本文摘要：隨著《家庭教育促進法》的發(fā)布，家庭教育備受關注，相應的法規(guī)也明確指出：幼兒園有責任也有義務幫助家長轉變教育觀念，指導家長遵循家庭教育的基本規(guī)律，提高科學育兒水平。同時也要向家長宣傳幼兒園教育的目標、要求，讓家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高
隨著《家庭教育促進法》的發(fā)布，家庭教育備受關注，相應的法規(guī)也明確指出：幼兒園有責任也有義務幫助家長轉變教育觀念，指導家長遵循家庭教育的基本規(guī)律，提高科學育兒水平。同時也要向家長宣傳幼兒園教育的目標、要求，讓家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質量的重要資源，實現家園相互配合、同步教育，共同促進幼兒的全面發(fā)展。如何將家庭教育指導真正落到實處，怎樣讓家庭教育的指導內容更全面實用，兼顧家園共育的需求，如何讓幼兒園的指導形式更加多樣化，是幼兒園家庭教育指導工作中的難題。
我園嘗試把家庭教育講師團作為幼兒園對家庭教育指導的一種新樣態(tài)，通過吸納一批優(yōu)秀的教師、專家學者、家長的共同參與，確立多層次的溝通策劃，通過多樣化的指導途徑，共同為幼兒家庭提供科學的、及時的、有效的教育內容，實現家園合作共育優(yōu)化。多方位整合資源，構建家庭教育的引領力量家庭教育講師團成立的第一步是要建立一支具有共同愿景的團隊群體，按照各自的優(yōu)勢進行全方位的資源整合，相互聯系、相互依存，共同致力于家園共育的服務。這個團隊的構成具有一定的整合機制，以園內教師為主，外聘專家為輔，優(yōu)秀家長為代表，共同開啟家園共育的新征程。
(一)教師同層組團，分段推廣
幼兒園教師是家園共育的發(fā)起者、實施者、指導者。我園根據教師的優(yōu)勢與能力，對其實行分層管理，主要分為領雁型、骨干型、經驗型、新教師等。處于同一層次的教師以各自教研組為單位，自由組建2~3人的小團隊，分別針對各自所在的年齡段進行適宜的家庭教育指導內容的推廣。以經驗型教師的組團為例，小班組向祖輩推廣支持幼兒的自我服務;中班組主要讓家長理解幼兒的學習方式;大班組則讓家長了解幼小銜接的策略。
(二)外聘專家助陣，科學指導
在家庭教育講師團組建中，專家的助力是必不可少的。專家的助力形式多種多樣，包含一對一指導、公開講座、現場點評等。專家的科學指導，有利于家長轉變教育觀念和方式，學習科學的教養(yǎng)方法。例如，幼兒的健康發(fā)展是家長十分關注的問題，幼兒園在整個學期的前、中、后階段都會對幼兒進行生長的評估，收集幼兒身高、體重方面的測量數據。幼兒園也專門邀請了兒科專家，向家長一一解答兒童生長發(fā)育問題，如身材矮小、性早熟以及影響因素等問題。
(三)家長代表招募，定期分享
為了激發(fā)家長主動參與講師團活動的興趣和熱情，幼兒園長期招募優(yōu)秀家長加入講師團隊伍，把自己良好的教育方式與方法梳理成文，通過家長會、小組沙龍、微信等渠道，定期分享給其他家庭學習。比如，大三班樂樂的媽媽本身就是小學老師，在孩子處于幼小銜接段時，有很多好的教育方法。我們邀請她加入家庭教育講師團，面向大班的全體家長進行經驗分享，緩減家長對于孩子即將步入小學的焦慮，不盲目報讀幼小銜接班。多層次溝通策劃，夯實家庭教育的共育內容
家園共育強調幼兒園與家庭的雙向互動，家庭教育講師團宣講的內容，也應該充分考慮家園雙向互動的原則，不僅需要順應幼兒園教育的整體方向，也應契合家庭的實際需求，提供有針對性的教育指導。
(一)園內階段重點，全面合作
幼兒園作為幼兒系統性教育的主戰(zhàn)場，其教學改革策略、發(fā)展辦法等都是為了幼兒教育水平提升而做出的。家園只有全面合作，才能有效凝結力量，提升 教育效果，為幼兒的健康成長打下基礎。在這樣的背景下，家庭教育講師團宣講的內容就需要結合幼兒園本身，把幼兒在不同階段所需的教育重點傳遞給每個家庭，以便家庭及時了解、認同與配合，爭取雙方的全面合作。
比如，為了讓小班幼兒更好地適應集體生活，我們會經常開展一些適宜的活動讓幼兒嘗試自我服務，培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力。但是在家中，祖輩們的“包辦代替”，使教育效果大打折扣。因而，家庭教育講師團專門針對祖輩家長開展“大膽放手，給予孩子更多機會”的宣傳教育講座，讓祖輩家長漸漸放下芥蒂，在家中慢慢放手，給予孩子充足的鍛煉機會。
(二)家庭共性需求，協助解決
雖然不同的家庭對幼兒的教養(yǎng)方式有差異，但是大部分家庭也普遍存在一些共同的教育困惑與難點。因此，家庭教育講師團宣講的內容也應該充分考慮家庭的實際教育需求，針對家庭教育中存在的共性問題，結合生活中的真實案例，呈現科學的家庭教育知識，向家長進行宣講，引導家長樹立正確的家庭教育觀念，幫助他們掌握科學的家庭教育方法。
例如，幼兒從中班升入到大班，家長之間談論話題最多的就是學習，有些孩子經常被迫在家練字、算數，家長們卻自感優(yōu)越。談論間，有的家長開始羨慕別人家的“好孩子”學習用功，更有甚者盲目效仿。對此，家庭教育講師團及時開展“學習與成長”專題講座，讓家長認識到現階段幼兒習慣的養(yǎng)成是首位，盲目地讓幼兒練字、學習算數違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，容易讓幼兒產生厭學心理，磨滅幼兒的好奇心與想象力。
(三)幼兒個案探究，持續(xù)追蹤
《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》都明確指出，促進幼兒身心健康發(fā)展是幼兒階段的首要任務。因此，要樹立正確的健康觀念，重視幼兒的身心健康發(fā)展。針對幼兒的個體情況，我們把幼兒園中出現多動、語言發(fā)育遲緩、自閉癥等特殊兒童，以及肥胖、食物過敏等幼兒，也納入家庭教育講師團溝通策劃的范疇，建立“陽光小檔案”，持續(xù)地追蹤，并深入、全面、系統地進行觀察記錄、分析與研究，制訂針對性的教育策略與方法，及時向家庭反饋，以引起家庭的重視與積極配合。
比如，針對肥胖兒的問題，講師團不僅根據幼兒的生長發(fā)育評估落實好幼兒管理小檔案，而且堅持每周進行1~2次的觀察記錄，包括幼兒的食物量攝入量、運動情況、情緒狀態(tài)等，并與家長保持經常性的溝通。同時，也積極組織“胖胖兒俱樂部”，確保每周三次召集園內的“小胖胖們”進行體能鍛煉。除此之外，也提出各種有利于健康減肥的勞動策略，幫助“小胖胖們”健康科學地減輕體重。多形式經驗傳遞，拓寬家庭教育的指導路徑教育經驗指導與傳遞是有效提升家園溝通及教育效果的重要保障。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也同樣告訴我們，教育要走在兒童發(fā)展的前面。這就意味著家庭教育講師團需要尋求更多更寬廣的途徑，把科學育兒的理念有效地傳遞給家庭，使家庭逐漸樹立科學的育兒觀。
(一)互聯網微課堂，共情學習
在疫情背景下衍生的互聯網微課堂，為家庭教育指導帶來了極大的便利。家庭教育講師團可以提前錄制好相關講授內容，制作成微視頻，通過幼兒園微信公眾號、家園釘釘群向家庭進行宣傳教育。如家庭教育講師團成員中的施老師，同樣作為二胎媽媽，她在教學過程中感受到大寶在園學習和生活上出現的情緒困擾，因此，專門錄制了教育微課“迎接二孩時代”，分享了如何平衡兩個孩子之間的問題策略，并通過釘釘、微信轉發(fā)至各個班級群，幫助二胎家長及時做好大寶心理和情緒的疏導。
(二)個性專題座談，互動研討
朱永新教授說：“教會了父母，比教會了孩子更重要，父母和孩子一起成長的力量遠遠大于學校本身教育的力量。”由此，家庭教育講師團在向家長傳遞經驗教育與溝通的過程中，專門開設系統化、針對性強的專題座談會，例如，特殊教育、隔代教育、心理教育等，按照常態(tài)化管理要求，分批次巡回開展，分別針對不同幼兒群體，開展專題講座、專題座談和交流，邀請不同家長參與。活動過程中，講師與家長們互動問答、討論，幫助家長解決實際的困惑，提升家長科學育兒的水平。
(三)輻射拓展平臺，聯盟實踐
家庭教育講師團不僅肩負著教育經驗傳遞的任務，更是實現家園共育的平臺。以此平臺帶動輻射班主任、其他教師、家長等形成家園共育聯盟，積極展開小團體式的實踐活動，搭起家園共育合作的橋梁，形成共育合力，共同促進幼兒的健康發(fā)展。例如，在大部分家庭中，一般是孩子的母親肩負了家庭教育的主要責任和工作，父親參與相對較少。為此，我們專門開設“老爸假日營”，邀請志愿者爸爸們參與活動。另外也利用節(jié)假日、觀摩日等開展多樣化的親子活動，讓家長在參與游戲的過程中更直觀體驗與孩子共同學習成長的快樂。為了了解家庭教育講師團的教育效果，在家庭教育教師團對家長進行指導培訓的一段時間后，我們進行了相關的問卷調查統計。
其中，特將實施前后的幼兒園家庭教育家長滿意度進行更直觀的數據對比。通過前后數據對比的證明，家庭教育講師團在幼兒園家庭教育指導工作中獲得了比較好的成效。家長對于幼兒園家庭教育指導的形式已經有了一定的了解，他們也非常樂于參加幼兒園開展的多樣化指導活動，同時也表明家庭教育講師團對家庭提供了很大的幫助，使得幼兒園家庭教育指導的家長滿意度較之前有了大幅的提升，多數家長也表示將會繼續(xù)支持與參與幼兒園組織的家庭教育指導活動，這讓幼兒園更有信心堅持將家庭教育指導做得越來越好。
作者：金娟胡潔
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