留守經(jīng)歷及留守復(fù)合因素對(duì)大學(xué)生人際困擾的影響

　　摘要:使用人際交往困擾問卷和回溯性留守狀態(tài)調(diào)查問卷對(duì)436名高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):留守經(jīng)歷大學(xué)生與非留守經(jīng)歷大學(xué)生在人際困擾上沒有顯著差異，人際困擾問題在大學(xué)生群體中普遍存在。留守總時(shí)長(zhǎng)、留守開始年齡、留守期間父母的返鄉(xiāng)頻率和留守期間親子聯(lián)系頻率以及留守期間的撫養(yǎng)人對(duì)留守兒童成年后的人際困擾不單獨(dú)起作用，各因素之間的交互作用才是影響成年后人際困擾主要原因。建議以積極心理學(xué)取向完整、發(fā)展、真實(shí)的了解留守生活各因素對(duì)兒童成長(zhǎng)的交互影響;重視留守異質(zhì)性、避免問題取向和比較取向、科學(xué)分類關(guān)懷;避免留守污名化。

　　關(guān)鍵詞:留守經(jīng)歷大學(xué)生;人際困擾;留守因素

　　相關(guān)論文范文：留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

　　【摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的青壯年外出務(wù)工，其留守在家的子女已逐步成為一個(gè)龐大的群體。了解留守兒童的家庭教育情況，有針對(duì)性地改進(jìn)家庭教育，無(wú)疑滿足了留守兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的期望。本文以內(nèi)江市城郊——蘇家橋社區(qū)留守兒童為調(diào)查研究對(duì)象，通過對(duì)蘇家橋留守兒童在親子聯(lián)系頻率、內(nèi)容、方式及教育效果等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析發(fā)現(xiàn)蘇家橋留守兒童家庭教育以隔代監(jiān)護(hù)為主，不重視家庭文化建設(shè)，父母工作情況的特殊只能間斷性的參與子女生活，且對(duì)孩子成績(jī)急于求成缺乏溝通，造成兒童有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此本文將從政府、學(xué)校、家庭三方面使其形成政府學(xué)校家庭三位一體共同培養(yǎng)兒童的教育合力。

　　1引言

　　教育數(shù)據(jù)公司麥克思研究分析，2013年約有124萬(wàn)農(nóng)民工的子女進(jìn)入高校，其中約80萬(wàn)曾是“留守兒童”。留守經(jīng)歷大學(xué)生是高校學(xué)生中的特殊群體，有一些研究表明留守經(jīng)歷會(huì)對(duì)兒童的依戀、幸福感、價(jià)值觀、人際信任、自尊、人際關(guān)系等方面產(chǎn)生負(fù)面影響[1]。然而近年來有很多研究表明留守經(jīng)歷大學(xué)生并不比非留守經(jīng)歷大學(xué)生存在更多的心理健康問題，并且可能具有一些特別的積極品質(zhì)[2，3]。譚深2010年撰文稱留守兒童研究中存在明顯的問題導(dǎo)向和比較導(dǎo)向，不應(yīng)簡(jiǎn)單的認(rèn)為留守兒童即是問題兒童，也不應(yīng)簡(jiǎn)單的將留守兒童的問題歸因?yàn)楦改傅耐獬鯷4]。羅靜2009年就指出留守兒童的研究需要考慮個(gè)體差異和兒童發(fā)展性，避免問題導(dǎo)向的研究取向[1]。

　　人際關(guān)系指人與人在相互交往過程中所形成的心理關(guān)系和社會(huì)關(guān)系，在維持個(gè)體心理健康和社會(huì)關(guān)系健康中起著重要作用。在留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體人際關(guān)系影響的研究中，存在兩種取向:問題和比較取向、積極與發(fā)展取向。問題和比較取向下有研究都表明留守小學(xué)兒童由于親子分離有著更多的人際困擾[5]，對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究也大多表明，童年的留守會(huì)影響個(gè)體成年后的人際關(guān)系[6，7]。

　　那么留守的經(jīng)歷是否對(duì)兒童的發(fā)展造成不可逆的影響?按照目前國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)可的對(duì)留守兒童的判定，即父母一方外出務(wù)工超過半年或一年，是否可以推測(cè)已經(jīng)步入大學(xué)校門的留守兒童確實(shí)比普通大學(xué)生存在更多的問題?人際困擾的問題是否會(huì)由于留守這個(gè)單一因素而造成個(gè)體人際關(guān)系發(fā)展的終身差異?這都是需要研究者站在無(wú)先驗(yàn)價(jià)值取向的中立立場(chǎng)才能揭示問題。另一方面，隨著積極心理學(xué)的傳播，在承認(rèn)早期經(jīng)歷對(duì)成人人際影響的基礎(chǔ)上，積極和發(fā)展的研究取向的研究嘗試去探索和剝離留守生活中的積極因素，發(fā)掘留守環(huán)境中的積極保護(hù)因素，甚至是留守經(jīng)歷在后期人生中的積極意義。有研究表明，留守經(jīng)歷的大學(xué)生在心理韌性上的6個(gè)因子和總分中與無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生并沒有顯著差異[3]，也有研究指出留守經(jīng)歷大學(xué)生比無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生具有更多的樂觀期望和正義合作等積極心理品質(zhì)[2]。

　　鑒于以上所述，本研究擬通過調(diào)查回答三個(gè)問題:(1)留守經(jīng)歷大學(xué)生是否都存在人際困擾;(2)哪些留守相關(guān)因素能夠在童年親子離異與人際問題之間起到保護(hù)和緩沖的作用;(3)留守開始時(shí)間、留守總時(shí)間、返鄉(xiāng)頻率等留守因素之間如何進(jìn)行復(fù)合相互作用共同作用于留守未成年人。2方法2.1調(diào)查對(duì)象抽取C市M校在校大學(xué)生464名，由心理學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)�；厥諉柧�464份，有效問卷436份，有效率93.97%。其中男生112人，女生323人，留守經(jīng)歷大學(xué)生141人，約占32.34%。

　　2.2調(diào)查工具

　　人際關(guān)系綜合診斷量表(IRCDS)用來測(cè)查受測(cè)者人際關(guān)系困擾程度。共28個(gè)題目，包括與人交談、交際與交友、待人接物和異性交往4個(gè)分量表。“是”計(jì)1分，“否”計(jì)0分，總分在0～28分之間，總分越高表明其人際困擾程度越高。其中1～8分為無(wú)困擾，8～14分為輕度困擾，15～28分嚴(yán)重困擾。留守經(jīng)歷大學(xué)生篩查問卷自編留守經(jīng)歷大學(xué)生篩查問卷包括父母務(wù)工情況、開始留守的時(shí)間、留守總時(shí)長(zhǎng)、與父母聯(lián)絡(luò)頻率、父母返鄉(xiāng)頻率等方面。

　　2.3數(shù)據(jù)處理

　　采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。在數(shù)據(jù)分析之前，先采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)的情況下提取出33個(gè)特征值大于1的因子，最大的主成分解釋了總方差變異的9.310%，低于40%的臨界值。所以，可認(rèn)為本研究不存在因使用相同的研究路徑而產(chǎn)生的共同方法偏差。

　　3結(jié)果與分析

　　3.1留守經(jīng)歷大學(xué)生的基本情況有留守經(jīng)歷。

　　其中有61人(42.7%)父母雙方都曾外出務(wù)工，有57人(39.9%)父親曾外出務(wù)工，只有母親曾外出務(wù)工的7人(4.9%)，父母雙方都曾外出務(wù)工但總有一人留在家中的有16人(12.6%)。

　　3.2各留守因素對(duì)人際困擾的影響

　　其中，具有人際困擾的大學(xué)生約占60.0%;有嚴(yán)重困擾的20.8%。有無(wú)留守經(jīng)歷在人際困擾的發(fā)生頻數(shù)上的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守期間撫養(yǎng)人類型、留守總時(shí)長(zhǎng)、留守開始時(shí)間、與外出務(wù)工父母聯(lián)系頻率和父母返鄉(xiāng)頻率在人際交往困擾及各因子上沒有顯著的主效應(yīng)(如表3)。也就是說留守并不是一個(gè)單一的影響人際交往困難的因素，單一的留守狀態(tài)不能單獨(dú)決定人際困擾狀況。這與國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的觀點(diǎn)一致，留守是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，對(duì)于留守現(xiàn)象的研究應(yīng)綜合多因素進(jìn)行整合分析，單純的留守并不能預(yù)測(cè)日后的人際交往問題，留守的狀況的復(fù)雜性需要整合留守時(shí)長(zhǎng)、開始留守時(shí)間等因素進(jìn)行多變量的分析[4，8]，同時(shí)對(duì)留守的界定和分類也需更加謹(jǐn)慎和客觀，不能簡(jiǎn)單的將父母一方外出務(wù)工作為留守的界定指標(biāo)，應(yīng)引入更加復(fù)合的界定標(biāo)準(zhǔn)[9]。

　　3.3復(fù)合留守因素對(duì)人際困擾影響

　　父母返鄉(xiāng)頻率和留守期間撫養(yǎng)人類型在人際困擾的四個(gè)因子上都具有顯著的交互作用，留守總時(shí)長(zhǎng)與父母聯(lián)系頻率在在異性交往上有交互作用。留守期間撫養(yǎng)人與留守總時(shí)間交互作用的事后分析結(jié)果表明:父母同時(shí)在外務(wù)工、父親一人在外務(wù)工和母親一人在外務(wù)工隨著留守時(shí)間的增長(zhǎng)，各因子人際困擾水平?jīng)]有顯著的增加(P=.809～.134)，而父母交替外出務(wù)工會(huì)隨著留守時(shí)間的增長(zhǎng)對(duì)人際困擾有著越來越大的負(fù)面影響，四個(gè)因子上的方差分析顯著性水平在0.014～0.041之間。

　　即未成年時(shí)父母交替外出務(wù)工的情形更加不利于形成成年后良好的人際關(guān)系。交替的父母務(wù)工模式作為一種不穩(wěn)定的家庭人際結(jié)構(gòu)，隨著留守時(shí)間的增長(zhǎng)對(duì)留守未成年人的影響越來越大。留守總時(shí)長(zhǎng)與返鄉(xiāng)頻率的交互作用表現(xiàn)在人際交往困擾的所有四個(gè)因子中，而與聯(lián)系頻率的交互作用表現(xiàn)在于異性交往中。在留守總時(shí)長(zhǎng)與返鄉(xiāng)頻率和聯(lián)系頻率的交互作用中，返鄉(xiāng)頻率小于半年一次，隨著留守時(shí)間的增長(zhǎng)，方差分析結(jié)果表明在待人接物和與人交往因子隨著留守時(shí)間的增長(zhǎng)表現(xiàn)出影響的差異，P=.023;P=.036。返鄉(xiāng)頻率在一年一次，方差分析結(jié)果表明在待人接物和與人交往因子隨著留守時(shí)間的增長(zhǎng)表現(xiàn)出影響的差異，P=.016;P=.050。

　　返鄉(xiāng)頻率在兩年甚至更長(zhǎng)，但方差分析結(jié)果沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著，P=.324～.863。即父母兩年回來一次的情況下，留守對(duì)未成年人的消極作用并不受留守總時(shí)長(zhǎng)的影響。不同留守時(shí)長(zhǎng)的未成年人，不同返鄉(xiāng)頻率會(huì)形成不同的適應(yīng)模式，半年返鄉(xiāng)1次能明顯減少短期留守和長(zhǎng)期留鄉(xiāng)1次的情況下留守對(duì)成年后的人際影響主要表現(xiàn)在留守總時(shí)長(zhǎng)在3～5年的情形中，即父母半年的返鄉(xiāng)頻率能夠延緩留守生活對(duì)人際困擾的即時(shí)影響。

　　在3～5年間可能才是留守生活人際困擾的關(guān)鍵適應(yīng)期。1年返鄉(xiāng)1次則明顯造成了短時(shí)間內(nèi)的人際創(chuàng)傷體驗(yàn)，這種影響會(huì)隨著留守時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步適應(yīng)，在中長(zhǎng)期和長(zhǎng)期留守的未成年中沒有存在。父母長(zhǎng)期不歸的留守情況會(huì)有更嚴(yán)重的成年后的人際困擾，無(wú)論留守時(shí)間只有2年還是5年以上，這種負(fù)面影響并不隨留守時(shí)間改變。平時(shí)聯(lián)系越緊密，在于異性交往上的人際問題程度越輕。

　　幾乎不聯(lián)系和多年不返鄉(xiāng)的情況下，人際交往困難會(huì)隨著留守總時(shí)間的增加而直線增長(zhǎng)。對(duì)于留守在5年以上的狀況，聯(lián)系頻率和返鄉(xiāng)頻率越密集，留守未成年人在進(jìn)入大學(xué)后的人際交往問題越小。根據(jù)上述結(jié)果可見:親子之間的高密度聯(lián)系能夠在長(zhǎng)期留守的未成年人成長(zhǎng)中起到重要的保護(hù)作用。返鄉(xiāng)頻率的保護(hù)作用高于平時(shí)聯(lián)系頻率，在人際交往的四個(gè)方面均有影響。在開始留守年齡的因素上(留守時(shí)間)，開始留守的時(shí)間越晚，留守對(duì)異性交往的影響越小，無(wú)論每周聯(lián)系一次、每月聯(lián)系一次和超過每月聯(lián)系一次都情況相似。

　　每周聯(lián)系的情形下開始留守的年齡與成年后的人際困擾沒有顯著影響，但超過每月聯(lián)系一次的情形下，不同留守開始時(shí)間會(huì)對(duì)成年后的人際困擾(待人接物因子和與人交談因子)有不同影響(P=.047;P=.045)，小學(xué)階段開始留守的兒童受影響最小，小學(xué)之前(幼兒期)、初中(青春期)、高中的影響相較小學(xué)階段更加顯著。結(jié)合前文單一留守因素對(duì)人際交往影響沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果表明:留守是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，其對(duì)未成年人和青年的影響并不是能夠從單一的因素來予以解釋。留守的總時(shí)長(zhǎng)、留守開始的年齡、留守期間父母聯(lián)系的頻率和返鄉(xiāng)頻率以及留守期間是否有單親或是祖輩撫養(yǎng)，雖然不單獨(dú)造成留守經(jīng)歷大學(xué)生人際困擾，然而卻更加以一個(gè)復(fù)合的方式影響著未成年人發(fā)展。

　　4結(jié)論與建議

　　4.1結(jié)論

　　1)留守經(jīng)歷大學(xué)生的人際困擾與無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生的人際困擾沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。大學(xué)生人際交往困擾是存在于大學(xué)生群體中的普遍問題。2)留守是一個(gè)非常復(fù)雜的個(gè)體心理與環(huán)境交互作用的過程。未成年時(shí)期留守的單一因素并不直接造成成年后的人際交往困難，留守總時(shí)間、留守開始時(shí)間、留守期間父母返鄉(xiāng)頻率和聯(lián)系頻率等單一因素對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生成年后的人際交往困難均沒有顯著的影響。3)留守因素之間的混合交疊才是造成人際困擾的重要因素。在留守復(fù)合因素對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生成年后人際交往的影響中，留守總時(shí)長(zhǎng)和留守開始時(shí)間與撫養(yǎng)情況、聯(lián)系頻率、返鄉(xiāng)頻率以交互作用的模式影響成年后的留守經(jīng)歷大學(xué)生。

　　4.2建議

　　1)留守是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，泛指親子離異。留守相關(guān)因素復(fù)雜、多元，混合了社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-文化因素，因此研究者和教育工作者應(yīng)該在重視留守現(xiàn)象和留守相關(guān)問題的同時(shí)避免將留守兒童污名化，不應(yīng)將留守未成年人簡(jiǎn)單的等同于問題未成年人。如本研究結(jié)果留守并不產(chǎn)生比非留守未成年人更多的人際交往困難。留守對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響不限于消極影響，對(duì)于留守的消極影響研究者應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭冸x留守相關(guān)變量，真正反映親子分離對(duì)兒童發(fā)展影響的真實(shí)面貌。另一方面未來的研究應(yīng)注意留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體積極品質(zhì)和主動(dòng)適應(yīng)的作用，在積極心理學(xué)導(dǎo)向下正視留守現(xiàn)象。

　　2)留守經(jīng)歷單一因素并不對(duì)成年后人際交往困擾產(chǎn)生顯著影響，留守諸因素的混合疊加才是造成成年后人際交往困難的原因。在留守的相關(guān)研究中應(yīng)充分重視留守環(huán)境中不同類型個(gè)體的異質(zhì)性。對(duì)不同類型的留守狀況區(qū)別對(duì)待，在對(duì)留守狀況的分類標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單的以留守時(shí)間、留守年齡、撫養(yǎng)人等因素劃分，而應(yīng)該采用更加綜合的分類標(biāo)準(zhǔn)，引入留守適應(yīng)狀況的維度和個(gè)性心理特征，更加真實(shí)的反應(yīng)留守這一生活狀況對(duì)未成年主體的有機(jī)影響。首先重視留守總時(shí)間與返鄉(xiāng)頻率、聯(lián)系頻率的交互作用。外出務(wù)工家長(zhǎng)和教育工作者應(yīng)充分重視返鄉(xiāng)與日常聯(lián)系頻率對(duì)留守未成年人的積極保護(hù)作用。尤其在留守初期應(yīng)當(dāng)增多返鄉(xiāng)次數(shù)，日常聯(lián)系并不能替代返鄉(xiāng)時(shí)的親子團(tuán)聚。其次重視留守期間撫養(yǎng)人的穩(wěn)定性對(duì)未成年人的影響。如本研究所示，父母均外出務(wù)工并不比單方外出務(wù)工有更大的影響。父母交替外出務(wù)工隨著留守時(shí)間的增長(zhǎng)會(huì)引起更大的成年后的人際交往困難。因此在留守期間應(yīng)充分重視撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人的穩(wěn)定性對(duì)留守未成年人的保護(hù)作用。再者注意留守開始時(shí)間與聯(lián)系頻率的交互作用，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意幼兒期和青春期的留守未成年人的適應(yīng)狀況，尤其應(yīng)當(dāng)引起注意的是未成年人與異性交往的困擾，在教育工作中應(yīng)積極引導(dǎo)，加強(qiáng)性別教育和性教育，避免留守未成年人和有留守經(jīng)歷的成年人在異性交往中的交往問題。

　　3)關(guān)注留守未成年人最重要的是危險(xiǎn)留守因素的識(shí)別，雖然未成年個(gè)體具有發(fā)展和積極適應(yīng)的可能性，然而仍不能忽視極端情況下留守的危險(xiǎn)因素，留守時(shí)間長(zhǎng)、開始留守早、父母多年為返鄉(xiāng)、聯(lián)系較少、撫養(yǎng)人頻繁更換是家長(zhǎng)和教育工作者需要密切關(guān)注的情況。

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