基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校教學(xué)改革研究以林業(yè)經(jīng)濟學(xué)為例

　　摘要：該文基于林業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的特點對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行闡述，針對翻轉(zhuǎn)課堂在高校林業(yè)經(jīng)濟學(xué)課堂教育工作中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)仍停留在理論層面、課前學(xué)習(xí)過程難追蹤、小組作業(yè)“搭便車”、班級人數(shù)受限四個問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，以期提升教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師授課模式，全面推進后續(xù)高校教學(xué)改革發(fā)展的步伐。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校教學(xué)改革;林業(yè)經(jīng)濟學(xué)

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)下高速變化的教學(xué)需求，為了在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上最大限度地提升教育工作者的教學(xué)能力與學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[1]，憑借教學(xué)質(zhì)量高、課程形式新穎、學(xué)生喜愛度高等優(yōu)點，受到越來越多學(xué)校的青睞。

　　在后疫情時代，翻轉(zhuǎn)課堂有其獨特優(yōu)勢。[2]但由于翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)時間晚、發(fā)展過程短，在具體的實施過程中仍然存在諸多問題�；�于此，本文以林業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程為例，從該課程的特點出發(fā)，闡明翻轉(zhuǎn)課堂在林業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革應(yīng)用中遇到的諸多具體問題，并給出相應(yīng)的優(yōu)化措施，以對后續(xù)課堂教育工作的改進與發(fā)展提供參考，促進高校教育改革的進一步完善。

　　1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂

　　譯自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，又叫顛倒課堂，最早是由薩爾曼·可汗在其《用視頻重現(xiàn)創(chuàng)造教育》的研究報告中提出的，他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是對教師傳授知識和學(xué)生接受知識的“翻轉(zhuǎn)”。伯格曼和薩姆斯指出：“基本上，翻轉(zhuǎn)課堂的概念是這樣的：那些一直以來在課堂上所做的事情，現(xiàn)在被放在家里做了，而那些一直以來在家里作為作業(yè)來做的事情，現(xiàn)在要被放到課堂上來完成。”[3]

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求教師運用教學(xué)手段，通過調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)時間安排，將學(xué)生在課堂上與課堂下的學(xué)習(xí)內(nèi)容對調(diào)，使學(xué)生達到更高的學(xué)習(xí)效率，進而獲得更好的教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生在課堂外的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提前錄制好的視頻課程，在進入課堂之前就熟悉與掌握了將要學(xué)習(xí)的知識點，這意味著教師將學(xué)習(xí)的大部分決定權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進度與個人規(guī)劃，合理調(diào)配原本應(yīng)該在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，教師不需要利用課堂時間向?qū)W生講解教材中的基本知識點，在課堂上有了更多與學(xué)生交流的時間，為學(xué)生答疑解惑，檢查學(xué)生對課程的掌握情況，能夠有效提升授課效率、加強師生溝通，是一種全新的課堂樣態(tài)。

　　2 林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的課程特點

　　“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”作為一門獨立的經(jīng)濟學(xué)科，是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要向?qū)W生介紹各種林業(yè)經(jīng)濟模型、林業(yè)生產(chǎn)部門的結(jié)構(gòu)、林業(yè)規(guī)劃和計劃以及林業(yè)中的勞動力、土地資源和其他森林資源的開發(fā)與利用等相關(guān)知識。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的理論知識具有很強的靈活性，現(xiàn)實中的種種經(jīng)濟問題并不完全與課本的案例描述相符合，學(xué)生必須學(xué)會適時變通，不要照搬照抄課本，在遇到實際的林業(yè)經(jīng)濟問題時，做到理論結(jié)合實際，合理運用學(xué)習(xí)過的經(jīng)濟理論與模型。

　　作為未來的林業(yè)經(jīng)濟學(xué)人才，學(xué)生不僅要牢固掌握學(xué)科的基本理論知識點，建立一個系統(tǒng)規(guī)范的林業(yè)經(jīng)濟學(xué)知識架構(gòu)，更要具備應(yīng)對各種林業(yè)突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)還是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生只有經(jīng)歷了眾多現(xiàn)實林業(yè)問題的處理過程，才能完全掌握教材中提及的經(jīng)濟模型的運用與經(jīng)濟問題的處理方法。了解林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點，有助于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革中的重要作用。

　　3“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂模式運行面臨的問題

　　3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理論層面學(xué)習(xí)林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的主要目的是使學(xué)生在未來面對實際的林業(yè)經(jīng)濟學(xué)問題時，能夠給出合理的解決手段，為制定林業(yè)方針、林業(yè)長遠規(guī)劃和解決林業(yè)發(fā)展過程中的經(jīng)濟問題提供科學(xué)的建議。但受傳統(tǒng)教育模式的長期影響，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式下，仍然將學(xué)習(xí)的重點放在理論知識上，忽視了對知識實際運用能力的培養(yǎng)。如果考試也沿用傳統(tǒng)模式，學(xué)生的實操能力和靈活變通能力將很難得到有效培養(yǎng)。

　　3.2 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效率較難追蹤在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過自行觀看教師提前錄制好的視頻課程或在其他平臺觀看名校名師的慕課進行學(xué)習(xí)，其中主要包括觀看視頻、客觀測驗、同伴互評作業(yè)、論壇討論四類活動。[4]在這種自主性較強的學(xué)習(xí)方式下，教師無法有效掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受個人自制力的影響較大，無法確保所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都在一個固定的效率區(qū)間[5]，出現(xiàn)了他人代看視頻、掛機刷進度等教師無法監(jiān)測的違規(guī)行為。同時，教師也無法檢測學(xué)生的課后知識鞏固效果，無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生真實的理論知識學(xué)習(xí)情況。

　　3.3 容易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象翻轉(zhuǎn)課堂開展的小組合作活動較多，而小組合作長期存在小組成員認(rèn)知不一致、成員關(guān)系難以協(xié)調(diào)、合作動力欠缺等問題。[6]在林業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，個別小組成員偷懶、消極參與團隊任務(wù)的現(xiàn)象層出不窮，雖然不能因為這些問題就輕易拋棄小組學(xué)習(xí)這一模式，因為小組學(xué)習(xí)對課前疑難問題的解決至關(guān)重要[7]，但這也導(dǎo)致本應(yīng)是合作分工完成的小組任務(wù)常常只由比較積極的幾名小組成員完成，甚至只有組長完成。此外，小組任務(wù)評價通常采用成果共享式，部分小組成員即使不付出努力，只要其他組員認(rèn)真完成任務(wù)，也一樣能拿到一個較好的成績。

　　3.4 翻轉(zhuǎn)課堂下單個班級的人數(shù)受限翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師與每個學(xué)生的交流，而過多的班級人數(shù)會使教師無暇顧及每一位學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的課堂參與度較低。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實踐性較強，分組討論與案例分析等小組學(xué)習(xí)形式在課堂上運用較多，如果班級人數(shù)較多，必然存在部分小組成員渾水摸魚、企圖蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，教師也無法及時發(fā)現(xiàn)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，單個班級的學(xué)生人數(shù)只能維持在一個較少的范圍。

　　4 林業(yè)經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式運行的優(yōu)化策略研究

　　4.1 建立健全多元評價機制為了避免學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)的重點僅放在理論層面，應(yīng)建立一個多元化的評價機制，全面考核學(xué)生的課程掌握度。其中影響學(xué)生最終課程得分的主要評價項目包括視頻課程學(xué)習(xí)進度、課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)、課外實踐、期末考核 5 項，教師賦予這 5個項目不同的權(quán)重，各項成績乘以權(quán)重后相加得出的綜合成績，即為學(xué)生最終的課程成績。通過建立全方位、互動式的考核機制，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，提高學(xué)生對實際操作能力的重視程度，更好地培養(yǎng)學(xué)生處理各種實際林業(yè)經(jīng)濟問題的能力。

　　4.2 完善平臺考核體系，定期組織學(xué)生反饋教師安排學(xué)生在指定平臺完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。除了檢查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進度外，還可以通過在視頻觀看過程中隨機投放試題、在每個章節(jié)的視頻結(jié)束后進行簡單的章節(jié)測試等手段，檢查學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻，從而了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。針對他人代看視頻、掛機刷進度等違規(guī)行為，可以聯(lián)合平臺方，推出課堂前、課堂中、課堂后的人臉識別系統(tǒng)，或是采用一旦用戶退出網(wǎng)課頁面即自動停止播放等設(shè)置，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生按質(zhì)按量完成課程自主學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)置課后討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論近期發(fā)生的林業(yè)經(jīng)濟熱點問題，同時解答學(xué)生疑問;建立學(xué)生反饋機制，學(xué)生可以向教師反饋視頻課程中存在的不合理之處，教師根據(jù)學(xué)生反饋對視頻內(nèi)容進行調(diào)整。

　　4.3 控制小組人數(shù)，增設(shè)組內(nèi)互評與打分通常情況下，小組人數(shù)以4～6人為宜，這樣既可以保證每位組員都有事可做，又不會使個人的任務(wù)量過于繁重，基本可以保證小組順利完成教師布置的各類任務(wù)。分組應(yīng)在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師綜合考慮各小組成員的性格、能力、知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生自行組建的各小組進行局部調(diào)整，保證各小組成員各司其職、優(yōu)勢互補。

　　在考核與評價機制上，為了解決以往小組作業(yè)成果共享帶來的難以評判學(xué)生個人貢獻度的問題，可以通過在小組共同作業(yè)上標(biāo)識各個組員完成的部分這一做法，對學(xué)生的能力與貢獻進行精準(zhǔn)打分。采用這一方式后，學(xué)生的成績差異將更為明顯，從而能夠達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。同時，設(shè)立小組成員互評機制也能夠在一定程度上規(guī)避部分學(xué)生耍滑偷懶的不良風(fēng)氣，實現(xiàn)組內(nèi)成員的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)。

　　4.4 學(xué)校要督促教師不斷更新教學(xué)方式，培養(yǎng)更多的新型教師為了滿足教學(xué)需要，學(xué)校必須培養(yǎng)更多能夠有效使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師，保證教與學(xué)的供需平衡。學(xué)�？梢酝ㄟ^組織教師定期接受教育培訓(xùn)、開展教師授課技巧討論會等，助力教師教學(xué)方式的改進與更新。還可以招聘具備豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，通過吸收更多的校外優(yōu)秀人才來創(chuàng)建一支龐大且專業(yè)的教師隊伍，有條件的學(xué)校還可以培養(yǎng)本校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教。

　　參考文獻

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　　作者： 張曉煊

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