檔案袋評價在日語寫作課程中的應用

　　摘要檔案袋評價打破了傳統(tǒng)日語寫作教學中以教師評價為主的評價方式，它以學生為主體，注重對學習過程進行評價。檔案袋評價的具體實施過程主要包括檔案袋設計、收集內(nèi)容、評價方法和持續(xù)改進等四個環(huán)節(jié)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，檔案袋評價在優(yōu)化課程設計、提高教學效果等方面起到積極的作用。同時也存在一些問題需要教師及時進行反思和改進。

　　關鍵詞檔案袋評價,日語寫作,課程反思

　　隨著外語教學改革的不斷深化，提高學生的語言應用能力、促進學生的個性發(fā)展逐漸成為新形勢下外語教學的重要課題。這對大學日語的教學目標也提出了新的要求。即要求從以教師為中心注重傳授語言知識和技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心既傳授語言知識和技能，又注重語言運用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。日語寫作能力是日語專業(yè)學生所必備的一項重要的專業(yè)技能，是學生的基礎知識、語言表達能力和邏輯思維的綜合體現(xiàn)。但是目前的大學日語寫作課程仍然存在一些問題，影響了教學目標的實現(xiàn)。

　　1目前大學日語寫作課程存在的問題

　　1.1教學模式單一

　　目前在很多大學中的日語寫作課程仍然采用“學生寫，老師改”的傳統(tǒng)授課模式。教師給出具體題目和要求，學生按照要求寫作，然后教師批改。每次都是如此，課堂變得枯燥單調(diào)。有的學生只要教師給出題目就匆忙動筆，并不考慮文章的質(zhì)量。還有的同學面對題目無從下手，只好想到哪寫到哪，結(jié)果文章往往不知所言。這些情況都使得學生失去了對寫作的興趣，學習變得十分被動。

　　1.2評價過于主觀

　　目前在絕大多數(shù)的日語寫作課堂上，評價的主體僅局限于教師。學生提交原稿后，由教師統(tǒng)一進行批改。從文章結(jié)構(gòu)，到段落邏輯，再到語法詞匯，一篇作文批改下來，老師筋疲力盡。而學生看著自己滿篇的批改痕跡，自信心也大受打擊。有的學生對自己的錯誤沒有給予足夠的重視，導致在之后的寫作中重復犯錯，教師再重復修改……如此惡性循環(huán)，導致整個課程教學效率低下。

　　1.3缺乏持續(xù)改進

　　寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，教師修改后學生的反饋尤為重要，但這一點往往最容易被忽視。學生們拿到老師批改后的文章后首先看的是分數(shù)，并沒有認真思考問題所在，也沒有總結(jié)經(jīng)驗。這也是許多學生寫作水平遲遲不見提高的重要原因。

　　2檔案袋評價在日語寫作課程中的實施

　　如何改進日語寫作課堂的授課模式，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生體會到自己在學習過程中的進步呢?注重學習過程的檔案袋評價能夠有效地解決這些問題。檔案袋評價是以檔案袋的形式，把學生在一定時間內(nèi)的學習成果收集起來，從而考察學生學習過程的一種評價方式。下面將以我系的日語寫作課程為例來介紹檔案袋評價的具體實施方法。

　　2.1檔案袋的設計

　　檔案袋從形式上可以分為電子檔案袋和實物檔案袋。從寫作課程的特點出發(fā)，我們采用的是實物檔案袋。開學伊始，教師把檔案袋評價的相關要求傳達給學生，讓學生了解這一方法的目的和操作流程，檔案袋的設計中主要包含封皮、目錄、總結(jié)反饋三個部分。封皮上需要寫清楚課程的名稱、學期、班級、學號、姓名等信息;目錄部分可以按照周次把每一次課的內(nèi)容列出來，學生就很清楚每次課的學習內(nèi)容，掌握學習的進度;總結(jié)反饋這部分應該與目次相對應，方便學生對每一次的授課內(nèi)容都及時總結(jié)記錄。為了形式統(tǒng)一、便于檢查，這三個部分由教師設計，直接讓學生打印出來放入檔案袋中即可。

　　2.2檔案袋收集的內(nèi)容

　　寫作課的檔案袋中收集的內(nèi)容不僅包括學生每次完成的文章，還要包括自評表、互評表和教師評價表。這幾個表格建議由教師設計并提前打印。除此之外，學生的檔案袋中還設置了課外學習專欄，用來收集學生的課外學習成果。學生可以收集自己喜歡的文章、或者寫一些讀書筆記、觀后感、日記之類的小文章。數(shù)量和形式都沒有固定的要求，可以充分體現(xiàn)學生在學習中的個性。

　　2.3評價環(huán)節(jié)的操作

　　此環(huán)節(jié)中打破以往以教師為主體的評價方式，采用自評、互評和教師評價相結(jié)合的三者綜合評價方式。首先，學生在完成文章之后先進行自評。根據(jù)評分標準給自己的作文打分，并指出自己不滿意或?qū)懽髦懈械嚼Щ蟮牡胤健＝酉聛磉M行互評。同樣要求學生根據(jù)評分標準打出分數(shù)，寫出評語，同時針對自評中提出的問題給出自己的建議。最后是教師評價，教師打分并給出修改的意見。到此第一輪的評價結(jié)束。接下來學生根據(jù)自評、互評和教師評價的綜合意見對自己的文章進行修改，提交第二稿給教師。教師再進行評閱、修改、記錄分數(shù)。這個分數(shù)即為本次作文的最終得分。教師將打出最終分數(shù)的第二稿返還給學生，學生重新謄寫完善，完成第三稿，作為最終成果保存。特別指出的是，三個版本的稿子和三份評價表均保留到檔案袋里，以便完整地體現(xiàn)學習過程。

　　2.4總結(jié)反饋和持續(xù)改進

　　在每一次文章完成之后，要求學生在檔案袋的“總結(jié)反饋”部分中把自己的收獲和感想及時記錄下來。學生還可以通過直接與老師交流獲得幫助，把得到的經(jīng)驗記錄下來。教師要鼓勵學生提出問題并重視學生的反饋，可以把共性的問題拿到課堂上來講解。隨著寫作次數(shù)的增加，學生逐漸積累起更多的方法和經(jīng)驗，從而循序漸進地提高自己的寫作水平。

　　3檔案袋評價的優(yōu)勢與反思

　　檔案袋評價打破了寫作課堂上以教師評價為主的評價方式，在調(diào)動課堂氛圍和提高教學效果方面都顯示出明顯的優(yōu)勢。首先，通過自評和互評環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并作出評價。在文章的反復修改過程中，學生意識到自己的不足，持續(xù)改進并進一步拓寬寫作思路，使自己的思辨思維得到鍛煉。其次，這種自評、互評和教師評價相結(jié)合的多元評價方式，增加了評價的公平性和客觀性，能夠有效避免教師過于主觀的評價。最后，通過自評和互評，讓所有的學生都參與到課堂活動中，能夠有效地調(diào)動學生的積極性，加強學生之間的溝通交流，很好地體現(xiàn)了合作學習的效果。另一方面，在肯定檔案袋評價優(yōu)勢的同時，在實施的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題值得我們?nèi)ブ匾暫头此肌?/p>

　　(1)雖然增加了自評和互評環(huán)節(jié)能夠有效避免完全由教師評價的主觀性，但是畢竟每個學生是獨立的個體，每個人的判斷標準有所差距。就學生個人而言，對自己的要求也不同，因此很難做到絕對的一致和公平。為此，建議由教師制定一份比較詳細的評分標準，在評價之前先將這個標準解釋清楚，引導學生按照評分標準去操作，盡量減少主觀性。可以挑選幾篇典型的文章做點評，結(jié)合評分標準指出其中的問題，引導學生作出比較公平客觀的評價。

　　(2)比起重視學習結(jié)果的傳統(tǒng)型教學，檔案袋評價注重的是學習過程。寫作能力的提高不可能一蹴而就。作為教師，要發(fā)現(xiàn)學生的進步、以鼓勵為主，讓學生感受到自己的進步，體會學習的快樂。特別是有一些日語基礎比較薄弱的學生，在寫作時出現(xiàn)時態(tài)錯誤、用言變形錯誤等“低級錯誤”，對于這樣的情況教師要在去了解學生，對他提出建議，鼓勵他去改正、進步，幫助他樹立信心。這也體現(xiàn)了因材施教的原則。

　　(3)在檔案袋評價的實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生能夠按照教師的要求去完成檔案袋中文章的評價、修改和總結(jié)反饋等內(nèi)容。但對于檔案袋中沒有提出明確要求的課后學習部分，能夠認真完成的學生并不多。一些學生雖然用日語寫了日記、感想文之類小文章，但完成質(zhì)量一般，有的則是三言兩語草草了事。可見學生的學習主動性還有待加強。如何有效利用檔案袋評價引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，是教師們接下來要思考的問題。

　　4結(jié)語

　　檔案袋評價重視對學生學習過程評價，能夠使學生體切身體會到自己的進步，從而進一步激發(fā)其學習熱情。通過自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式使教學評價更加客觀公平，并且能夠更好地調(diào)動學生的積極性，突出了學生在教學中的主體地位。盡管在實施的過程中還存在一些問題，只要總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，相信在今后的教學中能夠更加充分地發(fā)揮檔案袋評價的優(yōu)勢從而達到更好的教學效果。

　　參考文獻

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　　【摘 要】提供檔案利用服務是工程公司檔案館的一項重要的日常工作，它是展示檔案管理水平、實現(xiàn)檔案價值服務于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的直接手段，在檔案工作中占有重要地位。論文從檔案數(shù)字化建設、服務模式多元化、保密與利用三個方面，積極探討和思考提高檔案利用服務質(zhì)量的措施和方法。

　　【關鍵詞】數(shù)字化;檔案利用;保密

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