檔案袋評價(jià)在日語寫作課程中的應(yīng)用

　　摘要檔案袋評價(jià)打破了傳統(tǒng)日語寫作教學(xué)中以教師評價(jià)為主的評價(jià)方式，它以學(xué)生為主體，注重對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。檔案袋評價(jià)的具體實(shí)施過程主要包括檔案袋設(shè)計(jì)、收集內(nèi)容、評價(jià)方法和持續(xù)改進(jìn)等四個環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，檔案袋評價(jià)在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果等方面起到積極的作用。同時(shí)也存在一些問題需要教師及時(shí)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞檔案袋評價(jià),日語寫作,課程反思

　　隨著外語教學(xué)改革的不斷深化，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展逐漸成為新形勢下外語教學(xué)的重要課題。這對大學(xué)日語的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求。即要求從以教師為中心注重傳授語言知識和技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心既傳授語言知識和技能，又注重語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。日語寫作能力是日語專業(yè)學(xué)生所必備的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，是學(xué)生的基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)能力和邏輯思維的綜合體現(xiàn)。但是目前的大學(xué)日語寫作課程仍然存在一些問題，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　1目前大學(xué)日語寫作課程存在的問題

　　1.1教學(xué)模式單一

　　目前在很多大學(xué)中的日語寫作課程仍然采用“學(xué)生寫，老師改”的傳統(tǒng)授課模式。教師給出具體題目和要求，學(xué)生按照要求寫作，然后教師批改。每次都是如此，課堂變得枯燥單調(diào)。有的學(xué)生只要教師給出題目就匆忙動筆，并不考慮文章的質(zhì)量。還有的同學(xué)面對題目無從下手，只好想到哪寫到哪，結(jié)果文章往往不知所言。這些情況都使得學(xué)生失去了對寫作的興趣，學(xué)習(xí)變得十分被動。

　　1.2評價(jià)過于主觀

　　目前在絕大多數(shù)的日語寫作課堂上，評價(jià)的主體僅局限于教師。學(xué)生提交原稿后，由教師統(tǒng)一進(jìn)行批改。從文章結(jié)構(gòu)，到段落邏輯，再到語法詞匯，一篇作文批改下來，老師筋疲力盡。而學(xué)生看著自己滿篇的批改痕跡，自信心也大受打擊。有的學(xué)生對自己的錯誤沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致在之后的寫作中重復(fù)犯錯，教師再重復(fù)修改……如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致整個課程教學(xué)效率低下。

　　1.3缺乏持續(xù)改進(jìn)

　　寫作水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，教師修改后學(xué)生的反饋尤為重要，但這一點(diǎn)往往最容易被忽視。學(xué)生們拿到老師批改后的文章后首先看的是分?jǐn)?shù)，并沒有認(rèn)真思考問題所在，也沒有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這也是許多學(xué)生寫作水平遲遲不見提高的重要原因。

　　2檔案袋評價(jià)在日語寫作課程中的實(shí)施

　　如何改進(jìn)日語寫作課堂的授課模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步呢?注重學(xué)習(xí)過程的檔案袋評價(jià)能夠有效地解決這些問題。檔案袋評價(jià)是以檔案袋的形式，把學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果收集起來，從而考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評價(jià)方式。下面將以我系的日語寫作課程為例來介紹檔案袋評價(jià)的具體實(shí)施方法。

　　2.1檔案袋的設(shè)計(jì)

　　檔案袋從形式上可以分為電子檔案袋和實(shí)物檔案袋。從寫作課程的特點(diǎn)出發(fā)，我們采用的是實(shí)物檔案袋。開學(xué)伊始，教師把檔案袋評價(jià)的相關(guān)要求傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解這一方法的目的和操作流程，檔案袋的設(shè)計(jì)中主要包含封皮、目錄、總結(jié)反饋三個部分。封皮上需要寫清楚課程的名稱、學(xué)期、班級、學(xué)號、姓名等信息;目錄部分可以按照周次把每一次課的內(nèi)容列出來，學(xué)生就很清楚每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度;總結(jié)反饋這部分應(yīng)該與目次相對應(yīng)，方便學(xué)生對每一次的授課內(nèi)容都及時(shí)總結(jié)記錄。為了形式統(tǒng)一、便于檢查，這三個部分由教師設(shè)計(jì)，直接讓學(xué)生打印出來放入檔案袋中即可。

　　2.2檔案袋收集的內(nèi)容

　　寫作課的檔案袋中收集的內(nèi)容不僅包括學(xué)生每次完成的文章，還要包括自評表、互評表和教師評價(jià)表。這幾個表格建議由教師設(shè)計(jì)并提前打印。除此之外，學(xué)生的檔案袋中還設(shè)置了課外學(xué)習(xí)專欄，用來收集學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以收集自己喜歡的文章、或者寫一些讀書筆記、觀后感、日記之類的小文章。數(shù)量和形式都沒有固定的要求，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性。

　　2.3評價(jià)環(huán)節(jié)的操作

　　此環(huán)節(jié)中打破以往以教師為主體的評價(jià)方式，采用自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的三者綜合評價(jià)方式。首先，學(xué)生在完成文章之后先進(jìn)行自評。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給自己的作文打分，并指出自己不滿意或?qū)懽髦懈械嚼Щ蟮牡胤�。接下來進(jìn)行互評。同樣要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打出分?jǐn)?shù)，寫出評語，同時(shí)針對自評中提出的問題給出自己的建議。最后是教師評價(jià)，教師打分并給出修改的意見。到此第一輪的評價(jià)結(jié)束。接下來學(xué)生根據(jù)自評、互評和教師評價(jià)的綜合意見對自己的文章進(jìn)行修改，提交第二稿給教師。教師再進(jìn)行評閱、修改、記錄分?jǐn)?shù)。這個分?jǐn)?shù)即為本次作文的最終得分。教師將打出最終分?jǐn)?shù)的第二稿返還給學(xué)生，學(xué)生重新謄寫完善，完成第三稿，作為最終成果保存。特別指出的是，三個版本的稿子和三份評價(jià)表均保留到檔案袋里，以便完整地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

　　2.4總結(jié)反饋和持續(xù)改進(jìn)

　　在每一次文章完成之后，要求學(xué)生在檔案袋的“總結(jié)反饋”部分中把自己的收獲和感想及時(shí)記錄下來。學(xué)生還可以通過直接與老師交流獲得幫助，把得到的經(jīng)驗(yàn)記錄下來。教師要鼓勵學(xué)生提出問題并重視學(xué)生的反饋，可以把共性的問題拿到課堂上來講解。隨著寫作次數(shù)的增加，學(xué)生逐漸積累起更多的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)地提高自己的寫作水平。

　　3檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢與反思

　　檔案袋評價(jià)打破了寫作課堂上以教師評價(jià)為主的評價(jià)方式，在調(diào)動課堂氛圍和提高教學(xué)效果方面都顯示出明顯的優(yōu)勢。首先，通過自評和互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并作出評價(jià)。在文章的反復(fù)修改過程中，學(xué)生意識到自己的不足，持續(xù)改進(jìn)并進(jìn)一步拓寬寫作思路，使自己的思辨思維得到鍛煉。其次，這種自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，增加了評價(jià)的公平性和客觀性，能夠有效避免教師過于主觀的評價(jià)。最后，通過自評和互評，讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，很好地體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效果。另一方面，在肯定檔案袋評價(jià)優(yōu)勢的同時(shí)，在實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題值得我們?nèi)ブ匾暫头此肌?/p>

　　(1)雖然增加了自評和互評環(huán)節(jié)能夠有效避免完全由教師評價(jià)的主觀性，但是畢竟每個學(xué)生是獨(dú)立的個體，每個人的判斷標(biāo)準(zhǔn)有所差距。就學(xué)生個人而言，對自己的要求也不同，因此很難做到絕對的一致和公平。為此，建議由教師制定一份比較詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)之前先將這個標(biāo)準(zhǔn)解釋清楚，引導(dǎo)學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)去操作，盡量減少主觀性�？梢蕴暨x幾篇典型的文章做點(diǎn)評，結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)指出其中的問題，引導(dǎo)學(xué)生作出比較公平客觀的評價(jià)。

　　(2)比起重視學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)型教學(xué)，檔案袋評價(jià)注重的是學(xué)習(xí)過程。寫作能力的提高不可能一蹴而就。作為教師，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、以鼓勵為主，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體會學(xué)習(xí)的快樂。特別是有一些日語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在寫作時(shí)出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯誤、用言變形錯誤等“低級錯誤”，對于這樣的情況教師要在去了解學(xué)生，對他提出建議，鼓勵他去改正、進(jìn)步，幫助他樹立信心。這也體現(xiàn)了因材施教的原則。

　　(3)在檔案袋評價(jià)的實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠按照教師的要求去完成檔案袋中文章的評價(jià)、修改和總結(jié)反饋等內(nèi)容。但對于檔案袋中沒有提出明確要求的課后學(xué)習(xí)部分，能夠認(rèn)真完成的學(xué)生并不多。一些學(xué)生雖然用日語寫了日記、感想文之類小文章，但完成質(zhì)量一般，有的則是三言兩語草草了事�？梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還有待加強(qiáng)。如何有效利用檔案袋評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師們接下來要思考的問題。

　　4結(jié)語

　　檔案袋評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，能夠使學(xué)生體切身體會到自己的進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。通過自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式使教學(xué)評價(jià)更加客觀公平，并且能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。盡管在實(shí)施的過程中還存在一些問題，只要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，相信在今后的教學(xué)中能夠更加充分地發(fā)揮檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]岳晟婷.檔案袋評價(jià)法在日語閱讀課堂中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(6).

　　[2]邊克攀.檔案袋評估在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2010(5).

　　檔案館人員評職論文范文：如何提高檔案利用服務(wù)質(zhì)量

　　【摘 要】提供檔案利用服務(wù)是工程公司檔案館的一項(xiàng)重要的日常工作，它是展示檔案管理水平、實(shí)現(xiàn)檔案價(jià)值服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的直接手段，在檔案工作中占有重要地位。論文從檔案數(shù)字化建設(shè)、服務(wù)模式多元化、保密與利用三個方面，積極探討和思考提高檔案利用服務(wù)質(zhì)量的措施和方法。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)字化;檔案利用;保密

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///wslw/21627.html