本文摘要：內(nèi)容摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。 具體來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)是推動(dòng)課堂開(kāi)展，增強(qiáng)師生交流，激發(fā)學(xué)生興趣與思維的重要教學(xué)方法。 而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師注重的是語(yǔ)言講述及提問(wèn)的方式與學(xué)生交流，對(duì)于課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的教學(xué)能力掌握不
內(nèi)容摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。 具體來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)是推動(dòng)課堂開(kāi)展，增強(qiáng)師生交流，激發(fā)學(xué)生興趣與思維的重要教學(xué)方法。 而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師注重的是語(yǔ)言講述及提問(wèn)的方式與學(xué)生交流，對(duì)于課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的教學(xué)能力掌握不足。 本文由此出發(fā)，探索初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用方法。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué)方法 課堂評(píng)價(jià)
語(yǔ)言是人與人之間最重要的交流方式。 在課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，依靠語(yǔ)言的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，在此基礎(chǔ)上同樣用語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。 就課堂語(yǔ)言作用進(jìn)行分類(lèi)，則可分為講解式課堂語(yǔ)言、提問(wèn)式教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)式教學(xué)語(yǔ)言。 但在教學(xué)過(guò)程中，教師普遍疏忽了評(píng)價(jià)式課堂語(yǔ)言的作用。
課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)看似與教學(xué)知識(shí)沒(méi)有內(nèi)容上的聯(lián)系，但是卻可貫穿于整個(gè)課程之中，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣并完成知識(shí)建構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率。 然而大多教師對(duì)此都不重視，導(dǎo)致自身的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)水平有限，通常只是以“你真棒”、“回答得真好”、“大家要向他(她)學(xué)習(xí)”等語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)械式評(píng)價(jià)，難以使課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)發(fā)揮出積極作用，由此，本文對(duì)如何在初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言提升課堂教學(xué)水平進(jìn)行研究探討，以求為初中語(yǔ)文教師提供一些可以借鑒的內(nèi)容。
語(yǔ)言教學(xué)評(píng)職知識(shí)： 語(yǔ)言障礙研究論文投稿期刊
一.語(yǔ)文課堂教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的概念及內(nèi)涵
1.語(yǔ)文課堂教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的概念
語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要部分，具體是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)量，而后根據(jù)測(cè)量結(jié)果給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 從課堂評(píng)價(jià)出發(fā)，則包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)及教師、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。 語(yǔ)文課堂教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)就是在語(yǔ)文課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的帶有情感色彩的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。
2.語(yǔ)文課堂教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的作用
(1)引導(dǎo)與控制。 借助課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的課堂學(xué)習(xí)，并且把握課堂節(jié)奏，控制教學(xué)過(guò)程。 當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)不感興趣時(shí)，語(yǔ)文教師以生活化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣; 當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，語(yǔ)文教師用輕松幽默的語(yǔ)言評(píng)價(jià)活躍課堂氣氛; 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，難以有效把握課堂進(jìn)程時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以轉(zhuǎn)移學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，使得課堂有序進(jìn)展。
(2)診斷與反饋。 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析診斷。 教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而后通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行診斷，明確問(wèn)題的成因。 而后用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。 在這一過(guò)程中，教師以語(yǔ)言評(píng)價(jià)診斷的方式獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況及其中存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些學(xué)生反饋回來(lái)的信息采取應(yīng)對(duì)措施，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(3)肯定與鼓勵(lì)。 每個(gè)學(xué)生都渴望被肯定、被表?yè)P(yáng)、被鼓勵(lì)。 在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對(duì)老師的認(rèn)同與信任。 教師微笑的表情，輕聲細(xì)語(yǔ)的贊美，肯定的眼神，再加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不斷樹(shù)立信心、啟迪思維、努力學(xué)習(xí)，從而獲得良好的課堂效果。
二.語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的原則
1.科學(xué)性原則。 語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)主要包括閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)方面，而“語(yǔ)用”是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。 因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，要與語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言評(píng)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)根據(jù)不同的課文特點(diǎn)給出學(xué)生不同的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，例如按照現(xiàn)代文、小說(shuō)、詩(shī)歌、文言文的教學(xué)目標(biāo)差異給予學(xué)生具有針對(duì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的思考與聯(lián)系。 例如，在學(xué)生翻譯文言文語(yǔ)句后，教師可以說(shuō)：“這位同學(xué)翻譯的真好，能夠聯(lián)系上下句進(jìn)行翻譯，真的很了不起! ”這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥。
2.多樣性原則。 每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況都是不同的，因此，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，則也要做到“因材施教”。 同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的掌握水平、回答問(wèn)題的積極性、課堂練習(xí)的表現(xiàn)等。 例如，有的同學(xué)閱讀十分認(rèn)真，教師可做出這樣的課堂評(píng)價(jià)：“在剛才的閱讀學(xué)習(xí)中，某某同學(xué)表現(xiàn)得很好，能夠邊讀邊畫(huà)出知識(shí)點(diǎn)，真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子! ”這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有積極的作用。
3.主體性原則。 傳統(tǒng)的課堂忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在大多數(shù)情況下只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以提起學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)質(zhì)量較低。 而在課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生是同等的地位。 教師要充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要做到方式正確、語(yǔ)言恰當(dāng)，由此才能作出學(xué)生樂(lè)于接受的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)，并以此啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生充分融入課堂。 例如，在學(xué)生閱讀時(shí)存在明顯不足時(shí)，教師作出如此評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)朗讀得非常好，但老師認(rèn)為他(她)可以讀得更好，那位同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪里能夠改進(jìn)一下? ”這樣的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使其他學(xué)生成為“評(píng)價(jià)者”，在評(píng)價(jià)中展開(kāi)思考，并自主性地加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的掌握。
4.發(fā)展性原則。 初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)也是隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。 因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，打破評(píng)價(jià)語(yǔ)言的固定范圍，對(duì)課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式及內(nèi)容呢進(jìn)行不斷創(chuàng)新。 例如“你真棒”、“回答得很好”、“真聰明”、“非常好”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，只是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出簡(jiǎn)單的回應(yīng)，其中并不涉及實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。 而發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)則具有一定的延伸與影響的特點(diǎn)，不但對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還引發(fā)學(xué)生的思考并將教師的評(píng)價(jià)運(yùn)用到提高學(xué)習(xí)能力之中。 例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“作者以白楊樹(shù)象征了什么? ”學(xué)生：“象征北方人民頑強(qiáng)不撓的品格。 ”教師：“回答得很好，那么大家可以聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的其他關(guān)于人民精神的課文(如《安塞腰鼓》)，說(shuō)說(shuō)這些課文在表現(xiàn)人民的精神上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)? ”由此為學(xué)生發(fā)散聯(lián)想思維打下基礎(chǔ)。
三.語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略
1.做到課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“準(zhǔn)確恰當(dāng)”。 教師掌握著學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法，而學(xué)生同樣也是具有思維的個(gè)體，因此教師在初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)中要充分考慮人性化、藝術(shù)性。 其中最基本的要求就是做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的恰當(dāng)、準(zhǔn)確，即評(píng)價(jià)語(yǔ)言要貼合學(xué)生實(shí)際，避免出現(xiàn)錯(cuò)句、病句這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。 同時(shí)，初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)而發(fā)出的，因此教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)要緊扣重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，語(yǔ)言豐富、直接且具有藝術(shù)性，避免過(guò)分炫技使學(xué)生難以理解。 由此就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)之前，先在腦海中想一想這樣的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，以此減少評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)《社戲》一課時(shí)，教師根據(jù)課文設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，并且要求學(xué)生以小組閱讀與討論的形式回答這些問(wèn)題：“《社戲》這篇文章中作者刻畫(huà)了多個(gè)任務(wù)，其中的哪個(gè)或者哪些人物是貫穿與全文之中的? 小伙伴們幫助我‘我’出去看戲，這說(shuō)明小伙伴們有著怎樣的品質(zhì)? 在看完戲后，六一公公給我們送豆子，這一行為表現(xiàn)了六一公公怎樣的人物特點(diǎn)? ”在學(xué)生進(jìn)行小組分析討論后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。 例如，有的學(xué)生回答“六一公公送豆子”是因?yàn)樗?ldquo;小氣但慈祥”，這樣回答存在問(wèn)題，因此，教師就要進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)：“如果六一公公小氣，那他怎么會(huì)送豆子呢? ”如此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六一公公的人物形象進(jìn)行重新思考，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.注重課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“精煉多元”。 在初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精煉簡(jiǎn)練，即無(wú)關(guān)緊要的話(huà)則不必說(shuō)出，同時(shí)還要注重采取多元化的評(píng)價(jià)方式開(kāi)展，即評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要有口頭表述，還要有適當(dāng)?shù)谋砬檎Z(yǔ)言、肢體語(yǔ)言。 往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)表情，都能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。
例如，在學(xué)生回答問(wèn)題后，若該生回答的問(wèn)題不準(zhǔn)確，則教師就要進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：“某某同學(xué)的回答有一定的道路，但是其中存在小小的不足，那位同學(xué)可以補(bǔ)充一下? ”如此就直接簡(jiǎn)練地指出學(xué)生回答問(wèn)題中存在問(wèn)題，并且引發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維探究。 由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)要具有引導(dǎo)性，并且其中不帶有講解性質(zhì)的內(nèi)容，如此才能發(fā)揮與語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)作用。
3.實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“激勵(lì)促進(jìn)”。 初中學(xué)生處于青春期，已經(jīng)對(duì)外部世界有了一定的認(rèn)知，因此其自尊心強(qiáng)并渴望得到肯定，因此，在初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的肯定與贊揚(yáng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 具體來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的性格特點(diǎn)，多給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣與自信。 同時(shí)，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)還要注重“因材施教”，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展開(kāi)不同內(nèi)容的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，即對(duì)不同學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，則在解決了難題后給予一定的表?yè)P(yáng); 對(duì)于學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生，在其取得了一定進(jìn)步后就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，全面發(fā)揮初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。
綜上所述，初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分。 因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極革新教學(xué)理念，采取科學(xué)、主體、發(fā)展的課堂教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)原則，通過(guò)恰當(dāng)準(zhǔn)確、精煉且多元化、具有激勵(lì)促進(jìn)作用的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)言評(píng)價(jià)為初中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮積極作用。
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(作者：李 鋆;作者單位：江蘇省江陰市峭岐中學(xué))
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