本文摘要：這篇漢語教育論文發(fā)表了漢語國際教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是我專業(yè)學(xué)生對(duì)菲律賓光啟中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的漢語知識(shí)、教學(xué)理論、跨文化知識(shí)和教學(xué)技能等全方位的實(shí)踐，是對(duì)語言應(yīng)用、組織、交際、創(chuàng)新等能力的全面檢驗(yàn)。為將來的畢業(yè)論文的選題，乃至就業(yè)創(chuàng)
這篇漢語教育論文發(fā)表了漢語國際教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是我專業(yè)學(xué)生對(duì)菲律賓光啟中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的漢語知識(shí)、教學(xué)理論、跨文化知識(shí)和教學(xué)技能等全方位的實(shí)踐，是對(duì)語言應(yīng)用、組織、交際、創(chuàng)新等能力的全面檢驗(yàn)。為將來的畢業(yè)論文的選題，乃至就業(yè)創(chuàng)造良好條件。
【關(guān)鍵詞】漢語教育論文,“漢語熱”,應(yīng)用型,實(shí)踐教學(xué)體系
作為語言教學(xué)，漢語國際教育專業(yè)本科的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象必須是母語為非漢語的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，否則實(shí)習(xí)就沒有什么意義。然而，囿于地域和留學(xué)生數(shù)量的限制，我專業(yè)的本科生不一定都有對(duì)100%外國學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)的機(jī)會(huì)，這將帶來學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)差，對(duì)外漢語課堂教學(xué)駕馭能力差等問題。為了解決這一問題。在院領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我們和菲律賓光啟學(xué)校、泰國農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了長期合作協(xié)定，采用了互助協(xié)同團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式解決了這一問題和困擾�，F(xiàn)在，筆者就以下幾個(gè)方面來談?wù)勎覀儗I(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
一、實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
我專業(yè)把實(shí)踐教學(xué)分成了四個(gè)階段：大一階段為對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，大二是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大三為專業(yè)實(shí)習(xí)，大四是畢業(yè)實(shí)習(xí)。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生完整知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。實(shí)習(xí)的目的是增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，通過聽漢語國際教育有經(jīng)驗(yàn)的專家的講座和觀摩教學(xué)錄像，模擬示范課教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)外漢語教學(xué)流程的了解。
教學(xué)實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是“走出國門”，由我專業(yè)學(xué)生赴泰國農(nóng)業(yè)大學(xué)，對(duì)泰國農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行短期語言文化教學(xué)。第二個(gè)階段是“請(qǐng)進(jìn)校門”是對(duì)泰國農(nóng)大到訪的學(xué)生進(jìn)行漢語和漢文化的教學(xué)，鞏固和拓展專業(yè)知識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)實(shí)際操作技能。
二、在實(shí)踐教學(xué)中，我們做了什么，怎么做
(一)做了什么
在實(shí)習(xí)過程中，主講教師與指導(dǎo)教師分工明確，各司其職，相互協(xié)作，共同完成同一教學(xué)任務(wù)。 全班同學(xué)通過教學(xué)小組內(nèi)外多方位協(xié)同互動(dòng)，形成不同的團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)通過協(xié)同互動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)組織產(chǎn)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力，保證教學(xué)任務(wù)的完成和課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)怎么做
在專業(yè)實(shí)踐的方式上，國外與國內(nèi)“協(xié)同互動(dòng)”。通過“走出國門和請(qǐng)進(jìn)校門”，從宏觀的角度實(shí)現(xiàn)了國外與國內(nèi)合作院校的“協(xié)同互動(dòng)”，在專業(yè)實(shí)踐的組織上，師生共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)外國學(xué)生分班情況，實(shí)習(xí)生以若干教學(xué)小組，采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行授課。教學(xué)中同一教學(xué)小組的學(xué)生互為主講教師和輔導(dǎo)教師。實(shí)現(xiàn)人人主講，人人輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)中設(shè)定了若干次小測(cè)驗(yàn)，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一次測(cè)試題，其他組同學(xué)共享。在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生平時(shí)成績的考評(píng)中，老師制定了若干評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)配合程度為其中一項(xiàng)重要評(píng)分依據(jù)。
三、近年來實(shí)踐教學(xué)的成果
(一)為我專業(yè)學(xué)生把語言、文化、教學(xué)理論的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軇?chuàng)造了環(huán)境
在漢語語言教學(xué)和中國文化展示過程中，漢語國際教育的學(xué)生嘗試把理論運(yùn)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)了自己的語言、文化和教學(xué)法知識(shí)，鍛煉了專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，加強(qiáng)了跨文化交際的能力。在教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，積極幫助外方學(xué)生進(jìn)行漢語發(fā)音、書寫、閱讀、聽力、語法等的操練，為他們創(chuàng)造了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們鍛煉了漢語語言的運(yùn)用能力，了解了中國文化。
(二)逐步深化了師生對(duì)本專業(yè)的職業(yè)定位的認(rèn)識(shí)和研究，拓寬了學(xué)生的視野
在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生窺見了所學(xué)專業(yè)在國際環(huán)境下的定位，了解了專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來職業(yè)的工作性質(zhì)和意義，逐步完善了了實(shí)習(xí)策略，理論知識(shí)和實(shí)踐技能獲得了提高。為了讓教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合，我專業(yè)老師對(duì)近年本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理念、模式、組織方式，教學(xué)的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)工作中對(duì)本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做了相關(guān)的跟蹤、分析和研究，發(fā)表了漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)相關(guān)論文數(shù)篇，提高了實(shí)踐教學(xué)的效果。
(三)實(shí)踐教學(xué)的逐步完善，讓學(xué)生的能力得到了提升，并進(jìn)一步帶動(dòng)了就業(yè)
屈指數(shù)來，我專業(yè)對(duì)泰國農(nóng)大的教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)進(jìn)入了第9個(gè)年頭，對(duì)菲律賓光啟學(xué)校的畢業(yè)也進(jìn)入到了第5個(gè)年頭了，考上漢辦志愿者和研究生的人數(shù)逐年增加。畢業(yè)后多名學(xué)生被選拔到國外從事漢語教學(xué)，大多數(shù)擁有教師資格證書，這和他們?cè)趯?shí)習(xí)期間奠定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)是分不開的。
四、為什么會(huì)取得如此好的成績
(一)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施的是團(tuán)隊(duì)教學(xué)
通過團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)生“學(xué)”與“練”不同環(huán)節(jié)共同完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)一人主講的格局，課堂氣氛活躍，小組訓(xùn)練得以落實(shí)，作為教學(xué)組織者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平、教學(xué)組織能力都能得到切實(shí)的鍛煉和提高。
(二)專業(yè)教師的精心指導(dǎo)
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立站上講臺(tái)。取得了良好的授課效果，保證了專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性、統(tǒng)領(lǐng)性，有效提高了對(duì)漢語國際教育專業(yè)教應(yīng)用型人才實(shí)際教學(xué)能力，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。
(三)多年來漢語國際教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)的老師們對(duì)工作逐步的完善的經(jīng)驗(yàn)積累
經(jīng)過11年的發(fā)展，中方、外方、中外方老師之間，同學(xué)之間，老師和學(xué)生之間以及學(xué)院、學(xué)校的各個(gè)部門之間，上下級(jí)之間的協(xié)調(diào)和配合，我們一次比一次還好地完成了實(shí)習(xí)的任務(wù)。不僅幫助學(xué)生們不僅掌握了專業(yè)理論知識(shí)，還為以后的畢業(yè)實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)，鍛煉了英語聽說讀寫譯的能力，同時(shí)也拓展了我們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)上的思路。
參考文獻(xiàn)
吳巧慧2011《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》，中國輕工業(yè)出版社。
推薦閱讀：《古漢語研究》Research In Ancient Chinese Language(季刊)于1988年12月創(chuàng)刊。繼承我國“樸學(xué)”的優(yōu)良傳統(tǒng)，熔古今中外于一爐的兼蓄方針。
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///wslw/17817.html
