本文摘要：下面是兩篇電工高級(jí)技師職稱(chēng)論文發(fā)表范文，第一篇論文介紹了電子電工教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)電子電工教學(xué)的不斷變化發(fā)展，社會(huì)需要輸送更多應(yīng)用人才。第二篇論文介紹了電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式，為我國(guó)電工電子企業(yè)輸送大量的基礎(chǔ)人才，滿(mǎn)足了大多數(shù)企業(yè)的需求。
下面是兩篇電工高級(jí)技師職稱(chēng)論文發(fā)表范文，第一篇論文介紹了電子電工教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)電子電工教學(xué)的不斷變化發(fā)展，社會(huì)需要輸送更多應(yīng)用人才。第二篇論文介紹了電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式，為我國(guó)電工電子企業(yè)輸送大量的基礎(chǔ)人才，滿(mǎn)足了大多數(shù)企業(yè)的需求。
《電子電工教學(xué)問(wèn)題》
[摘要]隨著電工電子的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，電工電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的變遷，高校電工電子教學(xué)也需要根據(jù)不斷變化的形式來(lái)進(jìn)行自身的完善，與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)電工電子教學(xué)進(jìn)行改革，以期培養(yǎng)出更為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，從當(dāng)前電工電子教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)如何提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力來(lái)進(jìn)行討論。
[關(guān)鍵詞]電工電子;實(shí)踐能力;問(wèn)題;措施
在電工電子環(huán)境的變化中，在教育改革的背景下，如何進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打造高素質(zhì)應(yīng)用人才已經(jīng)成為了電工電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。電工電子實(shí)踐能力教育對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有極大的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的重要路徑，更是教學(xué)方式優(yōu)化整合的重要手段，更是促進(jìn)電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要舉措。
一、現(xiàn)階段電工電子教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱
正如前面所說(shuō)，電工電子作為一個(gè)實(shí)踐操性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，必須要有良好的教學(xué)環(huán)境，要有與教學(xué)配套的基礎(chǔ)設(shè)施。但是，礙于校方經(jīng)濟(jì)能力的限制，以及諸多的現(xiàn)實(shí)原因，目前，大多數(shù)高校電工電子教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施并不完備，要么是設(shè)備老舊，無(wú)法跟上現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容，要么就是設(shè)備不足，很多實(shí)用型的操作設(shè)備學(xué)校并沒(méi)有配備;另外，設(shè)備更新緩慢，往往存在的設(shè)備是很多年前的，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，實(shí)用性不高，或者是新設(shè)備空缺等[1]。這造成了實(shí)踐場(chǎng)所的欠缺，讓學(xué)生失去了進(jìn)行實(shí)踐操作的舞臺(tái)，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的操作，嚴(yán)重制約了學(xué)生的動(dòng)手能力的發(fā)展。
(二)重理論、輕實(shí)踐
我們知道，電工電子專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，是為了給社會(huì)提供電工電子人才，填補(bǔ)行業(yè)人才缺口的。而且該課程本身就涉及眾多的電子設(shè)備、信息系統(tǒng)和眾多的基礎(chǔ)設(shè)施等，這就意味著，在學(xué)校短暫的學(xué)習(xí)中，必須要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，實(shí)際操作能力強(qiáng)才行，這也讓實(shí)踐能力教育顯得格外重要。但是，目前的實(shí)踐能力教育卻比較片面化，教學(xué)體系構(gòu)建并不合理，輕視實(shí)踐的作用，這一方面受到教師專(zhuān)業(yè)能力的影響，另一方面受到基礎(chǔ)設(shè)施不全面的影響，高職當(dāng)前的教學(xué)偏重于理論，實(shí)際操作卻相對(duì)缺乏，沒(méi)有做到將理論付諸于實(shí)踐，因此在實(shí)踐能力教育上并不熱衷，也不具備創(chuàng)新意識(shí)[2]。沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論是無(wú)法成立的，實(shí)際操作的缺乏是高職人才培養(yǎng)的一個(gè)非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，對(duì)學(xué)校教學(xué)水平的提高也有很大的阻礙。
(三)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢
電工電子產(chǎn)品本身更新?lián)Q代較快，技術(shù)發(fā)展也是日新月異。但是，目前的教學(xué)內(nèi)容更新卻非常緩慢，教學(xué)模式也是一成不變，這就讓學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際存在較大的出入，很多知識(shí)出了社會(huì)以后已經(jīng)無(wú)法使用，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，也極大地制約了學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)步，以致于學(xué)生在踏入職場(chǎng)后懵懵懂懂，無(wú)法適應(yīng)，造成了整個(gè)電工電子教學(xué)水平的嚴(yán)重下滑[3]。
二、電子電工教學(xué)中提升學(xué)生實(shí)踐能力的措施
(一)對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)
電工電子教學(xué)要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，即要滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，又要滿(mǎn)足現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地融入職場(chǎng)，進(jìn)行角色的切換。在教學(xué)過(guò)程中，教師要具備超前意識(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新，對(duì)行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新手段進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，確保教學(xué)內(nèi)容不落于人后，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更符合時(shí)代的需求。
(二)加大投入，完善實(shí)踐設(shè)備
要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要為學(xué)生提供能夠進(jìn)行實(shí)踐的場(chǎng)所。因此，校方必須要加大投入，積極進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，保障學(xué)生有進(jìn)行實(shí)際操作的平臺(tái)，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)設(shè)備上，盡量做到設(shè)施完善，能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需求，對(duì)落后的陳舊的教學(xué)設(shè)備，要及時(shí)進(jìn)行更新。
(三)校企合作
學(xué)校應(yīng)積極尋求與相關(guān)領(lǐng)域公司的合作，為電工電子專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教育提供施展空間。尋找企業(yè)的合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高高校教學(xué)能力的重要措施。只有進(jìn)行校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能真正鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，真正利用實(shí)踐能力的鍛煉來(lái)進(jìn)行電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重新構(gòu)架，最終打造高素質(zhì)的技能型人才[4]。電工電子專(zhuān)業(yè)是一個(gè)及其注重實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)，為了促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為了更好地向社會(huì)輸送應(yīng)用人才，就必須要不斷地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]程南.電工電子實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)動(dòng)手能力培養(yǎng)途徑的分析[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2013(4)：32-33.
[3]張海.電子電工教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用[J].東方企業(yè)文化，2012(21)：106.
[4]徐曉冰，王建平，戴雷，等.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,加強(qiáng)能力培養(yǎng)，構(gòu)建電工電子實(shí)踐教學(xué)體系[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(2)：99-102.
作者：蔣麗萍 單位：蕪湖機(jī)械工程學(xué)校
《電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式》
[摘要]中職電工電子是我國(guó)中職教育中重要的一部分，每年為我國(guó)電工電子企業(yè)輸送大量的基礎(chǔ)人才，滿(mǎn)足了大多數(shù)企業(yè)的需求。在應(yīng)聘生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)公司時(shí)，面對(duì)各種工作內(nèi)容，常常會(huì)手忙腳亂，為了避免這種情況的出現(xiàn)，我國(guó)許多中職高校在電工電子教學(xué)中采取了理實(shí)一體化的教學(xué)模式。就中職電工電子教學(xué)中的理實(shí)一體化模式進(jìn)行探討。
[關(guān)鍵詞]中職電工電子;理實(shí)一體化;教學(xué)模式
一、理實(shí)一體化教學(xué)思考
(一)學(xué)校建設(shè)不足
學(xué)校是代代才人的孵化園，只有學(xué)校對(duì)電工電子理實(shí)一體化足夠重視才能夠使教師進(jìn)行落實(shí)。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的理實(shí)一體化建設(shè)并不完善。首先，眾所周知，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐基地是需要大量經(jīng)費(fèi)的，而中專(zhuān)職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)大多是來(lái)源于政府財(cái)政部門(mén)和專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目資金，政府對(duì)其的扶持力度相對(duì)薄弱，除去日常經(jīng)費(fèi)以外，剩余資金尚不足以支撐，甚至課堂上的實(shí)踐器材也無(wú)法滿(mǎn)足需要;其次，部分學(xué)校的資歷不足，背景資源不夠，缺乏優(yōu)秀教師的資源，無(wú)法為學(xué)生聯(lián)系到可以深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作的單位。
(二)教師自身待提升
中職教師的資格考試自高中以上學(xué)歷均可報(bào)考，無(wú)論是技術(shù)專(zhuān)業(yè)方面，還是文化專(zhuān)業(yè)方面均會(huì)造成同一支教師隊(duì)伍中素質(zhì)的差距，教學(xué)能力各不相同。根據(jù)學(xué)生的反映，部分中職院校內(nèi)的電工電子教師觀念陳舊，課堂上無(wú)活力，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方式。對(duì)電工電子類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不但需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更需要不斷地練習(xí)，很明顯，上述的教師無(wú)法達(dá)到理實(shí)一體化的效果。歸其根本，是因?yàn)榻處煂?duì)理實(shí)一體化的重要性認(rèn)識(shí)不足，設(shè)計(jì)的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)體系不完善。
(三)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足
教學(xué)是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，理實(shí)一體化的最終受益對(duì)象就是學(xué)生。如果學(xué)生自身尚不能重視教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中荒廢度日，那么無(wú)論外界條件如何，學(xué)生均無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容充分理解并掌握。
二、將理實(shí)一體化落實(shí)到底
(一)提升一體化教學(xué)意識(shí)
無(wú)論教育經(jīng)費(fèi)是否充足，電工電子專(zhuān)業(yè)類(lèi)必須依靠實(shí)踐和知識(shí)相互驗(yàn)證才能有所收獲，因此，要將電子電工理實(shí)一體化做好，必須為電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)配置實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn);在課堂上，引進(jìn)新型的足夠的課堂實(shí)驗(yàn)器材，使教師能夠在講課的過(guò)程中，一邊講授知識(shí)，一邊做技術(shù)示范。學(xué)校要從市面上尋找新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材，滿(mǎn)足院校內(nèi)的理實(shí)一體化教學(xué)要求;建立相應(yīng)的教師一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生與校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)共同打分，學(xué)生依靠校內(nèi)老師教學(xué)情況，校領(lǐng)導(dǎo)則以旁聽(tīng)課堂的效果為準(zhǔn)，兩個(gè)評(píng)價(jià)相互綜合，共同決定優(yōu)秀教師的推薦名額。最重要的是，學(xué)校應(yīng)充分理解電工電子理實(shí)一體化的含義，以生為主，了解相關(guān)政策，學(xué)習(xí)相關(guān)的文件，結(jié)合學(xué)校自身的情況，向當(dāng)?shù)卣?qǐng)求政策支持，在政府的幫助下進(jìn)行電工電子實(shí)驗(yàn)場(chǎng)的建造，從銀行獲得貸款。
(二)優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)
中職電工電子教師首先應(yīng)當(dāng)提升理實(shí)一體化的教學(xué)意識(shí)，剖析一體化教學(xué)的大綱和教材，思考多種理論與實(shí)際相結(jié)合的授課方式，圓潤(rùn)課堂教學(xué)，使學(xué)生感到聽(tīng)課是有意義的;教師要自覺(jué)接受學(xué)生和校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督，給自己一點(diǎn)壓力，調(diào)整自己去主動(dòng)思考理實(shí)一體化的教學(xué)模式;備課時(shí)可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與其中，在備課的過(guò)程中，增強(qiáng)師生關(guān)系，同時(shí)又能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的掌握情況，這樣教師就可以在課堂上決定是否將上一章節(jié)的內(nèi)容和技術(shù)重新進(jìn)行回顧;主動(dòng)與其余教師進(jìn)行交流討論，向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向新進(jìn)的理實(shí)一體化實(shí)施優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)方法，教師在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善自我構(gòu)建的體系，完善自我一體化實(shí)施的方案，讓學(xué)生受益。
(三)提升學(xué)生的自我思考能力
學(xué)生是學(xué)校接受教育的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，這樣難免有學(xué)生恃寵而驕，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立其嚴(yán)格的考核制度，不但做到學(xué)生對(duì)教師的約束，也要做到教師管理學(xué)生，學(xué)生必須尊敬教師;對(duì)抗拒理實(shí)一體化的學(xué)生，依照校規(guī)給學(xué)生定性并要求學(xué)生圍繞一體化教學(xué)進(jìn)行檢討和寫(xiě)作，使學(xué)生重視電工電子理實(shí)一體化教學(xué)，主動(dòng)為教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;上課期間自我組隊(duì)，在小組之間圍繞理論在實(shí)踐中的應(yīng)用、實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié);寒暑假，除了日常學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)之外，還可以尋找相關(guān)生產(chǎn)廠商，給老職工和技工當(dāng)學(xué)徒，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，并驗(yàn)證其自身的想法�？傊新氹姽る娮永韺�(shí)一體化教學(xué)方式的實(shí)施，最大受益者是學(xué)生，產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因是經(jīng)濟(jì)與意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題。意識(shí)形態(tài)問(wèn)題需要三方的格外關(guān)注，要求自身不斷地提升覺(jué)悟;經(jīng)濟(jì)問(wèn)題則需要依靠政府支持、校企等方式，以籌集資金的方式建立新式教學(xué)場(chǎng)，方便學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，為社會(huì)提供成熟人才。
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作者：鮑龍輝 單位：貴州省安順市安順城市服務(wù)學(xué)校
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