基于H5的應急互動微課探索

　　隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各級安全管理人員的學習不再局限于以老師為主體的傳統(tǒng)培訓模式，新冠疫情防控期間各種“線上”培訓給學習者提供了更多的學習資源，但現(xiàn)有的應急培訓課件互動性不強，為順應教育信息化變革的步伐，筆者認為基于H5工具制作的應急互動微課是值得現(xiàn)有應急培訓教師研究與使用的。

　　什么是H5應急互動微課?

　　H5作為HTML5的簡稱，是第五代超文本標記語言，人們通過上網(wǎng)或社交軟件等獲取的信息，多數(shù)由HTML寫成。 HTML5語言以其對多媒體良好的支持性、交互性以及其支持跨平臺性，備受人們青睞。 互動微課是指能在學習者使用微課時進行學習環(huán)節(jié)互動的一類微課，不僅包含普通微課能詳細講解完整知識點或者某個教學環(huán)節(jié)的功能，更注重用戶與知識點的互動，使互動貫穿于整個課件中，更具有雙向互動性。

　　微課論文范例：微課與“雙師型”教學的有效融合

　　互動微課可分為定制式、會話式、探索式三類。 定制式互動微課允許學員觀看時調(diào)整一些視頻的變量元素，但是視頻本身仍然是線性的，此類應急微課的主要培訓內(nèi)容不會有較大改變。 以突發(fā)事件應急處置培訓為例，課件開始時將學員姓名輸入突發(fā)事件應急處置架構(gòu)中，在之后的案例環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)該學員的名字。 可定制式的互動微課可以增強學員代入感和學習興趣。

　　會話式互動微課可以通過類似會話的方式直接參與改變課件的順序甚至結(jié)果，突發(fā)事件應急處置可以不再是線性的了，但是微課的設(shè)計者需要準備好多個結(jié)局，讓學員自行選擇。 以應急預案演練培訓為例，由于演練時間和演練范圍的不同，演練方式也會不同，學員可以根據(jù)微課中提供的簡單案例背景做出對話性的選擇，從而引出之后培訓的內(nèi)容。 會話式互動微課從一定程度上實現(xiàn)了學習的個性化。

　　探索式的互動微課只提供很少提示(甚至不提示)，讓學員在課件中自行摸索可互動的點和互動方式。 應急預案編制有著科學性的程序，在相關(guān)應急培訓微課中可以運用探索式的互動內(nèi)容，插入測試題和調(diào)查問卷，幫助學員從頭到尾地了解和掌握應急預案編寫程序，做到真正的“學懂學通”，同時課件設(shè)計者也能通過收集分析測試題的結(jié)果來精進培訓課件的質(zhì)量，使教學過程變?yōu)橐粋�雙向互動的過程。

　　H5應急互動微課好在哪?

　　(一)時間短、針對性強、表現(xiàn)形式靈活

　　比如：一節(jié)關(guān)于有限空間安全作業(yè)的培訓課程，我們把有限空間的定義、作業(yè)危害特點、應急處置措施等分成若干知識點，制成微課，實現(xiàn)了化整為零，也正是微課的這一特點，與參訓學員注意力集中的6～10分鐘，相輔相成，相得益彰，基于此種特點，培訓中結(jié)合微課和講師的講授穿插進行，實現(xiàn)了整節(jié)課學員都能高度集中注意力聽課，從而真正有效利用40分鐘，大大提高了培訓的教學質(zhì)量。

　　(二)微課具有便攜性、可交互性

　　基于H5技術(shù)的交互式微課可以運行在任何平臺包括各種PC，Android、IOS智能手機、平板等，可以運行在瀏覽器、App或嵌入到網(wǎng)頁中。 參訓學員可以在家里及其他場所打開移動設(shè)備，根據(jù)自己的預習需求，先觀看基本概念、原理、知識點，通過耳目一新的微課講解，讓學員先掌握基本知識點和一些規(guī)范操作。 在培訓中，講師根據(jù)學員的預習情況，將存在的集中問題錄制成微課進行重點講解，使學員進一步全面掌握培訓內(nèi)容。 培訓后，講師可將培訓中未涉及的延伸學習內(nèi)容制作成探索式互動微課，讓學員通過已學知識來拓展有關(guān)安全領(lǐng)域的技能和知識。

　　(三)多元化、碎片化學習

　　現(xiàn)有的安全工作人員工作壓力較大，難有長時間學習培訓的機會，互動式應急微課的出現(xiàn)能夠使學員利用“碎片時間”自行學習。 同時，采用互動式教學改變了傳統(tǒng)教學的“一刀切”“齊步走”現(xiàn)狀，使應急知識板塊化、個性化、多元化、碎片化的學習成為現(xiàn)階段應急培訓領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，微課成為了當前應急培訓創(chuàng)新應用的代表。

　　H5應急互動微課怎么設(shè)計?

　　(一)堅持以學習者為主體的原則

　　應急互動微課的使用者是應急培訓學員，因此，學員是互動微課主要考慮的主體對象。 在微課設(shè)計初期，要充分考慮培訓學員的學習需求，采取調(diào)研方式了解參訓學員的學習背景、學習能力等，從而為學員量身定制應急培訓內(nèi)容，滿足學員學習需求，達到教學目的。 比如，安全管理人員和企業(yè)負責人培訓內(nèi)容側(cè)重應急法律法規(guī)體系現(xiàn)狀、標準體系現(xiàn)狀等應急管理基礎(chǔ)知識，而安全從業(yè)人員培訓內(nèi)容則要側(cè)重應急準備及事故處置等操作規(guī)范。

　　(二)堅持整體性原則

　　應急互動微課件的整體性指的是課件中涉及知識內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，互動微課件的設(shè)計不僅追求“短小精悍”，還需要避免各知識板塊之間缺乏聯(lián)系。 堅持整體性設(shè)計原則，有利于知識點之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建應急知識體系，也有助于學員應急知識鏈的形成。

　　(三)堅持多元化互動原則

　　多元化是指應急微課設(shè)計不要局限于既有模式，強調(diào)模式創(chuàng)新，根據(jù)不同的培訓內(nèi)容設(shè)計出最符合學員需求的微課展現(xiàn)形式。 例如，在線模擬答題統(tǒng)計結(jié)果反饋學員應急知識薄弱環(huán)節(jié)、知識板塊內(nèi)容探索引導學員構(gòu)建知識鏈、模擬場景隱患識別方法幫助學員提升安全檢查能力等，多元化微課設(shè)計能夠有效增強培訓趣味性以及培訓效果。

　　H5應急互動微課怎么應用?

　　著名美國教學設(shè)計研究專家R.Mager指出：教學設(shè)計依次由教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價組成。 H5應急互動微課的應用也圍繞著以下三個主要內(nèi)容展開：

　　(一)教學設(shè)計

　　應急互動微課的教學設(shè)計首先要解決參訓學員的應急管理工作實際需求，也就是根據(jù)學員背景明確設(shè)計意圖，策劃學習活動。 同樣以有限空間安全作業(yè)為例，微課導入環(huán)節(jié)展示課程題目與大綱，運用動畫、聲音和界面設(shè)計等引起學員興趣; 任務單的展示明確了本節(jié)微課的學習目標與任務; 自學環(huán)節(jié)由學員自主探索微課內(nèi)容，了解有限空間的定義、有限空間作業(yè)規(guī)范和突發(fā)事故的緊急處置; 過渡環(huán)節(jié)，利用“匹配游戲”強化學員對有限空間作業(yè)流程的記憶，增強課程趣味性; 最后的測試環(huán)節(jié)，通過學員完成測試頁面獲取學員學習情況。

　　(二)交互體驗

　　應急互動微課的“特色”就是交互體驗，在明確設(shè)計意圖后，腳本的創(chuàng)作也是提升學員交互體驗的關(guān)鍵。 通過提煉培訓課程中的“交互點”，由講師按照自己的教學思路策劃內(nèi)容展現(xiàn)形式，例如匹配題游戲頁面可以策劃安全生產(chǎn)隱患排查，即時評論頁面可以增強講師與學員之間的互動，單/多選題頁面可以協(xié)助學員理解應急管理知識點，3D動畫可以還原事故起因。

　　(三)培訓評估

　　應急管理培訓課程的評價環(huán)節(jié)對后期提升教學質(zhì)量是十分必要的，不僅可以反饋教學效果，還可以明確后續(xù)課件開發(fā)的方向。 互動微課的尾頁可以嵌入針對本節(jié)課程的調(diào)查問卷，圍繞課程內(nèi)容、頁面設(shè)計、使用體驗進行學員培訓效果調(diào)研。 后期通過數(shù)據(jù)分析，參訓學員對應急知識點的掌握程度、學員對課程形式和內(nèi)容的興趣點都可以協(xié)助講師在之后修改、精進互動微課的設(shè)計制作，從而提升應急管理培訓的效果。

　　基于H5工具還可以實現(xiàn)更多的應急培訓互動，比如添加安全生產(chǎn)事故案例回顧，插入國家應急管理法律法規(guī)下載文檔功能等。 總之，學員學習互動微課的時候，需要不停地“輸入”還有“輸出”，這不僅讓學員“看”了應急微課，也讓學員在反饋、反思的過程當中“懂”了應急微課。 伴隨著移動網(wǎng)絡(luò)的升級和移動網(wǎng)民的迅速增加，人們可支配的時間越來越碎片化，碎片化的學習方式也會變成主流，應急管理人員對應急管理知識的需求也將越來越強烈。 在這種趨勢下，基于H5的應急互動微課或許會成為將來應急培訓領(lǐng)域的一種新形式。

　　作者：紀陽

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