產(chǎn)品設(shè)計(jì)類論文范文(兩篇)

　　下面是兩篇產(chǎn)品設(shè)計(jì)類投稿論文范文，第一篇論文介紹了分組互動(dòng)式教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)產(chǎn)品你設(shè)計(jì)中的特性和創(chuàng)造性。第二篇論文介紹了地域文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)，總結(jié)了產(chǎn)品教學(xué)方面的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全國(guó)各地的產(chǎn)品教學(xué)也有適用性和借鑒作用。
 

　　《分組互動(dòng)式教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的應(yīng)用》

　　摘要：分組互動(dòng)式教學(xué)模式同一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為引導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)模式一樣，打破了傳統(tǒng)的教師壟斷型教學(xué)法。分組互動(dòng)式教學(xué)就是讓教師不單純地進(jìn)行授課，學(xué)生不單純地只是聽(tīng)課，教師要走到每個(gè)學(xué)生、小組之間與之互動(dòng)，并且讓知識(shí)、學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)四者之間產(chǎn)生摩擦、碰撞出火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的特性和創(chuàng)造性。

　　關(guān)鍵詞：分組互動(dòng)式;主體地位;工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

　　Inventor是用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專用軟件。它的應(yīng)用改變了紙質(zhì)繪圖這個(gè)傳統(tǒng)方法，大大提高了工程技術(shù)人員的工作效率和工作質(zhì)量，降低了工作成本，同時(shí)軟件的應(yīng)用更有利于儲(chǔ)存和修改。此軟件是目前工程技術(shù)人員強(qiáng)有力的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪圖工具。熟練使用這一工具，是體現(xiàn)現(xiàn)代科技人員技術(shù)素質(zhì)高低的一項(xiàng)標(biāo)志。那么怎樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)的方式上應(yīng)該做些改變。本文闡述的是利用分組互動(dòng)式教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)之中的應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂的主體。

　　一、分組互動(dòng)式教學(xué)法闡述

　　分組互動(dòng)式教學(xué)模式同一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為引導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)模式一樣打破了傳統(tǒng)的教師壟斷型教學(xué)法。它將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給了學(xué)生，讓個(gè)小組成員團(tuán)結(jié)合作用優(yōu)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)全缺點(diǎn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，充分發(fā)揮師生之間、小組之間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用。分組互動(dòng)式教學(xué)就是讓教師不單純地進(jìn)行講課，學(xué)生不單純地聽(tīng)課，教師走到每個(gè)學(xué)生、小組之間與之互動(dòng)，并且讓知識(shí)、學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)四者之間產(chǎn)生摩擦、碰撞出火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的特性和創(chuàng)造性。

　　二、分組互動(dòng)式教學(xué)如何在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中開(kāi)展

　　1.劃分小組，優(yōu)化資源合理競(jìng)爭(zhēng)劃分小組，以計(jì)算機(jī)為原點(diǎn)，向外擴(kuò)張2~3人形成一個(gè)扇形小組。小組成員要分工合理。值得注意的是，這樣的分組并不意味著小組里只要有人會(huì)，有人聽(tīng)課就可以了。分組互動(dòng)式教學(xué)法要求在教師講授知識(shí)時(shí)每個(gè)小組成員都要認(rèn)真去聽(tīng)，不能因?yàn)橛行〗M成員在而忽視了知識(shí)的積累。小組成員搭配要合理，既要有專業(yè)技能和知識(shí)掌握較好的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。在平時(shí)的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要優(yōu)生帶差生，共同進(jìn)步，在小組內(nèi)部形成團(tuán)結(jié)合作的氛圍，在小組外圍形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　2.安排靈活多樣的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)Inventor教學(xué)的課程安排布置任務(wù)，任務(wù)的形式要靈活多樣。布置任務(wù)后小組按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中老師講一句學(xué)生聽(tīng)一句的模式。特別是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)這樣的軟件學(xué)習(xí)，操作性強(qiáng)，有時(shí)一個(gè)指令要重復(fù)幾十遍，掌握后便可應(yīng)用，不再要求老師重復(fù)講授，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生。教師來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再進(jìn)行講解，這樣才達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的目的。3.組內(nèi)討論學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論是分組互動(dòng)式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，可采用兩種形式的小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)。

　　第一種：先討論，后實(shí)踐。討論小組成員先聚在一塊，面對(duì)面地進(jìn)行討論，寫出繪制步驟。制訂初步繪制方案，進(jìn)行小組討論驗(yàn)證，把討論當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，好的方法以及成員之間意見(jiàn)差異記錄下來(lái)，形成線路繪制的最終方案。然后安排一名成員按照小組討論的結(jié)果對(duì)Inventor軟件進(jìn)行操作，其他成員如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也可及時(shí)更正。

　　第二種：邊實(shí)踐，邊討論。圍繞計(jì)算邊討論操作，邊學(xué)習(xí)。按照繪制的基本步驟進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)繪制當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改正。安排一名小組成員把整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，形成書面材料，便于日后總結(jié)。通過(guò)小組內(nèi)部討論，每位成員都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，都能體會(huì)學(xué)習(xí)帶給自己的樂(lè)趣。在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，小組討論可以成員集思廣益，發(fā)揮自己的想象力。

　　三、分組互動(dòng)式教學(xué)法在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中取得的效果

　　這種教學(xué)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的興趣，學(xué)生較好地掌握了這門課程，順利取得了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)職格證書，成為社會(huì)有用之才。學(xué)生通過(guò)討論、交流解決了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)和能力;組員之間相互合作，形成互幫互助的凝聚力;單調(diào)的課堂不在沉悶，而是生動(dòng)活潑。

　　作者：王驚龍 戴國(guó)勛

　　《地域文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)》

　　摘要：面對(duì)目前產(chǎn)品生產(chǎn)的小批量、個(gè)性化趨勢(shì)，高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方向也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。我院提出產(chǎn)品教學(xué)方向要面向地域文化的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、使教學(xué)能夠直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我系通過(guò)幾屆畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的嘗試得出了令人滿意的教學(xué)成果，也總結(jié)了教學(xué)方面的方法和經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也不僅僅適用于我們東北地區(qū)的產(chǎn)品教學(xué)，對(duì)全國(guó)各地的產(chǎn)品教學(xué)也有適用性和借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞：地域文化;產(chǎn)品教學(xué);畢業(yè)設(shè)計(jì)

　　工業(yè)革命以來(lái)，產(chǎn)品的機(jī)器化生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的手工制作，這給社會(huì)的發(fā)展和生活水平的提高帶來(lái)了很大的幫助。但是近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)能力的提高使得大批量化的產(chǎn)品變得不再像以往那樣受歡迎，取而代之的是小批量化、多樣化、個(gè)性化產(chǎn)品，這種變化讓我們不得不思考產(chǎn)品教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)提出嘗試地域文化的發(fā)展方向，努力開(kāi)發(fā)符合地域特色和文化特征的產(chǎn)品。為此我們也以畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)為契機(jī)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且取得了可喜的成果。

　　一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中開(kāi)發(fā)地域文化的必要性

　　此次提出針對(duì)地域文化需求的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)教學(xué)，是我們經(jīng)過(guò)了縝密思考和論證的舉措，諸多方面的原因，讓我們感到這種嘗試的必要性：

　　(一)彌補(bǔ)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)缺失

　　從現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生的包豪斯時(shí)代起，我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想就一直關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)的幾大顯性要素，即產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料和工藝，我們強(qiáng)調(diào)功能主義、形態(tài)追隨功能，產(chǎn)品造型要簡(jiǎn)約、洗練。這種設(shè)計(jì)理念使得產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研究忽視了一個(gè)隱形的、但是更為強(qiáng)大的控制因素———地域文化。在傳統(tǒng)的手工業(yè)時(shí)代，地域文化的控制因素非常強(qiáng)大與明顯，每件物品的設(shè)計(jì)和制作都和地域的物質(zhì)文化和精神文化息息相關(guān)。走到大機(jī)器生產(chǎn)的成熟階段，面對(duì)產(chǎn)品風(fēng)格的同質(zhì)化趨勢(shì)，我們有必要重新思考傳統(tǒng)手工產(chǎn)品曾經(jīng)擁有的可貴品質(zhì)———地域文化屬性，并且把它納入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中來(lái)。

　　(二)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

　　產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育在我國(guó)發(fā)展的幾十年來(lái)，全國(guó)各大院校都在尋找著教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向。我們?cè)��?jīng)把目標(biāo)定得很遠(yuǎn)很高，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育面向國(guó)際化、培養(yǎng)高端設(shè)計(jì)人才”諸如此類的口號(hào)層出不窮，然而我們卻忽略了眼前更為實(shí)際的需求，忽視了教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)職責(zé)。高校的人才培養(yǎng)宗旨就是要讓人才符合國(guó)家發(fā)展需要，而地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是國(guó)家發(fā)展需要的具體體現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中的地域文化方向的提出，就是要把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)上。

　　(三)扎根本土設(shè)計(jì)，能夠做深做精

　　作為我們東北省份的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有發(fā)達(dá)的市場(chǎng)和生產(chǎn)加工企業(yè)作為依托，在發(fā)展條件上并不占優(yōu)勢(shì)，如果我們舍近求遠(yuǎn)，去謀求遠(yuǎn)距離的市場(chǎng)自然是不具有競(jìng)爭(zhēng)力。但是對(duì)于本土需求來(lái)說(shuō)就有很有力的發(fā)展條件，我們了解地方需求和文化特征，我們可以把產(chǎn)品設(shè)計(jì)做的更深入、更精準(zhǔn)，甚至有條件做到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的商品衍化。

　　二、地域文化下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

　　為了給此次教學(xué)嘗試提供良好的學(xué)生條件和創(chuàng)作條件，我系決定以大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)為題目，進(jìn)行以東北地域文化為基礎(chǔ)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，本文以畢業(yè)設(shè)計(jì)案例的指導(dǎo)為例來(lái)解讀教學(xué)方法和過(guò)程：

　　(一)體驗(yàn)產(chǎn)品的地域文化屬性

　　產(chǎn)品的地域文化屬性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)似曾相識(shí)又不熟知的概念，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)始階段我們對(duì)影響產(chǎn)品設(shè)計(jì)的地域文化做了詳細(xì)的研究：

　　1.地域文化對(duì)于產(chǎn)品的影響因素地域文化對(duì)于產(chǎn)品的影響分為物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)方面，物質(zhì)文化是產(chǎn)品所在區(qū)域的地理環(huán)境、氣候條件、資源物產(chǎn)等自然特征對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)加工帶來(lái)的影響。物質(zhì)文化因素是產(chǎn)品特征的最基礎(chǔ)的決定因素，也是精神文化屬性的基礎(chǔ)。精神文化屬性是在物質(zhì)文化屬性基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人的性格特征、倫理觀念和審美追求在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)。

　　2.案例解析通過(guò)實(shí)際案例來(lái)解釋產(chǎn)品的地域文化屬性，幫助學(xué)生更加清晰和深入的理解抽象的概念。比如蘇格蘭男人裙就是在蘇格蘭的特殊地域環(huán)境下人們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的非常實(shí)用、非�？茖W(xué)的服裝，適合在多風(fēng)多雨的高地環(huán)境下生活，是典型的地域物質(zhì)文化屬性作用下的產(chǎn)品設(shè)計(jì);人的價(jià)值觀和審美取向是產(chǎn)品的精神文化屬性的體現(xiàn)，德國(guó)的產(chǎn)品像德國(guó)人一樣的理性和嚴(yán)謹(jǐn)，意大利產(chǎn)品則體現(xiàn)了他們激情和活力的情感特征。

　　3.東北地域文化的探索在本土地域文化的探索中也同樣是從物質(zhì)文化和精神文化兩方面去分析和研究，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)上搜索、參觀展覽和實(shí)地踏查來(lái)深入的了解東北的地域特征、氣候特征、物質(zhì)出產(chǎn)、人的生活方式和性格特征等多方面的因素，通過(guò)分類整理來(lái)呈現(xiàn)出東北的地域文化特征，作為地域產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)資料。

　　(二)設(shè)計(jì)的立題和方案的指導(dǎo)

　　1.立題的現(xiàn)實(shí)需求性在畢業(yè)設(shè)計(jì)的立題方向上，要求學(xué)生把握東北地域的自然條件特征、人的生活方式和審美取向，在解決實(shí)際生活需求上尋找突破口，使設(shè)計(jì)的題目具有現(xiàn)實(shí)意義和后續(xù)開(kāi)發(fā)的可能性。我省地處中高緯度地區(qū)，有漫長(zhǎng)的冬季，氣候的地域特征明顯。在選題上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入研究，找出適合我省地域特征的產(chǎn)品需求。案例1：溫泉茶具在漫長(zhǎng)的冬季大家都喜歡泡溫泉，近幾年我省的溫泉旅游業(yè)發(fā)展的尤為迅速，該同學(xué)希望設(shè)計(jì)專門供溫泉浴使用的茶具。如果茶具可以懸浮在溫泉水中，會(huì)給人們帶來(lái)使用的便利和感受的提升。此議題不僅適合我省地域需求，也很好的選擇了茶具設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)。

　　2.方案的地域文化特征地域文化特征在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上可以有多方面的表現(xiàn)，要根據(jù)設(shè)計(jì)作品的特點(diǎn)靈活掌握。在溫泉茶具方案的指導(dǎo)過(guò)程中，為了解決茶具的懸浮問(wèn)題，我們?cè)诓牧虾徒鉀Q方案上做了多種設(shè)想，木質(zhì)懸浮、氣墊懸浮等等，這些方式雖然能夠解決茶具的懸浮問(wèn)題，但是它的解決方案具有通用性，不能很好的體現(xiàn)東北地域特色。在尋找過(guò)程中，我們?cè)囼?yàn)了長(zhǎng)白山區(qū)特有的火山巖，長(zhǎng)白山天池是火山噴發(fā)形成的高山湖泊，火山巖的材料很豐富，也很有地域特征。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這種材料不但重量輕，材質(zhì)易于切割，而且它自然的粗糙感會(huì)給人帶來(lái)親切的美好的感受，火山巖自然的空洞和光滑的陶瓷形成了很好的對(duì)比，使彼此的材料特征更加明顯。

　　3.方案的商業(yè)化特征方案的可實(shí)現(xiàn)性是此次教學(xué)嘗試的主要原則，如果設(shè)計(jì)方案真正有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)人民生活的可能性，就一定要考慮到它的商業(yè)實(shí)現(xiàn)品質(zhì)。在學(xué)生提出各種炫酷方案的時(shí)候，我們的指導(dǎo)方向則向現(xiàn)實(shí)因素指引，讓學(xué)生脫離只考慮到視覺(jué)效果的慣性思維，讓學(xué)生的思考更加全面和現(xiàn)實(shí)。在溫泉茶具方案的修改中，要考慮到壺體的美觀、重心的穩(wěn)固，同時(shí)也要考慮到形體的整體性、少突出物才是商業(yè)使用的實(shí)用特性;壺體的設(shè)計(jì)也充分考慮到使用中的置放方式，將傳統(tǒng)的凸起壺蓋改為內(nèi)陷的平面壺蓋，這樣壺體可以相互疊加置放，減少置放空間，給服務(wù)人員的操作帶來(lái)方便。經(jīng)過(guò)多次的調(diào)整和修改，壺體的設(shè)計(jì)符合了這些要求。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，這些需要的滿足并沒(méi)有損失設(shè)計(jì)的美感，相反，它的設(shè)計(jì)感覺(jué)更加成熟有深度。

　　4.關(guān)注民眾生活，解決實(shí)際問(wèn)題在方案的指導(dǎo)中，我們也注重鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注民眾生活、發(fā)現(xiàn)生活中的具體困難，這不僅僅是為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)找合理的議題，也是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。案例2：懸浮式取水泵學(xué)生在考察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前我省農(nóng)村有很多地區(qū)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)通自來(lái)水，人們多數(shù)通過(guò)老式的轆轤、壓水井來(lái)取水。該同學(xué)將現(xiàn)有水泵的設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，使其能夠懸浮在水面上，水泵能夠取用水面上的水。該取水泵可以放置在井中，農(nóng)村家庭通過(guò)它可以使用上“自來(lái)水”，極大的提高了生活的便利性和用水質(zhì)量。在畢業(yè)展覽的過(guò)程中，這些作品得到了很多關(guān)注，專家們紛紛稱贊，設(shè)計(jì)不僅思路獨(dú)特、材料新穎，美觀實(shí)用，更重要的是它符合社會(huì)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求，具有可以商業(yè)開(kāi)發(fā)的前景。

　　(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)分析

　　此次畢業(yè)設(shè)計(jì)是我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)面向地域產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的一次嘗試，讓我們獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)研究提供了很多幫助。1.做好地域產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的教學(xué)工作首先需要教師做好相關(guān)研究和準(zhǔn)備工作：教師要對(duì)本土地域文化有相當(dāng)?shù)牧私夂蜔釔?ài)，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)控制產(chǎn)品的地域文化因素非常繁多和復(fù)雜，對(duì)地域文化了解越深，越能夠發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的新機(jī)會(huì)，對(duì)地域文化有發(fā)自內(nèi)心的情感，能夠把這些機(jī)會(huì)得到正向開(kāi)發(fā)。2.把握好“地域文化”和“通識(shí)文化”的關(guān)系地域文化是我們這次開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的主要目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)地域文化的表達(dá)分寸需要合理的掌握。地域性過(guò)于強(qiáng)烈，會(huì)使得產(chǎn)品的可用范圍縮小，不利于產(chǎn)品的商品化開(kāi)發(fā)，地域性要和通用性有合理的融合，做到既能服務(wù)于地方生活，同時(shí)也能夠滿足更廣大的市場(chǎng)需要，這樣才能給作品帶來(lái)更旺盛的生命力。3.設(shè)計(jì)含量和可開(kāi)發(fā)性的權(quán)衡地域文化產(chǎn)品研發(fā)的教學(xué)有一個(gè)很明確的目標(biāo)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，和以往通過(guò)新奇的創(chuàng)意來(lái)彰顯設(shè)計(jì)水平的設(shè)計(jì)有所不同，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)一定要具有可實(shí)現(xiàn)性。通過(guò)這個(gè)方案的指導(dǎo)，我們深深的體會(huì)到，如果我們的設(shè)計(jì)目標(biāo)立足于服務(wù)社會(huì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，它的商品轉(zhuǎn)化路徑并不漫長(zhǎng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)在高等設(shè)計(jì)學(xué)院中越來(lái)越受到重視，每個(gè)院校的設(shè)計(jì)教學(xué)也都在尋找著適合自己的路徑。此次以地域文化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)就是我們?cè)盒５囊淮慰少F的嘗試，通過(guò)師生的努力，取得的結(jié)果是令人滿意的：我們規(guī)避了產(chǎn)品教學(xué)方面的同質(zhì)化傾向，發(fā)揮了地域文化開(kāi)發(fā)方面的優(yōu)勢(shì)，換道超越;使我們的教學(xué)和社會(huì)需求接軌，讓我們的產(chǎn)品教學(xué)找到了適合生存和發(fā)展的土壤。同時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)也不僅僅適用于我們東北地域的產(chǎn)品教學(xué)，對(duì)全國(guó)各地的產(chǎn)品教學(xué)也有好的適用性和借鑒作用，希望能對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的改革提供幫助。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]卡爾T.烏利齊，史蒂文D.埃平格，編著.產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社出版社，2016.

　　[2][美]琳達(dá).哥喬斯.產(chǎn)品經(jīng)理手冊(cè)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社出版社，2016.

　　作者：王安旭 單位：吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院

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