本文摘要：本篇文章是由《 教育測量與評價 》發(fā)表的一篇教育論文，是國內(nèi)第一本專門研究教育測量與評價的理論期刊，重點面向基礎教育，主要讀者對象為一線教師、學校管理人員、教育教學研究人員、教育行政管理人員�？飯猿忠运刭|(zhì)教育思想為指導，密切關注教育教學中
本篇文章是由《教育測量與評價》發(fā)表的一篇教育論文，是國內(nèi)第一本專門研究教育測量與評價的理論期刊，重點面向基礎教育，主要讀者對象為一線教師、學校管理人員、教育教學研究人員、教育行政管理人員�？飯猿忠运刭|(zhì)教育思想為指導，密切關注教育教學中的現(xiàn)實問題，積極推動我國教育測量與評價的理論研究和實踐探索。“理論品位、實踐指向、通俗表達”是本刊的風格追求。
在語文教學過程中，學生主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來學習語文的。但目前語文教學中重文輕語、重書面輕口頭的現(xiàn)象還普遍存在著，且有發(fā)展的趨勢。尤其在中學那些系統(tǒng)的口耳訓練內(nèi)容，形同虛設，似乎語文只有讀、寫兩項。在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了單元，既有說話訓練的知識短文，又有具體訓練的內(nèi)容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉(zhuǎn)或彌補了以前在說話上存在的觀念上的偏廢或操作差等現(xiàn)象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間里，學校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養(yǎng)而輕視說的能力的培養(yǎng)，學生說話能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語;或其吱吱唔唔，語無倫次;平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學中沒有注重說話能力的訓練，由于應試教育的影響老師認為說話能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且中考中不涉及口語測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力呢?
聽說讀寫能力的培養(yǎng)雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養(yǎng)也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑�；诖�，提高這一能力所采取的措施進行了有益地探討。
一、 制約學生說話能力提高的不利因素
目前農(nóng)村中學生在說話方面存在的普遍問題是怕說，或想說的不敢說，敢說的卻又不能說，能說的卻又不善說。尤其是我們邊遠少數(shù)民族地區(qū)，這方面存在著很大的問題。究其原因，不僅與我們的“重文輕語”的教學弊端有關，而且農(nóng)村中學生各種不良心態(tài)的存在也是重要的原因。具體說來，可分以下幾種：
1.性別因素。
在現(xiàn)實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發(fā)展規(guī)律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。專家認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是比男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內(nèi)容的準確上都優(yōu)于男生。所以作為老師應重視這一差異，因"性別"施教。
2.性格因素。
心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現(xiàn)來說大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內(nèi)向的學生一般都不善言談，即使心里有話也表現(xiàn)為不主動，長此以往，就會產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，因"性格"施教。
3.教育因素。
由于教育不能面對全體學生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優(yōu)異的學生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會就更多，相反，那些拙于表達、性格內(nèi)向、成績一般的學生得到的機會將更少，最后人為地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結果。
4.環(huán)境因素。
由于每個學生所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，見識、知識水平、社會交往和發(fā)音的準確性，存在著很大的差異。而來自農(nóng)村的學生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應。
二、 提高學生說話能力的有效途徑
教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創(chuàng)造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。
課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。下面就此談談我的一些看法：
1.新生自我介紹。
到一個新的環(huán)境里，老師渴望了解學生，同樣學生也渴望了解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都像留下一個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。做法是利用以到兩節(jié)課的時間，讓每個學生自我介紹。
2.課前三分鐘的演講。
為了鍛煉學生說的能力，可開設“課前三分鐘小演講”活動。做法是根據(jù)教學或生活實際需要提出一些問題，如：“減負大家談”、“假如我是一個班長”、“歌詠比賽之后”、“副科該輕視嗎?”、“如何對待課外書”、“母親嘮叨我怎么辦”等等。課前三分鐘演講活動作用很大，可鍛煉學生的膽量，提高他們口頭表達能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，活躍課堂氣氛，拓寬學生知識面，為學生寫作積累素材，有的演講就是好的口頭作文。演講同時還增進了師生之間的了解，教師可適時對他們進行思想教育。
3.問與答。
課堂教學中的提問與對話。這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中要變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會。可分三個階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現(xiàn)有語句表達的內(nèi)容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創(chuàng)造性提問，要求學生對課文內(nèi)容進行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問、連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
4.開辯論會。
用專門的時間舉辦該活動，人人參加，重在參與。我們可讓學生圍繞一個辯題(如“當班干會不會影響學習”、“假期能否補課”等)分成兩大組發(fā)表相對或相反的意見，雙方必須根據(jù)對方發(fā)言的內(nèi)容機動靈活地變動自己發(fā)言的內(nèi)容，對雙方的關鍵意見必須針鋒相對、毫不遲疑的給予回答，這種方式可訓練學生的邏輯思維、機智應變能力和語言的精確性、論證性等。
5.辯論、相聲小品、課本劇等多種訓練。
在演講訓練的基礎上，要及時開展演講比賽、辯論會、詩歌朗誦比賽等大型綜合口語訓練。要求學生的發(fā)言見解獨到，語言生動、形象，采用多種不同的表達技巧。同時組織學生演練課本劇、相聲小品賽、多種情境模擬等，使每位同學說的能力得到了扎扎實實的訓練。
此外還可以組織各種比賽。如朗誦比賽、講故事比賽、野外即興演講、影評、書評、讀報活動等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調(diào)、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。在進行這些方式的訓練的同時，教師還應注意創(chuàng)造良好的語境，以激發(fā)學生說話的興趣。在課堂教學中，要靈活機動地設置最佳“語境”，創(chuàng)設一種學生敢于說話、樂于說話的氣氛。教師要始終注意調(diào)動和保護學生發(fā)言的積極性。
總之，說話訓練是當前語文教學中亟待加強的一個重要環(huán)節(jié)，全體語文教師在此應該達成共識。從一定意義上說，說話訓練是對學生能力進行的全方位的培養(yǎng)，是對學生語文素質(zhì)的全面促進，是培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造型人才的要求。在語文教學中，說話訓練只要做到有目標、有要求、有層次、有梯度，持之以恒，定能給每位學生提供表達自己思想的機會，將學生推上語文學習的主體地位，使他們真正成為學習的主動者，架起語文課堂和課外學習的橋梁，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。以上是我的一些認識，一定有許多不完善的地方，望各位老師不吝賜教，有質(zhì)疑的地方，一起探討，以求得更加完善，以有利于語文教學水平的進一步的提高。
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