漢語國際教育專業(yè)本科實踐教學

　　這篇漢語教育論文發(fā)表了漢語國際教育專業(yè)本科實踐教學，畢業(yè)實習是我專業(yè)學生對菲律賓光啟中學的學生進行的漢語知識、教學理論、跨文化知識和教學技能等全方位的實踐，是對語言應用、組織、交際、創(chuàng)新等能力的全面檢驗。為將來的畢業(yè)論文的選題，乃至就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

　　【關鍵詞】漢語教育論文,“漢語熱”,應用型,實踐教學體系

　　作為語言教學，漢語國際教育專業(yè)本科的實踐教學對象必須是母語為非漢語的學生為教學對象，否則實習就沒有什么意義。然而，囿于地域和留學生數(shù)量的限制，我專業(yè)的本科生不一定都有對100%外國學生進行的漢語教學的機會，這將帶來學生的專業(yè)認識差，對外漢語課堂教學駕馭能力差等問題。為了解決這一問題。在院領導的幫助下，我們和菲律賓光啟學校、泰國農(nóng)業(yè)大學建立了長期合作協(xié)定，采用了互助協(xié)同團隊教學的方式解決了這一問題和困擾�，F(xiàn)在，筆者就以下幾個方面來談談我們專業(yè)的實踐教學。

　　一、實踐教學模式的構建

　　我專業(yè)把實踐教學分成了四個階段：大一階段為對外漢語教學相關理論知識的學習，大二是認識實習，大三為專業(yè)實習，大四是畢業(yè)實習。

　　認識實習是學生完整知識能力結構的重要組成部分。實習的目的是增強感性認識，通過聽漢語國際教育有經(jīng)驗的專家的講座和觀摩教學錄像，模擬示范課教學，使學生加深對外漢語教學流程的了解。

　　教學實習分成兩個階段，第一個階段是“走出國門”，由我專業(yè)學生赴泰國農(nóng)業(yè)大學，對泰國農(nóng)業(yè)大學的學生進行短期語言文化教學。第二個階段是“請進校門”是對泰國農(nóng)大到訪的學生進行漢語和漢文化的教學，鞏固和拓展專業(yè)知識，鍛煉和培養(yǎng)實際操作技能。

　　二、在實踐教學中，我們做了什么，怎么做

　　(一)做了什么

　　在實習過程中，主講教師與指導教師分工明確，各司其職，相互協(xié)作，共同完成同一教學任務。 全班同學通過教學小組內外多方位協(xié)同互動，形成不同的團隊，各團隊通過協(xié)同互動的教學準備和教學組織產(chǎn)生教學團隊的合力，保證教學任務的完成和課堂教學質量。

　　(二)怎么做

　　在專業(yè)實踐的方式上，國外與國內“協(xié)同互動”。通過“走出國門和請進校門”，從宏觀的角度實現(xiàn)了國外與國內合作院校的“協(xié)同互動”，在專業(yè)實踐的組織上，師生共組教學團隊，根據(jù)外國學生分班情況，實習生以若干教學小組，采用團隊教學的方式進行授課。教學中同一教學小組的學生互為主講教師和輔導教師。實現(xiàn)人人主講，人人輔導，實習中設定了若干次小測驗，每組學生負責一次測試題，其他組同學共享。在對實習學生平時成績的考評中，老師制定了若干評測標準，團隊配合程度為其中一項重要評分依據(jù)。

　　三、近年來實踐教學的成果

　　(一)為我專業(yè)學生把語言、文化、教學理論的知識轉變?yōu)榧寄軇?chuàng)造了環(huán)境

　　在漢語語言教學和中國文化展示過程中，漢語國際教育的學生嘗試把理論運用于實踐，檢驗了自己的語言、文化和教學法知識，鍛煉了專業(yè)知識的運用能力，加強了跨文化交際的能力。在教學實習活動中，積極幫助外方學生進行漢語發(fā)音、書寫、閱讀、聽力、語法等的操練，為他們創(chuàng)造了真實的語言學習環(huán)境，幫助他們鍛煉了漢語語言的運用能力，了解了中國文化。

　　(二)逐步深化了師生對本專業(yè)的職業(yè)定位的認識和研究，拓寬了學生的視野

　　在實習過程中，學生窺見了所學專業(yè)在國際環(huán)境下的定位，了解了專業(yè)學習的目標和未來職業(yè)的工作性質和意義，逐步完善了了實習策略，理論知識和實踐技能獲得了提高。為了讓教學理論和實踐結合，我專業(yè)老師對近年本專業(yè)的實踐教學理念、模式、組織方式，教學的監(jiān)督、管理和指導工作中對本專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)做了相關的跟蹤、分析和研究，發(fā)表了漢語國際教育實踐教學相關論文數(shù)篇，提高了實踐教學的效果。

　　(三)實踐教學的逐步完善，讓學生的能力得到了提升，并進一步帶動了就業(yè)

　　屈指數(shù)來，我專業(yè)對泰國農(nóng)大的教學實習現(xiàn)進入了第9個年頭，對菲律賓光啟學校的畢業(yè)也進入到了第5個年頭了，考上漢辦志愿者和研究生的人數(shù)逐年增加。畢業(yè)后多名學生被選拔到國外從事漢語教學，大多數(shù)擁有教師資格證書，這和他們在實習期間奠定的理論和實踐基礎是分不開的。

　　四、為什么會取得如此好的成績

　　(一)專業(yè)實踐教學中實施的是團隊教學

　　通過團隊成員在學生“學”與“練”不同環(huán)節(jié)共同完成一個教學任務，打破了傳統(tǒng)一人主講的格局，課堂氣氛活躍，小組訓練得以落實，作為教學組織者的教學團隊成員的教學水平、教學組織能力都能得到切實的鍛煉和提高。

　　(二)專業(yè)教師的精心指導

　　在老師的指導下，學生已經(jīng)能獨立站上講臺。取得了良好的授課效果，保證了專業(yè)實習指導的針對性、統(tǒng)領性，有效提高了對漢語國際教育專業(yè)教應用型人才實際教學能力，增強了就業(yè)競爭力。

　　(三)多年來漢語國際教育專業(yè)團隊的老師們對工作逐步的完善的經(jīng)驗積累

　　經(jīng)過11年的發(fā)展，中方、外方、中外方老師之間，同學之間，老師和學生之間以及學院、學校的各個部門之間，上下級之間的協(xié)調和配合，我們一次比一次還好地完成了實習的任務。不僅幫助學生們不僅掌握了專業(yè)理論知識，還為以后的畢業(yè)實習打下了基礎，鍛煉了英語聽說讀寫譯的能力，同時也拓展了我們在應用型人才培養(yǎng)上的思路。

　　參考文獻

　　吳巧慧2011《應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐》，中國輕工業(yè)出版社。

　　推薦閱讀：《古漢語研究》Research In Ancient Chinese Language(季刊)于1988年12月創(chuàng)刊。繼承我國“樸學”的優(yōu)良傳統(tǒng)，熔古今中外于一爐的兼蓄方針。

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