高中化學(xué)中級職稱論文如何打造有效課堂

　　高中化學(xué)中級職稱論文研究如何打造有效課堂，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)策略的選取時,應(yīng)考慮教學(xué)策略是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力,滲透科學(xué)精神,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�！段锢砘瘜W(xué)學(xué)報》主要刊載化學(xué)學(xué)科物理化學(xué)領(lǐng)域具有原創(chuàng)性實驗和基礎(chǔ)理論研究類文章。《物理化學(xué)學(xué)報》的辦刊宗旨是堅持正確的辦刊方針，以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流及本學(xué)科發(fā)展為已任，為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科技人才服務(wù)，提供一個總結(jié)、交流、宣傳科技成果的園地。《物理化學(xué)學(xué)報》面向的讀者群主要是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)高年級大學(xué)生、研究生、教師和科研人員以及企業(yè)的研發(fā)人員。獲獎情況：中文核心期刊;中國科協(xié)優(yōu)秀期刊三等獎(97);國家期刊獎百種重點期刊獎(04第三屆)。

　　所謂“有效教學(xué)”是指教師在通過一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,有效教學(xué)的評價主體是學(xué)生而非教師。美國學(xué)者鮑里奇教授認(rèn)為, 有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為:清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)習(xí)成功率。我國學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為,扎實、充實、豐實、平實、真實的課就可以算是好課了。

　　有效課堂之所以有效可以分為班有效、課有效、時有效。班有效,就是指教師能有效地同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué);課有效,就是指教師能有效地運(yùn)用教學(xué)手段、教學(xué)方法來展開教學(xué)活動,讓課與課彼此連續(xù)并完整;時有效,就是指教師將這些教學(xué)活動能有效地控制在每一課所規(guī)定的統(tǒng)一的單位時間內(nèi)進(jìn)行。有效課堂最主要的是高效性,使學(xué)生在固定的時間和學(xué)段內(nèi)學(xué)到更多的知識和提高分析問題的能力。簡單地說,有效教學(xué)就是追求用最少的教學(xué)時間獲得最好的教學(xué)效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　1.引入概念

　　通過學(xué)生實驗和教師語言,創(chuàng)設(shè)問題情境,激活原有知識,啟迪學(xué)生積極思維。“我們知道,酸的水溶液呈酸性,堿的水溶液呈堿性,那么,鹽的水溶液呈什么性?”此時不必評論學(xué)生的判斷,而是設(shè)計一個學(xué)生實驗,測定純水、NaCl,CH3COONa,NH4Cl溶液的pH值,學(xué)生通過自己親自動手實驗,發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性,與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾,探求知識的欲望被激發(fā)出來,從而進(jìn)入了認(rèn)真分析、積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　2.建立概念

　　當(dāng)學(xué)生的思路被教師引入矛盾之中時,思維高度活躍,急于尋求答案,但是受知識水平、思維方式、心理素質(zhì)等因素影響,不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學(xué)生一套事先設(shè)計好的由表及里、層層深入,能夠揭示事物本質(zhì)的思考題,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、推理和判斷。例如,當(dāng)學(xué)生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時,可以設(shè)計這樣一組問題,為學(xué)生提示思維的方向,從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結(jié)合成難電離物質(zhì)?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與COH-如何變化?學(xué)生通過對這組問題的探討和分析,找到CH3COONa溶液呈堿性的原因,初步形成鹽的水解的概念。

　　二、高中化學(xué)實驗教學(xué)策略探析

　　1.高中化學(xué)新課程的目標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學(xué)模式,只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學(xué)生的能力水平的。當(dāng)前一些化學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差,有的甚至將化學(xué)能力與化學(xué)實驗技能畫上等號,將實驗?zāi)芰�歸結(jié)到實驗操作。這些錯誤觀念的存在,必定會影響到高中化學(xué)能力的提高。要想提高高中生的實驗?zāi)芰?教師應(yīng)在改變教學(xué)觀念的同時,在教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實驗教學(xué)中我們尤其要糾正一些學(xué)生不愿動手的實驗習(xí)慣,要從學(xué)生的獨(dú)立性和思考性出發(fā),將實驗教學(xué)變成他們質(zhì)疑學(xué)習(xí)和探究實踐的有效活動�；瘜W(xué)知識與實驗教學(xué)的互相統(tǒng)一和滲透,才是保證學(xué)生良性發(fā)展的根本。

　　2.學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)識,則在另一個層面上決定著高中化學(xué)實驗教學(xué)的走向。實驗帶給學(xué)生的不僅僅是感性的化學(xué)材料,更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學(xué)態(tài)度。所以在這個過程中,教師積極地為學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)實驗條件顯得尤為重要,尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念。作為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)規(guī)律探索的一種實踐方式,化學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。借助以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,幫助學(xué)生體驗科學(xué)研究的整個過程,在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時,也能強(qiáng)化科學(xué)探究的意識,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高,更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此,化學(xué)實驗教學(xué)的重要性需要得到學(xué)生的主動認(rèn)識,要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才,必須讓高中生主動參與進(jìn)來。

　　3.高中化學(xué)教學(xué)的過程,是師生相互交流、共同進(jìn)步的過程,是自主、協(xié)作、探究構(gòu)建化學(xué)新知的過程。在互動合作過程中,學(xué)生之間、師生之間,都以解決化學(xué)問題為密切聯(lián)系的紐帶,學(xué)生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認(rèn)真思考�？梢哉媲懈惺艿阶约旱倪M(jìn)步和提高,從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開展一些探究性實驗,為學(xué)生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學(xué)生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)整實驗方案,使自己的化學(xué)實驗過程不斷趨于合理,才能讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學(xué)的探究實驗教學(xué),還存在著不少問題。例如有的教師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上,然后讓學(xué)生進(jìn)行分組操作實驗,最后教師再把各小組所得的實驗結(jié)論進(jìn)行整合,就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下,既然是探究性實驗,為什么都要按教師的實驗步驟呢?進(jìn)教室直接演示效果不是更好?所有的學(xué)生都可以對自己所做的實驗進(jìn)行觀察,同時得出屬于自己的結(jié)論。

　　三、精心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)

　　課后作業(yè)設(shè)計要新穎,富有啟發(fā)性、思考性,讓同學(xué)們通過獨(dú)立練習(xí)增強(qiáng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣,對于有難度的題可在課堂上進(jìn)行適當(dāng)講解,再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/8963.html