高職教育供應(yīng)鏈的理論模型與優(yōu)化措施

　　摘要:高職教育是一個系統(tǒng)的供需工程，高職教育供應(yīng)鏈的管理與運行狀態(tài)，決定著高職教育的效率與效益。隨著我國高職教育的快速發(fā)展和經(jīng)濟社會日新月異的變化，高職教育供應(yīng)鏈低效、滯后、供需對接不準確、協(xié)同性不足等問題日益顯露，文章對高職教育供應(yīng)鏈的模型進行了重構(gòu)，并提出了重視環(huán)境、加強流程管理、加強高職院校管理的規(guī)范化、建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系和提升供應(yīng)鏈敏捷性等五項供應(yīng)鏈優(yōu)化措施。

　　關(guān)鍵詞:高職教育;供應(yīng)鏈;快速高效

　　自20世紀80年代供應(yīng)鏈概念被提出來后，供應(yīng)鏈管理作為現(xiàn)代先進企業(yè)管理技術(shù),被日益廣泛地應(yīng)用到各類組織中,越來越多的管理學家認為，未來的市場競爭中將不再是單個企業(yè)之間的競爭，而是供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈之間的競爭。競爭與合作存在于任何組織之間，高職院校也不例外。高職教育是一個系統(tǒng)工程，其與產(chǎn)業(yè)實際緊密合作、協(xié)同運作的過程，實際上就是一個對高職教育供應(yīng)鏈上的資源進行有效整合的供需過程，整個鏈條的運行狀態(tài)，決定著高職教育的效率與效益。因此，對高職教育供應(yīng)鏈進行研究將有助于對高職教育進行創(chuàng)新，也有助于形成我國高職教育的特色，提升我國高職教育的競爭優(yōu)勢。

　　一、高職教育供應(yīng)鏈的內(nèi)涵

　　供應(yīng)鏈管理是圍繞核心企業(yè)，通過對供應(yīng)鏈上相關(guān)節(jié)點企業(yè)的資源整合、優(yōu)化，降低供應(yīng)鏈的整體成本，增強供應(yīng)鏈的整體效能和競爭力，提升客戶滿意度，實現(xiàn)企業(yè)的長效發(fā)展。[1]供應(yīng)鏈源自于現(xiàn)代管理學之父彼得·F·德魯克提出的“經(jīng)濟鏈”，后20世紀80年代邁克爾·波特提出“價值鏈”概念，并最終演變?yōu)?ldquo;供應(yīng)鏈”。供應(yīng)鏈管理思想在制造業(yè)和零售業(yè)有很多成功的管理實踐案例，后逐漸延伸到公共衛(wèi)生、服務(wù)業(yè)、公益事業(yè)等非盈利組織的管理實踐中，在教育行業(yè)的研究與實踐應(yīng)用近些年才出現(xiàn)。

　　根據(jù)供應(yīng)鏈的內(nèi)涵和高職教育的特性，高職教育供應(yīng)鏈可定義為：圍繞辦學主體(學校或企業(yè))為核心，通過對信息流、人才流、物流、資金流和知識流的控制，從招生開始到人才培養(yǎng)，最后滿足社會人才需求的整個過程，將需要受教育的群體、高職院校招生、高職院校教學、人才供給、本科院校、人才市場和社會需求組織等連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式。通過對供應(yīng)鏈各節(jié)點的資源和信息整合、共享，快速精準地滿足社會對人才和知識服務(wù)的需求，進而提升高職教育的核心競爭力。

　　二、對高職教育供應(yīng)鏈的研究現(xiàn)狀

　　在國外，O’BrienEM和DeansKR第一次將供應(yīng)鏈管理與高等教育結(jié)合，探討將工業(yè)模式的供應(yīng)鏈應(yīng)用到高等教育，實現(xiàn)雇主、學生、大學職員、學校和學院的協(xié)同工作，發(fā)揮學生和雇主在大學決策和規(guī)劃中的作用。[2]

　　在國內(nèi)，我國對高等教育供應(yīng)鏈尤其是高職教育供應(yīng)鏈的研究并不多，在知網(wǎng)公開可查的論文僅有不到100篇，主要是圍繞高職教育供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)特性、供應(yīng)鏈的構(gòu)建以及供應(yīng)鏈下的中高職銜接、人才培養(yǎng)模式、校企合作模式、畢業(yè)生就業(yè)模式以及 高職教育機制改革、核心競爭力評價體系等主題進行研究。2004年，馬永紅等在國內(nèi)首次對高等教育供應(yīng)鏈管理進行了研究，對高等教育與一般企業(yè)供應(yīng)鏈形態(tài)的共性和自身特殊性進行了研究，認為高等教育供應(yīng)鏈由“有接受高等教育需求的群體→高校的招生、選拔生源→高校對學生的知識與技能培訓→就業(yè)→接受高校畢業(yè)生的群體”等5個節(jié)點組成，提出了高等教育目標與需求的動態(tài)性和多樣性、目標的前瞻性、生產(chǎn)過程的不可逆性和目標的可延續(xù)性等特點，并構(gòu)建了高等教育供應(yīng)鏈的平行和多鏈結(jié)構(gòu)模型。[3]

　　之后，如勾四清(2005)對高職院校教育供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)進行了分析;徐斌華(2008)從供應(yīng)鏈管理的角度，構(gòu)建了政府、學校、企業(yè)三維一體化的高職教育模型，分析、探討了目前高職教育的招生、教學和就業(yè)等工作存在的問題，提出了改革高職教育的措施。

　　李智勇(2010)在供應(yīng)鏈管理的模式下對高職教育運行機制進行了創(chuàng)新研究;桑雷和馬蕾(2012)用供應(yīng)鏈的思想描述高職教育從生源選拔到人才培養(yǎng)再到畢業(yè)生就業(yè)的全過程，反映高職教育的供需過程;林景良等人(2012)從優(yōu)化職業(yè)教育供應(yīng)鏈的角度，提出了市場導向、多元化、強化中高職銜接、發(fā)揮高職供應(yīng)鏈作用等提高廣東職業(yè)教育集團效益的措施;陳江等人(2015)對高職教育供應(yīng)鏈進行了再審視;鈕小靜等(2016)借助供應(yīng)鏈的協(xié)同性、柔性等理念，對高職人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新研究，周媛(2017)對高職教育實施供應(yīng)鏈管理的模式進行了研究。

　　這些文獻從供應(yīng)鏈管理的視角對高職院校教育教學的相關(guān)內(nèi)容進行了研究，不但豐富了職業(yè)教育理論，而且對高職院校的管理決策實踐也具有重要的參考價值，但目前來看，運用供應(yīng)鏈理念對高職院校的單項業(yè)務(wù)進行改革研究的較多，而對高職教育供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)模式及優(yōu)化措施研究的較少，借助高職教育供應(yīng)鏈對高職教育的持續(xù)競爭優(yōu)勢進行系統(tǒng)分析和實證的研究較少。

　　三、高職教育供應(yīng)鏈的理論模型

　　通過對我國高職教育供應(yīng)鏈的研究分析，結(jié)合我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的趨勢，借鑒供應(yīng)鏈最新理念和國際上職業(yè)教育的先進理念，我國高職教育理想供應(yīng)鏈應(yīng)該是既能進行大規(guī)模的批量化“生產(chǎn)”，又能夠很好地適應(yīng)定制化、小批量和高頻率的市場發(fā)展趨勢，具備良好柔性和敏捷性的供應(yīng)鏈體系。這就要求高職教育供應(yīng)鏈應(yīng)真正以滿足經(jīng)濟社會需求為根本驅(qū)動力，使作為核心節(jié)點的高職院校能夠?qū)崿F(xiàn)與供給端和需求端的互通互聯(lián)、協(xié)同運行，通過推拉結(jié)合的運行模式，借助國家最新的高職教育政策，實現(xiàn)高職教育供應(yīng)鏈的高效運行。

　　(一)高職教育供應(yīng)鏈的初期研究模型

　　在研究初期，研究者主要是將供應(yīng)鏈管理理念從工業(yè)領(lǐng)域仿照帶入高職教育領(lǐng)域進行研究，高職教育供應(yīng)鏈的模型主要是仿照工業(yè)流水線模型進行構(gòu)建，該模型展示了工業(yè)生產(chǎn)供應(yīng)鏈和高職教育供應(yīng)鏈的相通之處，二者都包含了類似生產(chǎn)流程的供應(yīng)鏈節(jié)點，高職教育供應(yīng)鏈的“生源-招生-培養(yǎng)-就業(yè)-社會”節(jié)點，對應(yīng)著工業(yè)生產(chǎn)供應(yīng)鏈的“供應(yīng)-采購-生產(chǎn)-銷售-終端消費”等供應(yīng)鏈節(jié)點，生產(chǎn)流程也基本類似。因此，該模型存在著較高的科學性。

　　但其雖然保留了人才培養(yǎng)流程的合理內(nèi)核，卻把學生視同無意識的工業(yè)產(chǎn)品進行加工，隨著高職教育的發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作進一步深化，高職院校的功能得到擴展，工業(yè)流水線式的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈已不能準確詮釋高職人才培養(yǎng)工作，這一單鏈結(jié)構(gòu)也無法涵蓋高職教育的全部信息。另外，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“智慧”“敏捷”等代表新型競爭優(yōu)勢的供應(yīng)鏈理念也已出現(xiàn)，在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境下，質(zhì)量也被提升到了更高的戰(zhàn)略位置，個性化定制、小品種和高頻率的生產(chǎn)模式日益盛行。因此，為更好地對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會，需要結(jié)合高職教育的最新發(fā)展態(tài)勢，有必要對高職教育供應(yīng)鏈進行重構(gòu)。

　　(二)對高職教育供應(yīng)鏈模型的重構(gòu)

　　1.對高職教育供應(yīng)鏈的重構(gòu)，需要解決以下幾個關(guān)鍵問題

　　(1)受教育者的角色復(fù)雜性問題。受教育者包括全日制和非全日制學生以及接受短期培訓項目的在職人員等。在高職教育供應(yīng)鏈中，首先，學生是類似于企業(yè)生產(chǎn)供應(yīng)鏈中的“受加工對象”，學校按照人才培養(yǎng)計劃對其進行教育培養(yǎng)直至就業(yè);其次，學生又是高職教育的“客戶”(此角色和接受短期培訓項目的在職人員類似)，學生作為有思想的個體，不是純粹被動地“被加工”，而是根據(jù)自己的職業(yè)目標、興趣偏好和自身素養(yǎng)等，自主選擇專業(yè)和受教育的內(nèi)容等，此時，高職院校傳授的知識、技能、人才培養(yǎng)模式、發(fā)展理念等又成為“產(chǎn)品”;再次，學生也會作為主體參與到高職院校的教科研、社會服務(wù)等活動中，對外提供服務(wù)產(chǎn)品，此時學生和高職院校一起，又成為了服務(wù)的“供應(yīng)商”。

　　最后，隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”時代的到來，學生創(chuàng)業(yè)成功后，又會成為高職教育供應(yīng)鏈的終端客戶，帶動就業(yè)，消費服務(wù)等。因此，學生的多重角色必然導致供應(yīng)鏈中的“沖突”問題，如學生的非理性選擇和自身成長成才需求的沖突、學生和學校在缺乏協(xié)調(diào)下各自片面追求利益最大化導致的雙重邊際化等，因此需要合理的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)和協(xié)調(diào)機制，使學生的多重角色和高職院校的教育教學意圖能夠協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)“帕累托最優(yōu)”。

　　(2)高職院校的多重功能問題。高職院校主要功能是人才培養(yǎng)，但科研、社會服務(wù)以及文化傳承等也是其重要功能。因此，高職教育供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)中除了人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈外，必然還包含科研鏈和社會服務(wù)鏈等形成多鏈結(jié)構(gòu)。高職院校的科研功能是以科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方式服務(wù)社會，和其他社會服務(wù)功能存在類似于社會服務(wù)機構(gòu)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和流程，所以高職教育的科研鏈和社會服務(wù)鏈可以合并為服務(wù)供應(yīng)鏈。

　　(3)產(chǎn)教融合、校企合作問題。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本形態(tài)，也是打造中國特色職業(yè)教育體系的必由之路，目前我國校企協(xié)同育人格局已基本形成。高職教育供應(yīng)鏈下游的就業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、本科院校、技術(shù)服務(wù)、其他合作伙伴、職教機構(gòu)等，均可按照供應(yīng)鏈的理念進行資源整合與信息共享。

　　(4)高職教育的“產(chǎn)品包”創(chuàng)新問題。高職院校在履行自身職能的過程中，會不斷融合多種資源，推進辦學理念、模式、內(nèi)容和方法等在理論和實踐上的創(chuàng)新，形成自身的特色，這些創(chuàng)新成果，又會作為“產(chǎn)品組合”供給其他高職教育的研究者和實踐者借鑒和采用，此時又構(gòu)成了新的供應(yīng)鏈條。馬永紅稱這些“產(chǎn)品組合”為“教育包”，在此稍作更改為“產(chǎn)品包”。在高職教育供應(yīng)鏈中，高職院校的各種功能，均要通過這個“產(chǎn)品包”進行加工后，向供應(yīng)鏈下游輸出人才和服務(wù)等，助推區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，同時也會促進“產(chǎn)品包”的自身不斷創(chuàng)新發(fā)展。

　　2.重構(gòu)后的高職教育供應(yīng)鏈具備的優(yōu)點

　　一是考慮了信息管理問題，融入了信息技術(shù);二是涵蓋了人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的全流程，除考慮了就業(yè)、升學等傳統(tǒng)的人才走向外，還增加了創(chuàng)業(yè)問題，融入了高職教育的終身教育問題;三是除了人才培養(yǎng)外，還涵蓋了科研、培訓等社會服務(wù)功能以及文化傳播功能，共同構(gòu)成高職教育的“產(chǎn)品包”，服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

　　四是體現(xiàn)了多元融合的高職教育新理念，除了校企合作雙方外，還將生源及其家庭、生源所在學校、就業(yè)單位(本科、創(chuàng)業(yè)企業(yè))、行業(yè)/企業(yè)協(xié)會、政府、媒體和其他職教機構(gòu)等組織作為節(jié)點，納入高職教育供應(yīng)鏈;五是體現(xiàn)了高職院校以人才培養(yǎng)為核心功能的理念，高職教育供應(yīng)鏈這個“大鏈”中包含了人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈、科研供應(yīng)鏈、社會服務(wù)供應(yīng)鏈和文化傳播供應(yīng)鏈等諸多“小鏈”，這些“小鏈”共同以“受教育人群”為核心在供應(yīng)鏈上形成回路，使科研和社會服務(wù)成果等反作用于“受教育人群”，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

　　四、高職教育供應(yīng)鏈管理實施中存在的障礙

　　(一)對供應(yīng)鏈管理理念了解不足

　　供應(yīng)鏈管理理論雖然已經(jīng)正式提出20多年的時間，但在企業(yè)管理界仍然較新，在高職院校管理中的了解和應(yīng)用就更少了。因此,難以在高職教育的運行過程中,系統(tǒng)化推進實施。

　　(二)合作與協(xié)同不足

　　供應(yīng)鏈作為“橫向一體化”的運作模式，效率和效益是建立在合作伙伴的緊密合作和協(xié)同運營基礎(chǔ)上的，合作伙伴協(xié)同不足，會導致供應(yīng)鏈無法對市場需求做出快速有效的反應(yīng)。目前，高職教育領(lǐng)域的校企合作、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式已深入人心，百花齊放中涌現(xiàn)出多種各具特色的合作模式，已形成了少量有代表性的合作與協(xié)同辦學模式， 如“職教集團”等“集合式”合作模式，還有校企合作開班、校企合作授課與編訂教材等“單一化”的合作模式，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，一定程度上吻合了供應(yīng)鏈協(xié)同運營的需求，但合作與協(xié)同的程度較淺，且僅限于校企雙方，范圍較窄，需要進一步加深、拓寬。

　　如，在人才培養(yǎng)方面，大多高職院校的《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，往往是以專業(yè)負責人為主的專業(yè)教師根據(jù)自身對市場的了解和預(yù)測進行設(shè)計，在制定、論證和實施方面，均缺乏企業(yè)方的信息共享、協(xié)同和參與，極易出現(xiàn)與經(jīng)濟社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，據(jù)此培養(yǎng)的畢業(yè)生在幾年后進入市場時，極有可能出現(xiàn)“過時”問題。

　　(三)決策分散化，信息共享程度低供應(yīng)鏈各節(jié)點采取分散式?jīng)Q策模式，各自追求自身利潤最大化，導致整個供應(yīng)鏈績效低下，不能實現(xiàn)帕累托最優(yōu)。[4]另外，目前高職教育供應(yīng)鏈的信息管理，也處于相對不均衡的狀態(tài)，信息共享機制、信任機制缺失，以及相關(guān)信息化建設(shè)不到位等問題的存在導致信息共享程度低，[5]使高職院校無法及時準確地掌握環(huán)境變化信息,給發(fā)展決策，帶來不利影響。

　　(四)節(jié)點的管控模式需要進一步規(guī)范高職院校作為高職教育供應(yīng)鏈的“鏈主”，其體制機制、管控模式以及部門設(shè)置、工作作風等也會極大地影響供應(yīng)鏈的運行效率。從組織結(jié)構(gòu)上來講，目前高職院校采用“直線職能制”結(jié)構(gòu)的居多，采用類似于“事業(yè)部制”的院系兩級架構(gòu)模式的居少。在前些年高職院校規(guī)�？焖倥蛎浀�“粗放式”發(fā)展時期，相當一部分高職院校的全日制在校學生規(guī)模都達到了10000人以上，規(guī)模的快速擴大需要及時匹配合適的組織結(jié)構(gòu)，才能避免組織管控乏力的問題。另外，高職院校的部門設(shè)置和職責劃分，也需要在供應(yīng)鏈的視角下進行改革，使流程重組后的業(yè)務(wù)流能夠適應(yīng)整個供應(yīng)鏈的對接需求。

　　五、高職教育供應(yīng)鏈的優(yōu)化措施

　　(一)高度重視環(huán)境因素任何組織的發(fā)展決策，都是以環(huán)境條件為依據(jù)。高職教育供應(yīng)鏈向社會提供的“產(chǎn)品包”，必須能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，才有存在的必要。因此，作為鏈主的高職院校，必須高度重視對環(huán)境的把握、分析和預(yù)測，及時調(diào)整供應(yīng)鏈的相關(guān)業(yè)務(wù)。要及時根據(jù)環(huán)境的變化趨勢，把握社會新需求，及時重構(gòu)與優(yōu)化高職教育供應(yīng)鏈，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的“無縫對接”，在創(chuàng)新中不斷提升競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　(二)加強供應(yīng)鏈的流程管理

　　1.在供應(yīng)鏈入口加強前向延伸和品牌推廣人才培養(yǎng)是高職院校最核心的工作，因此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，無疑會大力提升高職院校的核心競爭力。因此，高職院校應(yīng)主動出擊，放眼供應(yīng)鏈全流程實施全面質(zhì)量管理，從供應(yīng)鏈的入口開始重視質(zhì)量工作，將招生工作向前延伸到生源所在地，加強學校的品牌推廣，提升學校影響力。另外，隨著我國高職招生工作改革，招生方式和招生渠道日益擴大，自主招生等方式也日益成為高職院校選擇生源的重要渠道，這更有利于高職院校因地制宜、主動出擊選擇與學校人才培養(yǎng)目標有較高契合度的生源。

　　2.加強人才培養(yǎng)過程中的資源配置和柔性管理社會環(huán)境處于不斷變化之中，尤其是行業(yè)/企業(yè)經(jīng)營環(huán)境也在不斷變化，對人 才和服務(wù)的需求也會隨著發(fā)展而更新，如果人才培養(yǎng)始終按照固定的教學大綱、固定的教學內(nèi)容，一成不變，3年培養(yǎng)周期后送入市場的畢業(yè)生將難以適應(yīng)已經(jīng)變化了的市場需求，另外，學生對專業(yè)和未來職業(yè)的認知，在對專業(yè)知識的學習逐步深入的過程中也會產(chǎn)生新的追求。因此，需要在人才培養(yǎng)過程中加入柔性管理機制，使教學內(nèi)容模塊、教學方式方法等具備根據(jù)行業(yè)/企業(yè)發(fā)展變化適時動態(tài)調(diào)整的功能，并結(jié)合PDCA循環(huán)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)螺旋式上升，另外，將“滾動計劃法”的理念融入《人才培養(yǎng)方案》的制定過程中，使其在保持連續(xù)性的同時能夠結(jié)合實際不斷適應(yīng)新變化。

　　3.在供應(yīng)鏈出口加強橫向擴展和后向跟蹤就人才培養(yǎng)而言，加強出口的橫向擴展主要是指加強就業(yè)推廣和人才營銷工作，[6]盡可能地為畢業(yè)生提供更好的就業(yè)服務(wù);后向跟蹤是指對畢業(yè)生開展有計劃的跟蹤管理，對畢業(yè)生進行跟蹤指導，既有助益畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，也有利于提升學校的聲譽，同時將畢業(yè)生作為市場的“感溫器”，可以采集到市場變化趨勢的第一手資料。

　　(三)規(guī)范高職院校內(nèi)部管理

　　高職院校作為高職教育供應(yīng)鏈的鏈主(核心節(jié)點)，其內(nèi)部運行狀態(tài)極大地影響著供應(yīng)鏈的效率和效益。因此，有必要基于供應(yīng)鏈的要求，對高職院校內(nèi)部的管理進行規(guī)范。主要從四個方面進行規(guī)范，包括樹立規(guī)范化管理的理念，確保供應(yīng)鏈運行秩序不受干擾;根據(jù)供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)對接需求，按照現(xiàn)代管理理念，基于院校發(fā)展需要，科學論證，優(yōu)化內(nèi)部組織機構(gòu)，確保機構(gòu)精干高效的同時，實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程連貫，在此過程中尤其要注意避免人為因素的干擾，一切以發(fā)展需要為重;建立規(guī)范的制度體系并有效實施，西方的“制度化”管理有其缺陷，但是“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制度化管理的精髓可以確保組織尤其是大型組織的規(guī)范化運營;設(shè)計合理高效的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機制等。

　　總之,高職教育供應(yīng)鏈的高效運行,有利于使高職教育更快、更精準地滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，同時使各利益相關(guān)方均能受益，實現(xiàn)共贏。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高職教育也在不斷地快速進步和改革，因此，對高職教育供應(yīng)鏈的模型重構(gòu)和優(yōu)化措施需要持續(xù)不斷的推進，以使其更加匹配高職教育的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，助力打造中國特色的高職教育。

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　　作者：胡培業(yè)

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