Ration系數(shù))來(lái)顯示性別、學(xué)段、居住地和留守時(shí)長(zhǎng)在社會(huì)適應(yīng)不同類(lèi)別上的效應(yīng)。在C3組中，男生有2285人(48.92%)，小學(xué)生有2849人(60.99%)，農(nóng)村學(xué)生有2839人(60.78%)，留守時(shí)長(zhǎng)為0.5年～1年的學(xué)生有3025人(64.76%)。

　　較C3組而言，C1組的男女生所占比例存在顯著差異，男生顯著多于女生(p<0.001)，C2組的男女生所占比例不存在顯著差異(p=0.766);C1組和C2組的中小學(xué)生所占比例存在顯著差異，中學(xué)生顯著多于小學(xué)生(ps<0.001);C1組和C2組的居住地所占比例存在顯著差異，居住在農(nóng)村的學(xué)生顯著多于居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生(ps<0.05);C1組中留守時(shí)長(zhǎng)為1年以上的學(xué)生人數(shù)比留守時(shí)長(zhǎng)為0.5年～1年的學(xué)生人數(shù)占比大(p<0.001)，在C2組中不同留守時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)所占比例不存在顯著差異(p=0.899)。

　　(三)心理素質(zhì)對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響

　　同樣地，將心理素質(zhì)及其分維度作為自變量，社會(huì)適應(yīng)類(lèi)別作為因變量，通過(guò)多類(lèi)別logistic回歸分析依次分別考察心理素質(zhì)及其分維度對(duì)不同類(lèi)別社會(huì)適應(yīng)的影響。由表4結(jié)果可知，相對(duì)于高社會(huì)適應(yīng)組，心理素質(zhì)及其認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)的得分越低，則越可能歸屬于低社會(huì)適應(yīng)組和中等社會(huì)適應(yīng)組(ps<0.001)。

　　四、討論

　　(一)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的潛在類(lèi)別

　　本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會(huì)適應(yīng)存在明顯的分類(lèi)特征，包含高社會(huì)適應(yīng)組、中等社會(huì)適應(yīng)組和低社會(huì)適應(yīng)組三種潛在類(lèi)別。這與已有研究結(jié)果相似，再次說(shuō)明留守兒童不是一個(gè)同質(zhì)的群體，他們內(nèi)部存在群體差異[6-9]。

　　此外，本研究還發(fā)現(xiàn)中等社會(huì)適應(yīng)組人數(shù)占比最大，為50.80%，且這類(lèi)留守兒童在社會(huì)適應(yīng)的七個(gè)維度上均處于中間水平;高社會(huì)適應(yīng)組的人數(shù)次之，占比26.89%，且這類(lèi)留守兒童在社會(huì)適應(yīng)的七個(gè)維度上均處于較高水平;低社會(huì)適應(yīng)組的人數(shù)最少，占比22.31%，同樣，這類(lèi)留守兒童在社會(huì)適應(yīng)的七個(gè)維度上均處于較低水平。這說(shuō)明絕大部分留守兒童的社會(huì)適應(yīng)處于中等及較高水平，但也有約1/5的留守兒童的適應(yīng)水平較差。在實(shí)際工作中，相關(guān)部門(mén)可以使用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行測(cè)查，識(shí)別和區(qū)分出不同社會(huì)適應(yīng)特征的留守兒童，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)建議和針對(duì)性的防治策略。

　　(二)人口學(xué)變量對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)類(lèi)別的影響

　　在性別效應(yīng)上，相比于高社會(huì)適應(yīng)組，男生在低社會(huì)適應(yīng)組的占比顯著高于女生，而在中等社會(huì)適應(yīng)組不存在顯著的性別差異。這與已有研究結(jié)果一致，說(shuō)明男生的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題更突出。如黃月勝等的研究發(fā)現(xiàn)[7]，留守男生屬于沖動(dòng)不友善組和多重問(wèn)題組的發(fā)生比分別是留守女生發(fā)生比的1.78倍和1.59倍。究其原因，這些性別差異可能是生物學(xué)因素和社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致的。

　　一方面，男生受雄性激素的影響更易沖動(dòng)、多動(dòng)，他們?cè)趥�(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)的發(fā)展上不如女生[16，23]。另一方面，性別角色化使得留守狀態(tài)賦予男生更強(qiáng)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，導(dǎo)致他們更易產(chǎn)生壓力和焦慮情緒[8];女生更加乖巧和溫順，容易獲得和利用社會(huì)支持以及處理好人際關(guān)系[23]。因此，低社會(huì)適應(yīng)組中的男生人數(shù)更多。在學(xué)段效應(yīng)上，相比于高社會(huì)適應(yīng)組，中學(xué)生在低社會(huì)適應(yīng)組和中等社會(huì)適應(yīng)組的占比均顯著高于小學(xué)生。這與已有研究結(jié)果一致[24]，說(shuō)明中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平更低。在中學(xué)階段，學(xué)生自我意識(shí)變強(qiáng)，心理發(fā)展表現(xiàn)出矛盾性、不穩(wěn)定性。

　　同時(shí)，人際關(guān)系變得較為復(fù)雜和多變，中學(xué)生在同伴關(guān)系中渴望獲得他人的認(rèn)可，因此人際關(guān)系中的受挫經(jīng)歷容易引發(fā)中學(xué)生出現(xiàn)焦慮、敏感等不良情緒以及一些偏激、沖動(dòng)的行為。正如前人研究所發(fā)現(xiàn)的那樣[25]，初中留守兒童在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向的得分上明顯高于小學(xué)留守兒童。另外，相比小學(xué)階段，留守兒童在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到更多的煩惱和困擾。

　　例如，有研究表明中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)適應(yīng)都呈顯著下降趨勢(shì)[26]。留守家庭中父母教育缺位或代養(yǎng)人不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式難以幫助他們順利解決問(wèn)題，因而中學(xué)階段更易出現(xiàn)各種適應(yīng)不良問(wèn)題。在居住地效應(yīng)上，相比于高社會(huì)適應(yīng)組，居住在農(nóng)村的學(xué)生在低社會(huì)適應(yīng)組和中等社會(huì)適應(yīng)組的占比均顯著高于居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生。這與已有研究結(jié)果一致，說(shuō)明城鎮(zhèn)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平要優(yōu)于農(nóng)村留守兒童。

　　一方面可能是由于城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村的可利用資源比城鎮(zhèn)少，當(dāng)農(nóng)村留守兒童遇到困難時(shí)，能幫助其度過(guò)逆境的方法和途徑也相對(duì)較少。因此，不管在社會(huì)支持、心理彈性還是社會(huì)適應(yīng)方面，城鎮(zhèn)留守兒童都好于農(nóng)村留守兒童[27]。另一方面，大部分城鎮(zhèn)留守兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高于農(nóng)村留守兒童，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位使得農(nóng)村留守兒童在同伴關(guān)系中感知到更多的歧視[28];較高的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位則能夠?yàn)槌擎?zhèn)留守兒童提供較豐富的情感支持，增強(qiáng)其自尊水平[29]。

　　因此，農(nóng)村留守兒童較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可能是導(dǎo)致其適應(yīng)較差的另一重要因素。在留守時(shí)長(zhǎng)效應(yīng)上，相比于高社會(huì)適應(yīng)組，留守時(shí)長(zhǎng)為1年以上的學(xué)生在低社會(huì)適應(yīng)組的占比顯著高于留守時(shí)長(zhǎng)為0.5年～1年的學(xué)生占比，在中等社會(huì)適應(yīng)組不存在顯著的留守時(shí)長(zhǎng)差異，說(shuō)明留守時(shí)長(zhǎng)在1年以上的學(xué)生更容易歸屬于低社會(huì)適應(yīng)組。

　　這與已有研究結(jié)果相似，隨著留守時(shí)長(zhǎng)的增加，留守兒童會(huì)產(chǎn)生更多的焦慮情緒[8]，表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)困難。然而，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)過(guò)程是否會(huì)與文化適應(yīng)過(guò)程的U型曲線類(lèi)似[30]，即隨著留守時(shí)長(zhǎng)的進(jìn)一步增加，逐漸表現(xiàn)出恢復(fù)和適應(yīng)的趨勢(shì)，還有待于未來(lái)的研究進(jìn)一步探討�；�于本研究結(jié)果，建議教育者或監(jiān)護(hù)者著重關(guān)注留守時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1年的學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況。例如，盡可能地保持穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)、發(fā)揮良好的家庭功能、增強(qiáng)親子關(guān)系等措施，均可促進(jìn)留守兒童的適應(yīng)狀況[4]。

　　(三)心理素質(zhì)對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)類(lèi)別的影響

　　本研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于高社會(huì)適應(yīng)組，留守兒童的心理素質(zhì)越低，越可能歸屬于低社會(huì)適應(yīng)組和中等社會(huì)適應(yīng)組。這說(shuō)明留守兒童的心理素質(zhì)水平越高，社會(huì)適應(yīng)水平也越高[14]。一方面，高心理素質(zhì)的個(gè)體對(duì)負(fù)性生活事件的易感性較低，知覺(jué)到的壓力較小[13];另一方面，當(dāng)高心理素質(zhì)的個(gè)體遇到困難時(shí)，他們傾向于進(jìn)行積極歸因[31]、采取問(wèn)題指向性而不是情緒指向性的積極應(yīng)對(duì)方式[32]，同時(shí)他們的情緒彈性水平也較高，能夠使個(gè)體產(chǎn)生積極情緒并從消極情緒中迅速恢復(fù)[33]。

　　因此，即便處境不利，高心理素質(zhì)的留守兒童仍能適應(yīng)良好。這提示我們，高心理素質(zhì)是個(gè)體適應(yīng)與發(fā)展的一個(gè)重要保護(hù)因素，可以通過(guò)增強(qiáng)留守兒童的心理素質(zhì)進(jìn)而提升其社會(huì)適應(yīng)水平�？偟膩�(lái)說(shuō)，本研究在大樣本中證實(shí)了留守兒童社會(huì)適應(yīng)的類(lèi)別特征及其影響因素，這啟示相關(guān)部門(mén)和工作者在全面加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)時(shí)“不能一刀切”，應(yīng)根據(jù)留守兒童的適應(yīng)特征開(kāi)展“培優(yōu)扶弱”，進(jìn)行“精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)”。此外，未來(lái)的研究也可以進(jìn)一步考察留守類(lèi)別和初始留守年齡等特征對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響。

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　　作者：繆華靈1，2，郭成1，2，向光璨1，3，安南1，2，劉曉敏1，2，王健4，王亭月1，2

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