人文素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響和現(xiàn)狀

　　這篇人文素養(yǎng)論文投稿發(fā)表了人文素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響和現(xiàn)狀，如今人文素養(yǎng)是每個(gè)教師都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，論文以?xún)?nèi)蒙古集寧師范學(xué)院為例，探討了人文素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響作用，探討了高校英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并總結(jié)了提升高校英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)的途徑。

　　【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)論文投稿,高校英語(yǔ)教師,人文素養(yǎng),英語(yǔ)教學(xué)

　　一研究背景

　　“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中，與“天文”相對(duì)。在詞典中“人文”被解釋為“人類(lèi)社會(huì)上的各種文化現(xiàn)象”;而“素養(yǎng)”主要指人們后天習(xí)得的各種品質(zhì)。由此可見(jiàn)，人文素養(yǎng)是一個(gè)人的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的總和，是一種精神素質(zhì)。對(duì)于教師而言，人文素養(yǎng)這一概念內(nèi)涵豐富，它包含從事教育事業(yè)的教育工作者所具備的一切素質(zhì)。教師的人文素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的要素，即人文知識(shí)、人文品德、人文精神以及人文實(shí)踐。人文素養(yǎng)應(yīng)該是每位教師都必備的基本素養(yǎng)。但不同科目的教師又具有一些不同于其他科目教師的一些特殊要求。人文知識(shí)是指涉及一系列人文學(xué)科的各種知識(shí)，如文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史、教育學(xué)、心理學(xué)等。

　　豐富的知識(shí)是教師從事教育教學(xué)的基本保證，也是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高尚的品德是教師為人師表最基本的道德情操，也是人文素養(yǎng)的精髓。人文精神素養(yǎng)是教師人文素養(yǎng)的核心要素。在教師教學(xué)過(guò)程中，教師如何用自身具備的人文知識(shí)、人文道德、人文精神去感染學(xué)生才是檢驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，人文實(shí)踐是提高教師自身人文素養(yǎng)的意義所在。本文所指的人文素養(yǎng)，是指大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)人文科學(xué)知識(shí)廣泛地掌握并將其內(nèi)化為自身的品格、精神、修養(yǎng)、行為的素質(zhì)總和，也指教師本人在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種素質(zhì)。這些素質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的影響。那么，具有較高人文素養(yǎng)的教師究竟應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?在國(guó)外，教師素質(zhì)研究專(zhuān)家Berry(2002)認(rèn)為能夠有效展開(kāi)教學(xué)的教師應(yīng)該不僅熟諳本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而且要懂得如何有效組織教學(xué)，能夠與同事合作共同促進(jìn)教學(xué)。

　　二高校英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

　　通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，課題組從學(xué)生的角度了解了高校英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。高校英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生版)調(diào)查問(wèn)卷共由25個(gè)小題組成，分為五個(gè)模塊：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教師基本教學(xué)能力素養(yǎng)、教師道德素養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)和能力素養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展與國(guó)際視野。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷，課題組成員對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析。學(xué)生問(wèn)卷共收回有效問(wèn)卷426份。426份問(wèn)卷按照學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理科組、文科組和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組。調(diào)查結(jié)果表明：

　　(1)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面。學(xué)生基本上對(duì)其英語(yǔ)教師持積極的態(tài)度，大部分學(xué)生的選項(xiàng)都是“完全達(dá)到”或者“基本達(dá)到”，這說(shuō)明以集寧師范學(xué)院的高校英語(yǔ)教師為例，學(xué)生認(rèn)為在其英語(yǔ)老師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的素養(yǎng)較高，但對(duì)于“教師能夠在英語(yǔ)課堂上采用啟發(fā)式或情境提問(wèn)式的方法實(shí)施教學(xué)”一題，近三分之一的學(xué)生認(rèn)為其英語(yǔ)老師在這方面做得不是十分到位，這說(shuō)明英語(yǔ)課堂上老師采取的集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)力度不夠及作業(yè)批改、反饋方面做得不到位。這可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)授課班級(jí)的班級(jí)容量有點(diǎn)大，導(dǎo)致英語(yǔ)老師無(wú)暇顧及授課方式和作業(yè)批改反饋的靈活性和有效性。

　　(2)英語(yǔ)教師的道德素養(yǎng)方面。學(xué)生們普遍認(rèn)為其英語(yǔ)老師的道德修養(yǎng)較高，能夠言傳身教，富有責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，能夠做到尊重學(xué)生的人格、思想、情感、興趣愛(ài)好等。這都充分表明該校英語(yǔ)老師的道德素養(yǎng)得到了大家的認(rèn)可。

　　(3)跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和心理素質(zhì)方面。調(diào)查結(jié)果顯示：受調(diào)查的高校英語(yǔ)老師的跨學(xué)科知識(shí)欠缺，如在第18題“具有跨學(xué)科知識(shí)，能與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流”和第19題“有敏銳的洞察力，教學(xué)時(shí)能充分考慮每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求和心理需求”的選項(xiàng)中，選擇“完全達(dá)到”這一選項(xiàng)的學(xué)生明顯減少，而選“基本達(dá)到”和“部分達(dá)到”的學(xué)生比例明顯增多。

　　(4)職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)和國(guó)際視野方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，以集寧師范學(xué)院為例的高校英語(yǔ)教師有國(guó)外生活或?qū)W習(xí)經(jīng)歷的老師明顯偏少，參加出國(guó)交流或?qū)W術(shù)會(huì)議也不多，說(shuō)明高校英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展方面有待進(jìn)一步提升。因此，老師們把先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式融入教學(xué)中的這種能力也沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。另外，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較枯燥，而實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)課時(shí)的限制和一些其他因素，英語(yǔ)教師在通過(guò)影像資料開(kāi)闊學(xué)生視野方面做得比較少。

　　三高校英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)性

　　為了從定量的角度分析英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，課題組在對(duì)學(xué)生實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷時(shí)采集了學(xué)生最近一次的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0分析發(fā)現(xiàn)，從定性分析結(jié)果看，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生和理科學(xué)生及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在衡量其英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)有不同的看法。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)業(yè)因素，另一方面是教師的因素。所以通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生、理科學(xué)生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分類(lèi)，教師人文素養(yǎng)與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性結(jié)果與預(yù)期結(jié)果一致。

　　(1)整體而言，高校英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)與學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上沒(méi)有顯著意義，顯著水平為0.194。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理科組、文科組和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組的統(tǒng)計(jì)相關(guān)性顯著水平分別為0.125、0.116和0.008。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的人文素養(yǎng)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的四級(jí)成績(jī)之間的相關(guān)性顯著水平小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)意義。這充分說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的人文素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

　　(2)對(duì)于理科組和文科組的學(xué)生而言，英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?.05顯著水平上沒(méi)有意義，但從關(guān)聯(lián)度匯總表可以看出，理科組和文科組的英語(yǔ)人文素養(yǎng)與學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)之間存在很大的關(guān)聯(lián)，表示關(guān)聯(lián)度的Eta值分別是0.891和0.746。說(shuō)明教師的人文素養(yǎng)影響作用是間接的。

　　四提升高校英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)的途徑

　　要提高高校英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)，必須鼓勵(lì)教師接受“終身學(xué)習(xí)”的思想。只有教師本人堅(jiān)持終身接受教育并不斷學(xué)習(xí)，成為一個(gè)善于不斷自我更新的學(xué)習(xí)者，才能培養(yǎng)出愛(ài)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)較高的學(xué)生。根據(jù)本課題研究對(duì)高校英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)內(nèi)涵的詮釋及高校英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)的調(diào)查現(xiàn)狀，高校英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下幾種途徑提高自身人文素養(yǎng)：首先，要重點(diǎn)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高校教育不是教育的終點(diǎn)站，在信息化時(shí)代背景下，高校英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，使自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域保持活力。

　　隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)Wi-Fi的普及及各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的泛在學(xué)習(xí)能力，如通過(guò)注冊(cè)參加網(wǎng)上英語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)階段打卡活動(dòng)、關(guān)注微信公眾號(hào)如口袋英語(yǔ)、英文巴士、復(fù)旦外語(yǔ)、翻譯天堂等大量涉獵有關(guān)英語(yǔ)文化、英漢翻譯、對(duì)外交流等專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)。其次，增強(qiáng)中外文化經(jīng)典的熏陶，涉獵廣博的跨學(xué)科知識(shí)。高校英語(yǔ)教師要汲取一切中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀文化中有價(jià)值或優(yōu)秀的部分。最后，提高教師的人文素質(zhì)的根本在于教師要善于反思。善于反思的老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思性、思辨性地學(xué)習(xí)。反思是教師教學(xué)保持鮮活生命力的保障和源泉，也是學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　五結(jié)論與建議

　　從定量研究結(jié)果來(lái)看，高校英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有一定關(guān)聯(lián)度，說(shuō)明高校英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)有影響作用，但線(xiàn)性相關(guān)系數(shù)沒(méi)有達(dá)到顯著水平。但通過(guò)對(duì)被調(diào)查學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行文科、理科和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組進(jìn)行分類(lèi)整理發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組學(xué)生的成績(jī)和其英語(yǔ)老師的人文素養(yǎng)呈線(xiàn)性相關(guān)，顯著值在0.05的水平上顯著，說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)課都是英語(yǔ)相關(guān)課程，所有擔(dān)任其課程教學(xué)英語(yǔ)老師的整體素質(zhì)、個(gè)人魅力和教學(xué)理念和教學(xué)行為都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和積極努力程度。當(dāng)今時(shí)代，理性過(guò)多地占據(jù)了人們生活的時(shí)空、逐漸改變著人們的思想和行為方式，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到具有人文家園的重要性。教師是學(xué)生人文知識(shí)的傳遞者，精神家園的耕耘者，人文素質(zhì)的播種者。只有在高素質(zhì)人文素養(yǎng)老師的指引下，教育才不會(huì)偏離正確的導(dǎo)向，人類(lèi)才不會(huì)迷失自己的精神家園。

　　作者：劉至美

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