本文摘要：早在2006年，國內(nèi)的工程教育專家便著手工程教育培養(yǎng)體系與國際培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接工作，通過十余年的努力，2016年6月我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》.工程教育認(rèn)證可以提高專業(yè)工程教育質(zhì)量，提高中國工程教育在國際上的競爭力和影響力，
早在2006年，國內(nèi)的工程教育專家便著手工程教育培養(yǎng)體系與國際培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接工作，通過十余年的努力，2016年6月我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》.工程教育認(rèn)證可以提高專業(yè)工程教育質(zhì)量，提高中國工程教育在國際上的競爭力和影響力，為工程教育適應(yīng)社會人才需求變化服務(wù).中國工程技術(shù)面臨著新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新成為納米技術(shù)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、整體設(shè)計、基本資源生產(chǎn)力、綠色化學(xué)、可再生資源等方面的瓶頸.
工程教育專業(yè)認(rèn)證是保障和提高專業(yè)教育質(zhì)量的方法，其實(shí)質(zhì)是按照事先定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行評定，保證培養(yǎng)出符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、與國際能夠接軌的合格畢業(yè)生，促進(jìn)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和持續(xù)改進(jìn).工程教育專業(yè)認(rèn)證涵蓋了工程知識、設(shè)計開發(fā)、研究、問題分析、使用現(xiàn)代工具、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、工程與社會，個人與團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)等12條標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了學(xué)生專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)、學(xué)生的道德價值取向培養(yǎng)、學(xué)生畢業(yè)后的能力發(fā)展培養(yǎng)等三個方面.
工程教育“以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出”的理念被眾多的工程教育者所接受，學(xué)校表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情，都希望通過教育認(rèn)證推動相應(yīng)的教學(xué)改革.迄今為止，全國通過教育認(rèn)證的專業(yè)有2470個左右.工程教育認(rèn)證過程中最關(guān)鍵的核心問題是通過了認(rèn)證，但課堂教學(xué)改變效果并不明顯，并未將“面向產(chǎn)出”有效地延申到課堂.
[1-6]工程教育為了適應(yīng)工程技術(shù)發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)在產(chǎn)教融合的定位、內(nèi)容、方法、評價和教育質(zhì)量提高上下功夫.工程教育認(rèn)證背景下，畢業(yè)要求必然要支撐培養(yǎng)目標(biāo)，而要推動工程教育質(zhì)量的提高、課程體系的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，需要建立持續(xù)改進(jìn)的、內(nèi)部面向產(chǎn)出的質(zhì)量評價機(jī)制，其中課程質(zhì)量評價機(jī)制的運(yùn)行直接決定著教學(xué)質(zhì)量.筆者建構(gòu)課程質(zhì)量評價機(jī)制，建立與完善評價機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)工程教育的能力培養(yǎng).
1課堂形成性評價體系的建構(gòu)
工程教育認(rèn)證過程中，學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)及社會需要建立培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求在覆蓋12條標(biāo)準(zhǔn)的前提下支撐培養(yǎng)目標(biāo)，考核及評價將證明其有效性.以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，建立面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價包括三方面的內(nèi)容：課程體系合理性評價，目的是保證課程設(shè)計能夠有效支撐專業(yè)的畢業(yè)要求;教學(xué)大綱審核、評價和修訂機(jī)制評價，目的是保證課程目標(biāo)合理對接畢業(yè)要求，課程教學(xué)支撐課程目標(biāo);課程目標(biāo)達(dá)成情況評價，目的是保證課程質(zhì)量的結(jié)果能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.課堂形成性評價的總體目標(biāo)是教師對準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生對準(zhǔn)畢業(yè)的能力要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練.[2]為保證學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)，針對課程目標(biāo)的評價分為過程評價和結(jié)果評價兩種.
過程評價需要說明每一個環(huán)節(jié)到底有什么用，體現(xiàn)什么樣的評價，從哪些方面進(jìn)行能力達(dá)成情況的描述.如課堂互動包括提問、自由討論和一些有質(zhì)疑性問題的提出，目的是讓學(xué)生充分而自由的交換思想，鍛煉學(xué)生傾聽和表達(dá)的能力.綜述要點(diǎn)要求學(xué)生簡要綜述學(xué)過的知識要點(diǎn)，鍛煉學(xué)生總結(jié)能力，了解其知識掌握情況.課堂考勤是為了充分了解學(xué)生的出勤情況以及缺席的原因，掌握學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的生活狀況.
課堂上通過對學(xué)生的細(xì)致觀察，可以了解學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的專注度、學(xué)習(xí)的積極性和互動性等.[7]學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況鼓勵師生互動，要求教師依據(jù)課程目標(biāo)跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立形成學(xué)生評價制度，并根據(jù)其評價結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)策略.學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵教師采用多樣性方法檢測及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全方位、多角度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的專注度和參與度;鼓勵教師利用最終得到的評價結(jié)果開展教學(xué)改進(jìn)，滿足學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)需求.學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參與形成性評價過程，提高教育者及學(xué)生的自查反思能力.[8]
2課程目標(biāo)達(dá)成評價體系的建構(gòu)
課程目標(biāo)達(dá)成情況評價要在專業(yè)源頭上嚴(yán)格把控與管理，有具體明確的制度指導(dǎo)，目的是預(yù)審課程評價依據(jù)的合理性.內(nèi)容包括考試試卷審核、評分標(biāo)準(zhǔn)合理性判斷、評價方法得當(dāng)性判定等.課程負(fù)責(zé)人要對課程目標(biāo)與畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)銜接情況進(jìn)行自查，組織任課教師對考核結(jié)果進(jìn)行自評自證，提交對應(yīng)目標(biāo)的評價結(jié)果.學(xué)院教學(xué)委員會要對結(jié)果進(jìn)行審核，通過答辯、復(fù)核等形式，對教師自查的結(jié)果進(jìn)行論證、審核，形成最終的課程質(zhì)量評價報告.
[1]采用定性或者定量的方法分析學(xué)生總體表現(xiàn)與期望值的吻合度，發(fā)現(xiàn)問題和短板，分析原因，采取措施，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn).[1]筆者抽取有效評價樣本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將其分為好、中、差等三個檔次，采用均分原則抽取具有統(tǒng)計意義的樣本作為評價的依據(jù).首先，判斷評價依據(jù)的合理性.內(nèi)容包括考核的方法是否合適，內(nèi)容是否針對課程目標(biāo)設(shè)計，評分的標(biāo)準(zhǔn)是否明確合理.評價的主要依據(jù)可以是測驗(yàn)、考試的考核結(jié)果，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，學(xué)生參與老師的項(xiàng)目、專題報告、撰寫的論文、平時作業(yè)的完成質(zhì)量及效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的感受及感想等.其次，設(shè)定學(xué)習(xí)效果期望值，對評價結(jié)果進(jìn)行分析.根據(jù)具體課程目標(biāo)、考核的難度和相對 應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定目標(biāo)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果達(dá)標(biāo)期望值，將等級、分?jǐn)?shù)、分類或具體的文字描述作為評價基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn).
3結(jié)束語
工程教育認(rèn)證的主線在于以產(chǎn)出為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程教學(xué)為關(guān)鍵要素.這三者存在著不可分割的關(guān)聯(lián)：畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系對畢業(yè)要求形成支撐，評價機(jī)制是認(rèn)證工作的底線要求.抓住主線，守住底線，從而提高工程教育技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、使我國培養(yǎng)的工程類人才與世界對接，達(dá)成與國際等效的培養(yǎng)目標(biāo)，將中國的工程教育培養(yǎng)目標(biāo)真正與國際等效.改變教學(xué)質(zhì)量的根本在于課堂上的實(shí)質(zhì)性變化，需要工程教育工作者繼續(xù)努力，真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程人才.
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