高中化學中級職稱論文如何打造有效課堂

　　高中化學中級職稱論文研究如何打造有效課堂，在進行化學概念教學策略的選取時,應(yīng)考慮教學策略是否有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力,滲透科學精神,以提高學生的科學素養(yǎng)�！段锢砘瘜W學報》主要刊載化學學科物理化學領(lǐng)域具有原創(chuàng)性實驗和基礎(chǔ)理論研究類文章�！�物理化學學報》的辦刊宗旨是堅持正確的辦刊方針，以促進學術(shù)交流及本學科發(fā)展為已任，為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科技人才服務(wù)，提供一個總結(jié)、交流、宣傳科技成果的園地�！段锢砘瘜W學報》面向的讀者群主要是化學及相關(guān)專業(yè)高年級大學生、研究生、教師和科研人員以及企業(yè)的研發(fā)人員。獲獎情況：中文核心期刊;中國科協(xié)優(yōu)秀期刊三等獎(97);國家期刊獎百種重點期刊獎(04第三屆)。

　　所謂“有效教學”是指教師在通過一段時間的教學之后,學生獲得了具體的進步或發(fā)展。也就是說,有效教學的評價主體是學生而非教師。美國學者鮑里奇教授認為, 有效教學包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為:清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學生投入學習過程、確保學習成功率。我國學者葉瀾教授認為,扎實、充實、豐實、平實、真實的課就可以算是好課了。

　　有效課堂之所以有效可以分為班有效、課有效、時有效。班有效,就是指教師能有效地同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學;課有效,就是指教師能有效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動,讓課與課彼此連續(xù)并完整;時有效,就是指教師將這些教學活動能有效地控制在每一課所規(guī)定的統(tǒng)一的單位時間內(nèi)進行。有效課堂最主要的是高效性,使學生在固定的時間和學段內(nèi)學到更多的知識和提高分析問題的能力。簡單地說,有效教學就是追求用最少的教學時間獲得最好的教學效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　1.引入概念

　　通過學生實驗和教師語言,創(chuàng)設(shè)問題情境,激活原有知識,啟迪學生積極思維。“我們知道,酸的水溶液呈酸性,堿的水溶液呈堿性,那么,鹽的水溶液呈什么性?”此時不必評論學生的判斷,而是設(shè)計一個學生實驗,測定純水、NaCl,CH3COONa,NH4Cl溶液的pH值,學生通過自己親自動手實驗,發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性,與原有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾,探求知識的欲望被激發(fā)出來,從而進入了認真分析、積極思考的學習狀態(tài)。

　　2.建立概念

　　當學生的思路被教師引入矛盾之中時,思維高度活躍,急于尋求答案,但是受知識水平、思維方式、心理素質(zhì)等因素影響,不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學生一套事先設(shè)計好的由表及里、層層深入,能夠揭示事物本質(zhì)的思考題,啟發(fā)、誘導(dǎo)學生自己進行分析、推理和判斷。例如,當學生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時,可以設(shè)計這樣一組問題,為學生提示思維的方向,從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結(jié)合成難電離物質(zhì)?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與COH-如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析,找到CH3COONa溶液呈堿性的原因,初步形成鹽的水解的概念。

　　二、高中化學實驗教學策略探析

　　1.高中化學新課程的目標要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學模式,只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差,有的甚至將化學能力與化學實驗技能畫上等號,將實驗?zāi)芰�歸結(jié)到實驗操作。這些錯誤觀念的存在,必定會影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗?zāi)芰?教師應(yīng)在改變教學觀念的同時,在教學制度、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學評價等多方面進行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣,要從學生的獨立性和思考性出發(fā),將實驗教學變成他們質(zhì)疑學習和探究實踐的有效活動�；瘜W知識與實驗教學的互相統(tǒng)一和滲透,才是保證學生良性發(fā)展的根本。

　　2.學生對化學實驗的認識,則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料,更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學態(tài)度。所以在這個過程中,教師積極地為學生創(chuàng)造化學實驗條件顯得尤為重要,尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學理念。作為學生進行化學規(guī)律探索的一種實踐方式,化學實驗應(yīng)當能夠充分調(diào)動學生的積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動,幫助學生體驗科學研究的整個過程,在激發(fā)學生化學學習興趣的同時,也能強化科學探究的意識,促進學習方式的轉(zhuǎn)變和提高,更進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。因此,化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識,要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才,必須讓高中生主動參與進來。

　　3.高中化學教學的過程,是師生相互交流、共同進步的過程,是自主、協(xié)作、探究構(gòu)建化學新知的過程。在互動合作過程中,學生之間、師生之間,都以解決化學問題為密切聯(lián)系的紐帶,學生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認真思考�？梢哉媲懈惺艿阶约旱倪M步和提高,從而激發(fā)學習化學的興趣和熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學生開展一些探究性實驗,為學生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)整實驗方案,使自己的化學實驗過程不斷趨于合理,才能讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學,還存在著不少問題。例如有的教師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上,然后讓學生進行分組操作實驗,最后教師再把各小組所得的實驗結(jié)論進行整合,就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下,既然是探究性實驗,為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室直接演示效果不是更好?所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察,同時得出屬于自己的結(jié)論。

　　三、精心設(shè)計練習環(huán)節(jié)

　　課后作業(yè)設(shè)計要新穎,富有啟發(fā)性、思考性,讓同學們通過獨立練習增強思維能力和學習興趣,對于有難度的題可在課堂上進行適當講解,再讓學生進行練習。

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