教育文匯郵箱淺析“教學(xué)做一體化”課堂質(zhì)量

　　摘 要：從教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)技能、課堂管理、考核評價、教學(xué)效果6個維度出發(fā)，分析影響高職“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，提出解決對策，以促進高職“一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：整體論;項目教學(xué);考核評價;解決對策;教學(xué)做一體化　

　　1 問題的提出

　　人力資源和社會保障部《關(guān)于印發(fā)<一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程(試行)>的通知》中明確指出：“一體化課程是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。”[1]為此，如何按照一體化課程教學(xué)改革的要求，使一體化教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的要求，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征，是在實踐中需要不斷加以探討的問題。

　　“一體化”是針對兩個或兩個以上相對獨立的事物，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐緩剑�采用多樣的方法，使其有機地融合為一個整體的過程[2]。一體化課程的教學(xué)組織，在實際教學(xué)中一般采用項目教學(xué)、小班教學(xué)的形式，在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境下，將工作過程與學(xué)習(xí)過程，即“教學(xué)做”有機整合為一個整體，通過創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動情景或真實或仿真的工作情景，最終以學(xué)習(xí)成果的形式，完成一項典型工作任務(wù)的課程組織方式。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目教學(xué)、小班教學(xué)為特點，以學(xué)生為中心是一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則，學(xué)習(xí)工作是一體化課程的核心任務(wù);創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情景或真實或仿真的工作情景并采用多樣的方法，使“教學(xué)做”有機地融合為一個整體是一體化課程教學(xué)的重要組織方式;幫助學(xué)生學(xué)會獨立完成工作任務(wù)是保障，目的是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

　　2 影響“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個因素

　　2.1 教學(xué)準(zhǔn)備方面

　　一體化課程與普通的理論課不同，也跟實訓(xùn)課不同，它要求教師在教學(xué)時，不僅要攜帶審核后的教案首頁，還要攜帶項目任務(wù)書、指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案等文件。這是為了確保教師對本門課程整體性備課和一次(節(jié))課的備課情況一目了然，同時能夠更好地對教師本次課的實際教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得出客觀的評價。有的教師認(rèn)為只帶教案首頁就可以，但實際上每位教師臨場發(fā)揮的情況是不同的，如果教師在有督導(dǎo)聽課的情況下臨場發(fā)揮不佳，只要及時將自己精心設(shè)計和精心準(zhǔn)備的項目任務(wù)書、指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案等教學(xué)文件出示并加以簡單說明，就能使自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計得以清晰地展示，更有利于督導(dǎo)對教師學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、難易度的把握程度以及學(xué)習(xí)步驟的層次性、遞進性做出更加全面的評價。如果教學(xué)準(zhǔn)備不充分，就不能對教學(xué)做活動進行較好的設(shè)計，也就談不上教學(xué)效果了。因此，教學(xué)準(zhǔn)備充分與否是影響一體化課堂質(zhì)量的因素之一。

　　2.2 教學(xué)組織方面

　　在教學(xué)組織方面容易出現(xiàn)的問題是教學(xué)項目中涉及的理論知識部分還保持傳統(tǒng)的學(xué)科體系，只是對基礎(chǔ)理論知識部分予以講解，而沒有基于項目教學(xué)的需要重新組織理論知識，有時雖然在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案和學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案中體現(xiàn)了知識體系、基本理論框架的重組，但在實際教學(xué)中出現(xiàn)理論與實踐脫離的現(xiàn)象，即理論與實踐教學(xué)分開進行，沒有實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。例如：有的教師講課時將任務(wù)布置、任務(wù)演示、任務(wù)操作做得很好，但是沒有針對示教板所展示的工作原理圖為學(xué)生依圖分析，使得學(xué)生半懂不懂，雖然掌握了操作，但是對操作內(nèi)在的工作原理沒有掌握，以致遇到其他類似問題時不能自己動手解決。這是需要教育者深思的問題。

　　2.3 教學(xué)技能方面

　　教學(xué)技能方面，教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力是影響一體化教學(xué)效果的一個直接因素。筆者曾見過一位教師，其概念表述不精煉，在講一個概念時居然用一整頁PPT，共計8行，約170個字來表述。該PPT版面停留時間為2分鐘，如果以教師每分鐘讀330個字的速度計算，教師根本沒有時間具體解釋這個概念的含義和運用。更談不上提出問題和讓學(xué)生思考問題了。實際上課時，學(xué)生只來得及在筆記本上記錄下該概念前兩行，教師就翻頁了，學(xué)生對這個概念既沒有理解，也不能應(yīng)用，教師雖然講了，卻沒有實際教學(xué)效果。有的教師甚至直接從網(wǎng)上下載概念后，既不予仔細(xì)推敲，也沒有正確應(yīng)用，這也是很值得深思的問題。

　　2.4 課堂管理方面

　　一體化課程要求學(xué)生積極參與課程教學(xué)，師生應(yīng)合理互動，但前提是教師要能有效管理課堂，對于不遵守紀(jì)律的學(xué)生要及時管理和教育。有時學(xué)生動手操作時，并沒有直接參與操作而是玩手機或大聲議論與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，影響了課堂秩序。有的教師認(rèn)為“我是任課教師又不是輔導(dǎo)員，課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)不學(xué)不是我要考慮的問題，我只負(fù)責(zé)教課就行了”。但實際上，高職教師仍然要關(guān)注課堂管理。

　　2.5 考核評價方面

　　考核評價方案的制定和實施方面，大部分教師還是基于傳統(tǒng)的方法，只是在階段總結(jié)環(huán)節(jié)，簡略地將課業(yè)或需要完成的學(xué)習(xí)成果的要求予以口頭或書面說明。有的教師雖然針對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計了學(xué)習(xí)評價表并在課前發(fā)放，但規(guī)定比較籠統(tǒng)，甚至適用于所有的學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，缺乏對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性評價標(biāo)準(zhǔn)，更沒有在具體的任務(wù)步驟中對考核評價標(biāo)準(zhǔn)予以說明。這會使得學(xué)生很難明白學(xué)到什么程度，做到什么程度才能達到合格或優(yōu)秀，容易千篇一律地完成學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成果缺乏差異性、創(chuàng)新性。評價指標(biāo)一般以定量指標(biāo)、等級指標(biāo)居多，定性指標(biāo)少。目前常見的評價方式以教師點評為主，缺乏生生評價和師生共同評價，直接影響了教學(xué)做的實際學(xué)習(xí)成果的差異性的體現(xiàn)。

　　2.6 教學(xué)效果方面

　　有的教師認(rèn)為只要自己講得精彩、做得好就行，至于學(xué)生學(xué)沒學(xué)、會沒會，那是學(xué)生要考慮的問題，不是教師要考慮的問題。實際上，如果學(xué)生沒有學(xué)會，一體化課程就沒有起到教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生工作的目的，因此，在考查一體化課程教學(xué)效果時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，積極參與課堂教學(xué)的程度，都是教學(xué)需要關(guān)注的方面。

　　3 解決對策

　　3.1 整體論教學(xué)觀念的確立和運用是解決問題的前提和基礎(chǔ)

　　姜大源教授指出：所謂整體論是一種辯證的教育原理[3]，它既關(guān)注整合技能與知識的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)與工作的方法能力和共處與合作的社會能力基礎(chǔ)上所體現(xiàn)的職業(yè)能力的提高[4]，又關(guān)注整合個性發(fā)展、價值取向、行動反思和責(zé)任承擔(dān)的個性能力的培養(yǎng)[5]。

　　筆者認(rèn)為教學(xué)無非要回答三個問題：教什么，如何教，怎樣教。“教學(xué)做一體化”課程教學(xué)要達到的目標(biāo)，就是實現(xiàn)“教知識和技能，學(xué)原理和方法，做探究和實踐，促德才全發(fā)展”。應(yīng)以人才的綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)生知識和能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為基礎(chǔ)整合課程內(nèi)容，做到理論與實踐有機融合，以教學(xué)項目為載體整合知識和技能，提高職業(yè)素質(zhì)，以學(xué)生、學(xué)做為中心組織課堂活動，實現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評”的教學(xué)組織方式。

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