本文摘要：我們要爭取讓更多的家長了解現(xiàn)代幼兒教育的觀念，了解學前教育小學化對幼兒身心健康的危害，并努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子。 摘 要：教育內容更貼近幼兒的生活，更能反映農(nóng)村的特色，使農(nóng)村自然和社會環(huán)境中的資源得以充分利用，也使幼兒有
我們要爭取讓更多的家長了解現(xiàn)代幼兒教育的觀念，了解學前教育小學化對幼兒身心健康的危害，并努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子�！�學前教育研究》創(chuàng)刊于1987年，中華人民共和國新聞出版總署正式批準公開發(fā)行，由中國學前教育研究會和長沙師范學校聯(lián)合主辦，國內統(tǒng)一刊號：43-1038/G4，國際標準刊號：1007-8169，郵發(fā)代號：42-166，每月1日出版，面向國內外公開發(fā)行，復合影響因子：1.110，綜合影響因子：0.517。
摘 要：教育內容更貼近幼兒的生活，更能反映農(nóng)村的特色，使農(nóng)村自然和社會環(huán)境中的資源得以充分利用，也使幼兒有目的、更多地接觸周圍環(huán)境，使農(nóng)村的兒童享受到高質量的早期教育。
關鍵詞：農(nóng)村教育;小學教學;弊端思考
《幼兒園教育指導綱要》中指出：充分利用各種教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，能有效地促進幼兒全面發(fā)展，使教育內容更貼近幼兒的生活，更能反映農(nóng)村的特色，使農(nóng)村自然和社會環(huán)境中的資源得以充分利用，也使幼兒有目的地、更多地接觸周圍環(huán)境，使農(nóng)村的兒童享受到高質量的早期教育。然而，現(xiàn)在農(nóng)村的幼兒教育和這個目標還有一定的距離，處在小學化的階段。
農(nóng)村學校的幼兒園，因為學生的父母到外地打工的較多，多數(shù)幼兒不是爺爺、奶奶帶就是住宿。他們的目的是看好孩子，對孩子的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)根本沒有意識，教育觀念落后，再加上他們的文化水平又很低，對我們的教學沒有正確的認識。認為幼兒教師就是“保姆”，能讓孩子多學點小學的知識那是大道理，才是他們最大的希望。他們不知道孩子的成長離不開與人的交往交流，不知道幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣會受益一生，不知道培養(yǎng)幼兒的好奇心及探究欲望是為以后學習打基礎，不知道幼兒的身心健康比什么都重要。他們只關注孩子今天在學校里寫了什么字，做了幾道數(shù)學題。他們只知道他們這輩子沒有出息了，我的下一代可不能像我們一樣，她們的心情可以理解，但和幼兒教育相背而馳，影響著孩子的發(fā)展啊。作為農(nóng)村幼兒教師，就不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉變，也就不可避免的出現(xiàn)了幼兒教育的小學化。
幼兒園教師隊伍素質參差不足，大部分教師沒有進行過專業(yè)的培訓，合格的幼兒教師少之又少，年齡又偏大，她們的思想觀念守舊，不知道幼兒早期教育的重要性，和許多家長一樣，認為多學點一年級的知識就行了，對幼兒教育理念不能領會，更談不上結合幼兒發(fā)展的身心特點，采取適當?shù)慕虒W手段，不利于幼兒的成長，成了幼兒教育小學化的誘因之一。
如果孩子在學前班就把小學知識都學了，到升小一年級后，老師講的東西他都會了，沒有新的東西吸引他，不能引起他學習的興趣，他的有意注意時間就會更短，會在下面玩他感興趣的東西，久而久之，不能使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，等學到他不會的知識的時候他不知道怎么學了，不知道從何下手了，對學習也就失去了興趣，以后的情況可想而知了。提前教幼兒學習一年級的課程，即違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，又給孩子造成了很大的壓力，玩的時間少了，剛開始接受慢的孩子，會被家長看作是笨，家長急于求成的浮躁心態(tài)，對幼兒進行打罵，使幼兒產(chǎn)生極大的壓力，更不利于幼兒的身心健康。
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