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漢語國際教育專業(yè)本科實踐教學(xué)

所屬分類:文史論文 閱讀次 時間:2018-11-17 10:37

本文摘要:這篇漢語教育論文發(fā)表了漢語國際教育專業(yè)本科實踐教學(xué),畢業(yè)實習(xí)是我專業(yè)學(xué)生對菲律賓光啟中學(xué)的學(xué)生進行的漢語知識、教學(xué)理論、跨文化知識和教學(xué)技能等全方位的實踐,是對語言應(yīng)用、組織、交際、創(chuàng)新等能力的全面檢驗。為將來的畢業(yè)論文的選題,乃至就業(yè)創(chuàng)

  這篇漢語教育論文發(fā)表了漢語國際教育專業(yè)本科實踐教學(xué),畢業(yè)實習(xí)是我專業(yè)學(xué)生對菲律賓光啟中學(xué)的學(xué)生進行的漢語知識、教學(xué)理論、跨文化知識和教學(xué)技能等全方位的實踐,是對語言應(yīng)用、組織、交際、創(chuàng)新等能力的全面檢驗。為將來的畢業(yè)論文的選題,乃至就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

  【關(guān)鍵詞】漢語教育論文,“漢語熱”,應(yīng)用型,實踐教學(xué)體系

漢語教育論文

  作為語言教學(xué),漢語國際教育專業(yè)本科的實踐教學(xué)對象必須是母語為非漢語的學(xué)生為教學(xué)對象,否則實習(xí)就沒有什么意義。然而,囿于地域和留學(xué)生數(shù)量的限制,我專業(yè)的本科生不一定都有對100%外國學(xué)生進行的漢語教學(xué)的機會,這將帶來學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識差,對外漢語課堂教學(xué)駕馭能力差等問題。為了解決這一問題。在院領(lǐng)導(dǎo)的幫助下,我們和菲律賓光啟學(xué)校、泰國農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了長期合作協(xié)定,采用了互助協(xié)同團隊教學(xué)的方式解決了這一問題和困擾。現(xiàn)在,筆者就以下幾個方面來談?wù)勎覀儗I(yè)的實踐教學(xué)。

  一、實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

  我專業(yè)把實踐教學(xué)分成了四個階段:大一階段為對外漢語教學(xué)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí),大二是認(rèn)識實習(xí),大三為專業(yè)實習(xí),大四是畢業(yè)實習(xí)。

  認(rèn)識實習(xí)是學(xué)生完整知識能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。實習(xí)的目的是增強感性認(rèn)識,通過聽漢語國際教育有經(jīng)驗的專家的講座和觀摩教學(xué)錄像,模擬示范課教學(xué),使學(xué)生加深對外漢語教學(xué)流程的了解。

  教學(xué)實習(xí)分成兩個階段,第一個階段是“走出國門”,由我專業(yè)學(xué)生赴泰國農(nóng)業(yè)大學(xué),對泰國農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生進行短期語言文化教學(xué)。第二個階段是“請進校門”是對泰國農(nóng)大到訪的學(xué)生進行漢語和漢文化的教學(xué),鞏固和拓展專業(yè)知識,鍛煉和培養(yǎng)實際操作技能。

  二、在實踐教學(xué)中,我們做了什么,怎么做

  (一)做了什么

  在實習(xí)過程中,主講教師與指導(dǎo)教師分工明確,各司其職,相互協(xié)作,共同完成同一教學(xué)任務(wù)。 全班同學(xué)通過教學(xué)小組內(nèi)外多方位協(xié)同互動,形成不同的團隊,各團隊通過協(xié)同互動的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)組織產(chǎn)生教學(xué)團隊的合力,保證教學(xué)任務(wù)的完成和課堂教學(xué)質(zhì)量。

  (二)怎么做

  在專業(yè)實踐的方式上,國外與國內(nèi)“協(xié)同互動”。通過“走出國門和請進校門”,從宏觀的角度實現(xiàn)了國外與國內(nèi)合作院校的“協(xié)同互動”,在專業(yè)實踐的組織上,師生共組教學(xué)團隊,根據(jù)外國學(xué)生分班情況,實習(xí)生以若干教學(xué)小組,采用團隊教學(xué)的方式進行授課。教學(xué)中同一教學(xué)小組的學(xué)生互為主講教師和輔導(dǎo)教師。實現(xiàn)人人主講,人人輔導(dǎo),實習(xí)中設(shè)定了若干次小測驗,每組學(xué)生負(fù)責(zé)一次測試題,其他組同學(xué)共享。在對實習(xí)學(xué)生平時成績的考評中,老師制定了若干評測標(biāo)準(zhǔn),團隊配合程度為其中一項重要評分依據(jù)。

  三、近年來實踐教學(xué)的成果

  (一)為我專業(yè)學(xué)生把語言、文化、教學(xué)理論的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軇?chuàng)造了環(huán)境

  在漢語語言教學(xué)和中國文化展示過程中,漢語國際教育的學(xué)生嘗試把理論運用于實踐,檢驗了自己的語言、文化和教學(xué)法知識,鍛煉了專業(yè)知識的運用能力,加強了跨文化交際的能力。在教學(xué)實習(xí)活動中,積極幫助外方學(xué)生進行漢語發(fā)音、書寫、閱讀、聽力、語法等的操練,為他們創(chuàng)造了真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們鍛煉了漢語語言的運用能力,了解了中國文化。

  (二)逐步深化了師生對本專業(yè)的職業(yè)定位的認(rèn)識和研究,拓寬了學(xué)生的視野

  在實習(xí)過程中,學(xué)生窺見了所學(xué)專業(yè)在國際環(huán)境下的定位,了解了專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來職業(yè)的工作性質(zhì)和意義,逐步完善了了實習(xí)策略,理論知識和實踐技能獲得了提高。為了讓教學(xué)理論和實踐結(jié)合,我專業(yè)老師對近年本專業(yè)的實踐教學(xué)理念、模式、組織方式,教學(xué)的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)工作中對本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做了相關(guān)的跟蹤、分析和研究,發(fā)表了漢語國際教育實踐教學(xué)相關(guān)論文數(shù)篇,提高了實踐教學(xué)的效果。

  (三)實踐教學(xué)的逐步完善,讓學(xué)生的能力得到了提升,并進一步帶動了就業(yè)

  屈指數(shù)來,我專業(yè)對泰國農(nóng)大的教學(xué)實習(xí)現(xiàn)進入了第9個年頭,對菲律賓光啟學(xué)校的畢業(yè)也進入到了第5個年頭了,考上漢辦志愿者和研究生的人數(shù)逐年增加。畢業(yè)后多名學(xué)生被選拔到國外從事漢語教學(xué),大多數(shù)擁有教師資格證書,這和他們在實習(xí)期間奠定的理論和實踐基礎(chǔ)是分不開的。

  四、為什么會取得如此好的成績

  (一)專業(yè)實踐教學(xué)中實施的是團隊教學(xué)

  通過團隊成員在學(xué)生“學(xué)”與“練”不同環(huán)節(jié)共同完成一個教學(xué)任務(wù),打破了傳統(tǒng)一人主講的格局,課堂氣氛活躍,小組訓(xùn)練得以落實,作為教學(xué)組織者的教學(xué)團隊成員的教學(xué)水平、教學(xué)組織能力都能得到切實的鍛煉和提高。

  (二)專業(yè)教師的精心指導(dǎo)

  在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生已經(jīng)能獨立站上講臺。取得了良好的授課效果,保證了專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的針對性、統(tǒng)領(lǐng)性,有效提高了對漢語國際教育專業(yè)教應(yīng)用型人才實際教學(xué)能力,增強了就業(yè)競爭力。

  (三)多年來漢語國際教育專業(yè)團隊的老師們對工作逐步的完善的經(jīng)驗積累

  經(jīng)過11年的發(fā)展,中方、外方、中外方老師之間,同學(xué)之間,老師和學(xué)生之間以及學(xué)院、學(xué)校的各個部門之間,上下級之間的協(xié)調(diào)和配合,我們一次比一次還好地完成了實習(xí)的任務(wù)。不僅幫助學(xué)生們不僅掌握了專業(yè)理論知識,還為以后的畢業(yè)實習(xí)打下了基礎(chǔ),鍛煉了英語聽說讀寫譯的能力,同時也拓展了我們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的思路。

  參考文獻

  吳巧慧2011《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐》,中國輕工業(yè)出版社。

  推薦閱讀:《古漢語研究》Research In Ancient Chinese Language(季刊)于1988年12月創(chuàng)刊。繼承我國“樸學(xué)”的優(yōu)良傳統(tǒng),熔古今中外于一爐的兼蓄方針。

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