摘要：近幾年來,我們在實施美術(shù)、音樂互補教學法的過程中,摸索出一套行之有效的經(jīng)驗,那就是抓裝視、聽、唱、奏、動、寫、記、創(chuàng)”這八個要素,啟發(fā)學生“畫歌意、唱畫境”,即用畫筆把歌曲的意境描畫出來,用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。

　　關(guān)鍵詞：小學美術(shù),音樂教學,藝術(shù)教學,美術(shù)學論文

　　在小學藝術(shù)課教學中,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一節(jié)音樂課,樂興有余而形象感染不足;而一節(jié)美術(shù)課,則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學氣氛,促進學生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展,我們在小學藝術(shù)課教學中進行了美術(shù)、音樂互補的探索。

　　早在1970年,美國音樂教育家喬治,羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法,即在樂聲中進行學習、創(chuàng)作或記憶。實踐證明,教師在優(yōu)美的古典音樂旋律中朗誦英語課文,能使學生的記憶力提高10倍,可以在72小時之內(nèi)掌握2000多個單詞。

　　經(jīng)過反復(fù)試驗,喬治·羅曼諾夫得出結(jié)論:不管在任何時候,音樂都能直接刺激大腦神經(jīng),引起興奮,并由此產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。

　　1983年召開中日教育交流懇談會期間,我國代表團在考察日本幼兒園時看到,幼兒在學畫烏龜之前,教師先引導(dǎo)他們聽一段表現(xiàn)烏龜律動的音樂,并要求他們按音樂節(jié)奏模仿烏龜爬行的動作,然后再讓他們進行繪畫創(chuàng)作。這種教法,旨在通過音樂刺激,使幼兒更好地激發(fā)起想象能力和創(chuàng)造能力。

　　由此,我們認為,音樂以其明快的旋律,能夠改變美術(shù)課堂教學的沉悶氣氛;而美術(shù)則以其清晰的畫面,也能使抽象的音樂語言增強形象性。因此,實施美術(shù)、音樂互補教學法,即在美術(shù)裸教學中注入音樂內(nèi)容,在音樂課教學中加進美術(shù)欣賞,使這兩門課中都做到“聲中有畫,畫中有聲”,兩者和諧統(tǒng)一,從而既有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學的審美氛圍,又有利于學生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

　　例如二年級上一節(jié)以“一群小鴨子”為課題的美術(shù)課,開始,教師把走的、跑的、站的、飛的等備具形態(tài)的小鴨子畫像貼在黑板上,先給學生以美的視覺享受,接著,教師播放小鴨子叫聲各異的錄音,并加一段“小鴨子戲水”的錄音故事。主講人活靈活現(xiàn)的講演,使同學們浮想聯(lián)翩,小鴨子戲水的畫圖在他們腦子里已具雛型。繼而,教師再接錄音機,一曲《小鴨子》的歡快旋律劃破了教室的靜謐,學生活躍起來了,情不自禁地和著歌曲,踏著節(jié)奏,揮動兩手,模仿著小鴨子的動作。當學生安定下來,教師又引導(dǎo)他們觀察小鴨子(畫像)的頭形、身形,眼睛及顏色,然后再播放歌曲《小鴨子》。隨著輕快的樂曲,同學們盡情展開了想象的翅膀:池塘、浮蓮、遠山、追逐嬉戲著的鴨予……至此,學生進行繪畫創(chuàng)作已是水到渠成了。

　　又如六年級一節(jié)音樂課,教唱一支云南撒尼族民歌《轉(zhuǎn)圓圈》。這支民歌情調(diào)純樸,盡管音域不寬,但節(jié)奏輕快、動靜有致,富于濃厚的撒尼民族色彩。教師教授這支歌時,把預(yù)先繪制好的云南風情畫貼在黑板上,使畫中的竹樓、遠山、草坪、月亮和歡樂的人群----展現(xiàn)在學生眼前。教師向?qū)W生簡單地介紹撒尼族的風俗習慣后,即作了表演般的范唱。剎時,學生猶如置身于草坪上的人群里,不由自主地手舞足蹈起來。一陣激情后,教師又啟發(fā)學生根據(jù)繪畫的意境和《轉(zhuǎn)圓圈》的歌詞展開想象:一輪明月由東升起,寧靜的山村,微風輕輕地吹拂著樹梢;遠處群山朦朦朧朧,近處小溪潺潺流著。正當同學們沉醉在美好的意境中之時,不知哪位學生情不自禁地唱起來:“月亮出來了!”于是,全體同學也情不自禁地齊聲和著:“月亮出來了,月亮出來了!”有些學生還拿起牧童笛吹起來。一 時間,“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創(chuàng)”八大要素中的大多數(shù)都在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。?在歡樂的氣氛中,?一位學生指出黑板上那幅繪畫仍未完全體現(xiàn)《轉(zhuǎn)圓圈》所蘊含的意境,并要求老師批準他索性到黑板上作畫。果然,他的想象畫豐富多了:竹樓、群山、月亮、小溪、泉水、草坪,還有一群小朋友和站在竹樓窗臺上呼喊著“月亮出來了”的小妹妹。畫中情景交融,歌入畫境,令人神往。