基于H5的應(yīng)急互動(dòng)微課探索

　　隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各級(jí)安全管理人員的學(xué)習(xí)不再局限于以老師為主體的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，新冠疫情防控期間各種“線上”培訓(xùn)給學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)資源，但現(xiàn)有的應(yīng)急培訓(xùn)課件互動(dòng)性不強(qiáng)，為順應(yīng)教育信息化變革的步伐，筆者認(rèn)為基于H5工具制作的應(yīng)急互動(dòng)微課是值得現(xiàn)有應(yīng)急培訓(xùn)教師研究與使用的。

　　什么是H5應(yīng)急互動(dòng)微課?

　　H5作為HTML5的簡(jiǎn)稱(chēng)，是第五代超文本標(biāo)記語(yǔ)言，人們通過(guò)上網(wǎng)或社交軟件等獲取的信息，多數(shù)由HTML寫(xiě)成。 HTML5語(yǔ)言以其對(duì)多媒體良好的支持性、交互性以及其支持跨平臺(tái)性，備受人們青睞。 互動(dòng)微課是指能在學(xué)習(xí)者使用微課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互動(dòng)的一類(lèi)微課，不僅包含普通微課能詳細(xì)講解完整知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能，更注重用戶(hù)與知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)，使互動(dòng)貫穿于整個(gè)課件中，更具有雙向互動(dòng)性。

　　微課論文范例：微課與“雙師型”教學(xué)的有效融合

　　互動(dòng)微課可分為定制式、會(huì)話式、探索式三類(lèi)。 定制式互動(dòng)微課允許學(xué)員觀看時(shí)調(diào)整一些視頻的變量元素，但是視頻本身仍然是線性的，此類(lèi)應(yīng)急微課的主要培訓(xùn)內(nèi)容不會(huì)有較大改變。 以突發(fā)事件應(yīng)急處置培訓(xùn)為例，課件開(kāi)始時(shí)將學(xué)員姓名輸入突發(fā)事件應(yīng)急處置架構(gòu)中，在之后的案例環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)該學(xué)員的名字。 可定制式的互動(dòng)微課可以增強(qiáng)學(xué)員代入感和學(xué)習(xí)興趣。

　　會(huì)話式互動(dòng)微課可以通過(guò)類(lèi)似會(huì)話的方式直接參與改變課件的順序甚至結(jié)果，突發(fā)事件應(yīng)急處置可以不再是線性的了，但是微課的設(shè)計(jì)者需要準(zhǔn)備好多個(gè)結(jié)局，讓學(xué)員自行選擇。 以應(yīng)急預(yù)案演練培訓(xùn)為例，由于演練時(shí)間和演練范圍的不同，演練方式也會(huì)不同，學(xué)員可以根據(jù)微課中提供的簡(jiǎn)單案例背景做出對(duì)話性的選擇，從而引出之后培訓(xùn)的內(nèi)容。 會(huì)話式互動(dòng)微課從一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

　　探索式的互動(dòng)微課只提供很少提示(甚至不提示)，讓學(xué)員在課件中自行摸索可互動(dòng)的點(diǎn)和互動(dòng)方式。 應(yīng)急預(yù)案編制有著科學(xué)性的程序，在相關(guān)應(yīng)急培訓(xùn)微課中可以運(yùn)用探索式的互動(dòng)內(nèi)容，插入測(cè)試題和調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)員從頭到尾地了解和掌握應(yīng)急預(yù)案編寫(xiě)程序，做到真正的“學(xué)懂學(xué)通”，同時(shí)課件設(shè)計(jì)者也能通過(guò)收集分析測(cè)試題的結(jié)果來(lái)精進(jìn)培訓(xùn)課件的質(zhì)量，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。

　　H5應(yīng)急互動(dòng)微課好在哪?

　　(一)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式靈活

　　比如：一節(jié)關(guān)于有限空間安全作業(yè)的培訓(xùn)課程，我們把有限空間的定義、作業(yè)危害特點(diǎn)、應(yīng)急處置措施等分成若干知識(shí)點(diǎn)，制成微課，實(shí)現(xiàn)了化整為零，也正是微課的這一特點(diǎn)，與參訓(xùn)學(xué)員注意力集中的6～10分鐘，相輔相成，相得益彰，基于此種特點(diǎn)，培訓(xùn)中結(jié)合微課和講師的講授穿插進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了整節(jié)課學(xué)員都能高度集中注意力聽(tīng)課，從而真正有效利用40分鐘，大大提高了培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)微課具有便攜性、可交互性

　　基于H5技術(shù)的交互式微課可以運(yùn)行在任何平臺(tái)包括各種PC，Android、IOS智能手機(jī)、平板等，可以運(yùn)行在瀏覽器、App或嵌入到網(wǎng)頁(yè)中。 參訓(xùn)學(xué)員可以在家里及其他場(chǎng)所打開(kāi)移動(dòng)設(shè)備，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)需求，先觀看基本概念、原理、知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)耳目一新的微課講解，讓學(xué)員先掌握基本知識(shí)點(diǎn)和一些規(guī)范操作。 在培訓(xùn)中，講師根據(jù)學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，將存在的集中問(wèn)題錄制成微課進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)員進(jìn)一步全面掌握培訓(xùn)內(nèi)容。 培訓(xùn)后，講師可將培訓(xùn)中未涉及的延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成探索式互動(dòng)微課，讓學(xué)員通過(guò)已學(xué)知識(shí)來(lái)拓展有關(guān)安全領(lǐng)域的技能和知識(shí)。

　　(三)多元化、碎片化學(xué)習(xí)

　　現(xiàn)有的安全工作人員工作壓力較大，難有長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，互動(dòng)式應(yīng)急微課的出現(xiàn)能夠使學(xué)員利用“碎片時(shí)間”自行學(xué)習(xí)。 同時(shí)，采用互動(dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”“齊步走”現(xiàn)狀，使應(yīng)急知識(shí)板塊化、個(gè)性化、多元化、碎片化的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)階段應(yīng)急培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，微課成為了當(dāng)前應(yīng)急培訓(xùn)創(chuàng)新應(yīng)用的代表。

　　H5應(yīng)急互動(dòng)微課怎么設(shè)計(jì)?

　　(一)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為主體的原則

　　應(yīng)急互動(dòng)微課的使用者是應(yīng)急培訓(xùn)學(xué)員，因此，學(xué)員是互動(dòng)微課主要考慮的主體對(duì)象。 在微課設(shè)計(jì)初期，要充分考慮培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，采取調(diào)研方式了解參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力等，從而為學(xué)員量身定制應(yīng)急培訓(xùn)內(nèi)容，滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求，達(dá)到教學(xué)目的。 比如，安全管理人員和企業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重應(yīng)急法律法規(guī)體系現(xiàn)狀、標(biāo)準(zhǔn)體系現(xiàn)狀等應(yīng)急管理基礎(chǔ)知識(shí)，而安全從業(yè)人員培訓(xùn)內(nèi)容則要側(cè)重應(yīng)急準(zhǔn)備及事故處置等操作規(guī)范。

　　(二)堅(jiān)持整體性原則

　　應(yīng)急互動(dòng)微課件的整體性指的是課件中涉及知識(shí)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，互動(dòng)微課件的設(shè)計(jì)不僅追求“短小精悍”，還需要避免各知識(shí)板塊之間缺乏聯(lián)系。 堅(jiān)持整體性設(shè)計(jì)原則，有利于知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建應(yīng)急知識(shí)體系，也有助于學(xué)員應(yīng)急知識(shí)鏈的形成。

　　(三)堅(jiān)持多元化互動(dòng)原則

　　多元化是指應(yīng)急微課設(shè)計(jì)不要局限于既有模式，強(qiáng)調(diào)模式創(chuàng)新，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出最符合學(xué)員需求的微課展現(xiàn)形式。 例如，在線模擬答題統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋學(xué)員應(yīng)急知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)板塊內(nèi)容探索引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建知識(shí)鏈、模擬場(chǎng)景隱患識(shí)別方法幫助學(xué)員提升安全檢查能力等，多元化微課設(shè)計(jì)能夠有效增強(qiáng)培訓(xùn)趣味性以及培訓(xùn)效果。

　　H5應(yīng)急互動(dòng)微課怎么應(yīng)用?

　　著名美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家R.Mager指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)組成。 H5應(yīng)急互動(dòng)微課的應(yīng)用也圍繞著以下三個(gè)主要內(nèi)容展開(kāi)：

　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　應(yīng)急互動(dòng)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要解決參訓(xùn)學(xué)員的應(yīng)急管理工作實(shí)際需求，也就是根據(jù)學(xué)員背景明確設(shè)計(jì)意圖，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。 同樣以有限空間安全作業(yè)為例，微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示課程題目與大綱，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、聲音和界面設(shè)計(jì)等引起學(xué)員興趣; 任務(wù)單的展示明確了本節(jié)微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù); 自學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)員自主探索微課內(nèi)容，了解有限空間的定義、有限空間作業(yè)規(guī)范和突發(fā)事故的緊急處置; 過(guò)渡環(huán)節(jié)，利用“匹配游戲”強(qiáng)化學(xué)員對(duì)有限空間作業(yè)流程的記憶，增強(qiáng)課程趣味性; 最后的測(cè)試環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)員完成測(cè)試頁(yè)面獲取學(xué)員學(xué)習(xí)情況。

　　(二)交互體驗(yàn)

　　應(yīng)急互動(dòng)微課的“特色”就是交互體驗(yàn)，在明確設(shè)計(jì)意圖后，腳本的創(chuàng)作也是提升學(xué)員交互體驗(yàn)的關(guān)鍵。 通過(guò)提煉培訓(xùn)課程中的“交互點(diǎn)”，由講師按照自己的教學(xué)思路策劃內(nèi)容展現(xiàn)形式，例如匹配題游戲頁(yè)面可以策劃安全生產(chǎn)隱患排查，即時(shí)評(píng)論頁(yè)面可以增強(qiáng)講師與學(xué)員之間的互動(dòng)，單/多選題頁(yè)面可以協(xié)助學(xué)員理解應(yīng)急管理知識(shí)點(diǎn)，3D動(dòng)畫(huà)可以還原事故起因。

　　(三)培訓(xùn)評(píng)估

　　應(yīng)急管理培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)后期提升教學(xué)質(zhì)量是十分必要的，不僅可以反饋教學(xué)效果，還可以明確后續(xù)課件開(kāi)發(fā)的方向。 互動(dòng)微課的尾頁(yè)可以嵌入針對(duì)本節(jié)課程的調(diào)查問(wèn)卷，圍繞課程內(nèi)容、頁(yè)面設(shè)計(jì)、使用體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)員培訓(xùn)效果調(diào)研。 后期通過(guò)數(shù)據(jù)分析，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)應(yīng)急知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、學(xué)員對(duì)課程形式和內(nèi)容的興趣點(diǎn)都可以協(xié)助講師在之后修改、精進(jìn)互動(dòng)微課的設(shè)計(jì)制作，從而提升應(yīng)急管理培訓(xùn)的效果。

　　基于H5工具還可以實(shí)現(xiàn)更多的應(yīng)急培訓(xùn)互動(dòng)，比如添加安全生產(chǎn)事故案例回顧，插入國(guó)家應(yīng)急管理法律法規(guī)下載文檔功能等。 總之，學(xué)員學(xué)習(xí)互動(dòng)微課的時(shí)候，需要不停地“輸入”還有“輸出”，這不僅讓學(xué)員“看”了應(yīng)急微課，也讓學(xué)員在反饋、反思的過(guò)程當(dāng)中“懂”了應(yīng)急微課。 伴隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)和移動(dòng)網(wǎng)民的迅速增加，人們可支配的時(shí)間越來(lái)越碎片化，碎片化的學(xué)習(xí)方式也會(huì)變成主流，應(yīng)急管理人員對(duì)應(yīng)急管理知識(shí)的需求也將越來(lái)越強(qiáng)烈。 在這種趨勢(shì)下，基于H5的應(yīng)急互動(dòng)微課或許會(huì)成為將來(lái)應(yīng)急培訓(xùn)領(lǐng)域的一種新形式。

　　作者：紀(jì)陽(yáng)

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