本文摘要：這篇園林工程師論文發(fā)表了課程《園林工程預(yù)決算》的主要特點和不足，為了使學(xué)生掌握園林工程預(yù)決算的技能，提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，做好與企業(yè)的工需求連接。論文提出對課程進行改革探索，提高教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，
這篇園林工程師論文發(fā)表了課程《園林工程預(yù)決算》的主要特點和不足，為了使學(xué)生掌握園林工程預(yù)決算的技能，提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，做好與企業(yè)的工需求連接。論文提出對課程進行改革探索，提高教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]園林工程師論文,園林工程預(yù)決算,課程改革
《園林工程預(yù)決算》作為高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課與園林工程等課程息息相關(guān)。與本科教學(xué)相比，高職著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，主要面向園林相關(guān)企事業(yè)工作崗位，需掌握園林工程招投標(biāo)文件編制、園林工程造價編制的能力。由于該課程專業(yè)要求高、實踐性強，且具有一定的時效性，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時存在較大的困難，有研究表明，在理論授課的同時加入案例，但學(xué)生畢業(yè)后接觸到具體工程項目時仍無從下手，與高校應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)存在一定差距[1、2]。為此，本文以高職《園林工程預(yù)決算》課程為課程教學(xué)研究對象，以“理實一體化、項目任務(wù)法教學(xué)”為主，變課程知識本位為能力本位，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生掌握園林工程預(yù)決算的技能，為提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、《園林工程預(yù)決算》課程的主要特點與不足
(一)主要特點
作為一門職業(yè)技術(shù)課，《園林工程預(yù)決算》具有較強的綜合性、實踐性和政策性。它是一門集多學(xué)科知識為一體的課程，要求學(xué)生能夠讀懂施工圖、詳識園林植物與建筑材料，同時掌握預(yù)算定額、工程量計算、清單計價及招投標(biāo)等理論知識，通過模擬計價、編制標(biāo)書，增強實踐性與操作性，適應(yīng)企業(yè)的需要。同時還要了解相應(yīng)政策法規(guī)，了解不同地區(qū)行業(yè)內(nèi)動向[3]。
(二)存在的不足
《園林工程預(yù)決算》與工程實踐聯(lián)系密切，主要研究園林工程建設(shè)和生產(chǎn)要素消耗量及費用之間的關(guān)系。主要從“招投標(biāo)”“計量”和“計價”三部分內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，該課程需要任課老師既要詳知理論知識，還應(yīng)具備相應(yīng)的企事業(yè)實踐經(jīng)歷。但以往任課教師實踐經(jīng)驗少，只能傳授給學(xué)生相應(yīng)的概念、工程量計算規(guī)則等理論知識，缺少實踐知識的灌輸，不能真正提高學(xué)生的實踐性。同時，校內(nèi)外實訓(xùn)基地少，也是當(dāng)前園林工程預(yù)算課程教學(xué)中存在的問題之一，學(xué)生脫離工程實踐預(yù)決算，教學(xué)成果不顯著。
二、《園林工程預(yù)決算》課程教學(xué)改革的探索
(一)理清課程的設(shè)計思路
該課程設(shè)計可以從“理實一體化，項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”方向著手。因本課程要面向園林工程預(yù)決算相關(guān)崗位，教師在教學(xué)時要提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)能力，改變原有授課形式，實行“教、學(xué)、做”一體，以園林工程具體項目為導(dǎo)向，建設(shè)課程體系，通過完成園林工程招投標(biāo)、預(yù)決算等具體工程項目，設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過模擬工程實踐、創(chuàng)設(shè)工作情景來整合知識技能，同時結(jié)合造價員等相關(guān)職業(yè)資格證書的考核要求，將課堂學(xué)習(xí)和實際工作相結(jié)合。
(二)理實一體化，項目任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式
1.教學(xué)模式的內(nèi)涵作為一種新型教學(xué)模式，“理實一體化”將理論與實踐融為一體，打破以往教學(xué)中理論課、實踐課的界限[4]。“項目教學(xué)法”是通過完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動[5]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式完成項目，包括收集信息、方案設(shè)計、項目實施等，由此熟悉工程項目中每一個環(huán)節(jié)的要求[6]。
2.教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)模式設(shè)計的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握知識的同時將其運用于實際工作，這就要求“理實一體化，項目任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程與實際工作相符的環(huán)境下進行。該課程根據(jù)工程預(yù)決算所需工作崗位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以項目為載體，創(chuàng)設(shè)工作情境來實施理實一體化教學(xué)。以具體項目為平臺，以工作實踐為主線，以應(yīng)用為目標(biāo)，確定課程所需項目，將項目分為若干任務(wù)。該課程可分為五大項目：園林工程招投標(biāo)、園林工程合同管理、園林工程預(yù)算編制、園林工程量清單編制與計價、園林工程結(jié)算與竣工決算(見下頁圖)。
3.設(shè)計內(nèi)容
(1)建設(shè)現(xiàn)代化課堂教學(xué)場地需配備相應(yīng)設(shè)施，包括計算機、造價軟件、多媒體教學(xué)設(shè)施等，教師使用多媒體進行教學(xué)，摒棄純理論，添加視頻動畫等效果，使學(xué)生直觀地理解抽象的理論知識。同時模擬具體項目工作流程，增強學(xué)生的直觀體驗，不僅達到了教學(xué)效果，還提高了教學(xué)質(zhì)量。
(2)教學(xué)模塊的確定該課程以預(yù)決算相關(guān)崗位所需的專業(yè)能力為依據(jù)，選取五個工作項目作為教學(xué)模塊：園林工程招投標(biāo)模塊、園林工程合同管理模塊、園林工程預(yù)算編制模塊、園林工程量清單編制與計價模塊、園林工程結(jié)算與竣工決算模塊，教師根據(jù)不同項目設(shè)立不同任務(wù)，學(xué)生分組完成企業(yè)工作任務(wù)訓(xùn)練。
4.“理實一體化，項目任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式的實施(1)教學(xué)流程設(shè)計根據(jù)既定的五個教學(xué)模塊十七個工作任務(wù)(圖1)，創(chuàng)設(shè)不同的工作情境，以任務(wù)為驅(qū)動進行實踐并考核，完成所有模塊后，進行理、實綜合考核。(2)教學(xué)流程首先，及時篩選補充課程教學(xué)內(nèi)容。該課程使用高職院校的通用教材，但工程市場更新快，書本內(nèi)容不能及時體現(xiàn)市場行情，不能及時反映新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)和新工藝等，因此需要及時篩選補充教學(xué)內(nèi)容。
其次，實行“模擬公司制”。學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目內(nèi)容，自行組建模擬公司，以園林相關(guān)工程項目為載體，進行具體項目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。比如，項目一：園林工程招投標(biāo)，完成理論教學(xué)后，任課教師可從相關(guān)單位尋找?guī)讉�項目工程量小、施工周期較短的綠化工程招標(biāo)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析項目特征并選擇一個項目，以小組方式為投標(biāo)公司進行投標(biāo)標(biāo)書的編制。各小組根據(jù)施工圖設(shè)計圖紙，了解工程內(nèi)容、工期要求、技術(shù)要求等，結(jié)合園林工程、工程施工組織設(shè)計，計算工程量，編制標(biāo)書。各小組完成投標(biāo)方案后，任課教師可組織模擬投標(biāo)現(xiàn)場，學(xué)生參與投標(biāo)過程。
(三)突出學(xué)生主體，提高教師實戰(zhàn)經(jīng)驗
該模式教學(xué)中，學(xué)生參與實際工程項目，各組學(xué)生能夠協(xié)同合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)到專業(yè)知識的同時培養(yǎng)了團隊精神，鍛煉了職業(yè)能力，從而達到了該課程預(yù)期的教學(xué)目的。同時該教學(xué)模式對教師的要求更加嚴(yán)格，該教學(xué)模式下教師不再照本宣科，而要解答學(xué)生針對項目或任務(wù)提出的專業(yè)性問題，需要較強的園林工程行業(yè)工作經(jīng)驗，這要求教師不斷加強行業(yè)實踐，積累工程經(jīng)驗。
三、學(xué)時分配與考核方式
由于項目的導(dǎo)入，課程考核方式按權(quán)重綜合評定。期末考試卷面占20%，平時考勤占10%，項目考核占70%。其中，項目考核又分為項目實施過程考核(80%)和綜合考核(20%)，項目過程考核由項目成績、教師打分和各組打分三部分組成，不僅考核專業(yè)能力，也考核團隊之間的協(xié)作能力。
四、結(jié)論
“理實一體化、項目任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式，以項目為導(dǎo)向，創(chuàng)造園林工作崗位的真實環(huán)境，強調(diào)學(xué)生主體、教師指導(dǎo)意識，倡導(dǎo)實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，通過學(xué)生的實踐調(diào)查、協(xié)同合作，學(xué)會如何應(yīng)用理論知識，又從項目實踐過程中補充理論知識，掌握園林工程概預(yù)算定額的應(yīng)用、工程量的計算方法和工程預(yù)算編制方法，強化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，縮短了課本與現(xiàn)實的差距，是一種值得推廣的教學(xué)方法。
參考文獻：
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作者：許敏 李成忠 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院
推薦閱讀：《園林》(月刊)創(chuàng)刊于1985年，是中國風(fēng)景園林學(xué)會和上海市園林科學(xué)研究所主辦的專業(yè)知識普及刊物，是反映園林綠化行業(yè)的前沿知識、實用技術(shù)、文化技藝的科普期刊。
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