本文摘要：內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)改革面貌日新月異的今天，仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題時(shí)，輕視語言表達(dá)的細(xì)節(jié)訓(xùn)練和實(shí)踐。必須立足語用意識(shí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本，關(guān)注表達(dá)，致力于學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)和運(yùn)用能力的提高。
內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)改革面貌日新月異的今天，仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題時(shí)，輕視”語言表達(dá)”的細(xì)節(jié)訓(xùn)練和實(shí)踐。必須立足”語用”意識(shí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本，關(guān)注表達(dá)，致力于學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)和運(yùn)用能力的提高。這才是提高語文教學(xué)效率的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：語文閱讀關(guān)注細(xì)節(jié)
在語文教學(xué)改革面貌日新月異的今天，仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題時(shí)，輕視”語言表達(dá)”的細(xì)節(jié)訓(xùn)練和實(shí)踐。必須立足”語用”意識(shí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本，關(guān)注表達(dá)，致力于學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)和運(yùn)用能力的提高。這才是提高語文教學(xué)效率的有效途徑之一。
閱讀教學(xué)論文范例：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“比較”發(fā)展小學(xué)生思維能力
一.語文閱讀教學(xué)需要扎實(shí)進(jìn)行思維細(xì)節(jié)訓(xùn)練
語文的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于語言的思維訓(xùn)練，缺乏思維訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)往往是浮淺的，難以給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來長久的支撐。例如，關(guān)于課文帶給讀者的啟發(fā)，老師要顯然不滿足于簡單得出一個(gè)結(jié)論。設(shè)計(jì)一個(gè)思辨性很強(qiáng)的話題，激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生再次沉入文本，潛心品味文字，熱烈討論話題的時(shí)候，就會(huì)越來越明晰地讀懂文字背后的意思，將閱讀的感性體驗(yàn)有效上升到理性層面。學(xué)生的思維能力在課堂上得到了深度訓(xùn)練，閱讀能力有了明顯提升。同時(shí)，在深讀討論的過程中，學(xué)生再次受到文本表達(dá)內(nèi)涵的沖擊，無需喊出口號(hào)，這個(gè)思維過程已經(jīng)深深植入了學(xué)生心底，學(xué)生自然而然獲得了精神的成長。
二.課堂閱讀教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注文本細(xì)節(jié)
現(xiàn)在，某些語文課堂已經(jīng)逐漸出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象——很多時(shí)候都忽視文本，只把文本當(dāng)教學(xué)的引子，而把教學(xué)重心放到了課堂活動(dòng)的組織與課外內(nèi)容的拓展上。應(yīng)該說，常態(tài)的閱讀教學(xué)，尤其是詩詞教學(xué)，應(yīng)該建立在對文本以及和文本相關(guān)的副文本的閱讀基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生通過認(rèn)真讀書，讀出書的意味，讀出自己的心得。至于教師，更多的是應(yīng)該考慮如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用一切教學(xué)手段和方式，讓所有的學(xué)生都能品味到原汁原味的作品。比如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》就應(yīng)該先從題目切入找出懷古詩的一般特點(diǎn)，再通過“賞眼前之景——想歷史人物——抒一己之懷”三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌，從而讓學(xué)生讀出景物的特點(diǎn)、人物的形象與自己的感慨。
時(shí)下，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，語文教學(xué)對“回歸文本”的呼喚也越來越迫切了。當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在的一個(gè)普遍誤區(qū)是，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書，常常匆忙帶領(lǐng)學(xué)生過一遍文本，就急于在文章的中心思想或人物的精神品質(zhì)上大做文章。其弊端在于沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，而是拋開文本空談感受，不利于學(xué)生對課文規(guī)范語言的積累和習(xí)得。到課文中去找依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本語言來表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，這就杜絕了學(xué)生拋開文章套用一些空話、套話來代替?zhèn)�性化的理解和表達(dá)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下再次潛入文本時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多能佐證他們思考成果的文字依據(jù)，從而深刻地領(lǐng)悟到，文本本身。而比學(xué)生得出這個(gè)領(lǐng)悟更重要的是，他們逐步具備了熟練運(yùn)用文本中的語言文字來表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。讓學(xué)生結(jié)合文本，讀讀品品，說說議議，巧妙地體現(xiàn)了語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。
三.關(guān)注作者細(xì)節(jié)表達(dá)的妙處
葉圣陶先生說，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。用好教材例子，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)上的特點(diǎn)，弄清作者是怎么寫的。由于受長期以來“重思想輕表達(dá)”的教學(xué)習(xí)慣影響，很多教師依然在解決文章“寫了什么”后即止步不前，對于文章寫法上的妙處，即作者是“怎樣寫”的卻常常忽略不計(jì)，致使學(xué)生閱讀能力提高緩慢。來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者寫法上的妙處。這種對文本表達(dá)形式的關(guān)注，意在引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣寫?長期這樣訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)對文章的表達(dá)形式更為敏感，養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注表達(dá)的意識(shí)，會(huì)在閱讀中追問自己：作者這里為什么這樣寫?同時(shí)會(huì)反思自己的習(xí)作可不可以這樣寫?這樣，才實(shí)實(shí)在在打通了閱讀與寫作之間的門徑，學(xué)生的語文能力才會(huì)有質(zhì)的提高。
四.閱讀要關(guān)注細(xì)節(jié)和出彩之處
選入教材的詩詞都是經(jīng)典，往往一個(gè)意象、一個(gè)詞語甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都能體現(xiàn)作者的匠心獨(dú)用與深刻蘊(yùn)涵。在這些最容易被學(xué)生忽略卻又對表現(xiàn)主題有重要意義的細(xì)節(jié)處設(shè)置疑問，引入拓展性探究內(nèi)容能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而促使其對詩詞的解讀更加透徹。
1.詩詞閱讀要抓住重要意象進(jìn)行解讀。意象是中國古典詩詞中最基本的構(gòu)成元素。很多意象歷經(jīng)千年后承載了很多文人的夢想與憂傷，已經(jīng)成為中國傳統(tǒng)文化的精髓。比如，“江月”這一意象就幾乎是蘇軾黃州生活的符號(hào)。課堂上，教師可以結(jié)合這一意象展開研讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟“酹江月”的情結(jié)——永恒的自然之中小小的?“我”也許最終只是黃土一抷、墓碑一座，但面對茫茫大江，蘇軾坦然地接受了一切，這樣就把蘇軾個(gè)人的感情上升為了全人類都有的感嘆。顯然，這樣引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處入手解讀詩詞，能使學(xué)生的思維走向更高處。
2.閱讀教學(xué)要抓住重要詞語進(jìn)行解讀。自古以來，文人寫詩就注重?zé)捵�。從字詞的細(xì)節(jié)處出發(fā)鑒賞詩詞，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者遣詞造句之精妙，獲得語言智慧的滋養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在揣摩、品味語言的同時(shí)，使情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。比如，抓住“多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”一句中的“笑”，要求學(xué)生通過加詞詮釋這一“笑”的內(nèi)涵，就可以在細(xì)節(jié)之中引發(fā)探究的契機(jī)，使學(xué)生的思維走向廣闊。
3.閱讀教學(xué)要抓住重要的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行解讀。
學(xué)生解讀詩詞時(shí)會(huì)經(jīng)常忽略標(biāo)點(diǎn)。嚴(yán)格地講，教材中所選詩詞中的標(biāo)點(diǎn)都是后人添加的，未必都是最恰當(dāng)?shù)�。因�(yàn)�，添加者對詩詞的解讀不同，所加的標(biāo)點(diǎn)就可能不同。研究詩詞中的標(biāo)點(diǎn)，目的不是找到那個(gè)最適合的標(biāo)點(diǎn)，而是要挖掘潛藏在標(biāo)點(diǎn)背后的作者的原意或詩詞文化的內(nèi)涵。
比如，“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”和“這次第，怎一個(gè)愁字了得……”中不同的標(biāo)點(diǎn)，就可以引發(fā)學(xué)生對李清照的“愁”的多種解讀，促使學(xué)生的思維走向深入。五.從細(xì)節(jié)處質(zhì)疑，在細(xì)小問題上下功夫?qū)W生自己設(shè)疑，再自行解決這些問題，不僅僅從宏觀上把握了文章的整體，還從微觀上掌握了重難點(diǎn)，從整體到部分，由淺入深，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、條理性，讓學(xué)生沿著作者的思路順藤摸瓜，消化重難點(diǎn)，逐步了解文章內(nèi)容。“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。例如在教學(xué)語文寫人記事的課文時(shí)，帶領(lǐng)著學(xué)生圍繞標(biāo)題用“誰”“是什么”“為什么”“怎么樣”來設(shè)疑。很快一系列有價(jià)值的問題產(chǎn)生了，小問題從對象入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，理清文章思路。
細(xì)節(jié)問題由人到事，著重分析任務(wù)的變化。問題自然就涉及到了作者的寫作意圖。六.細(xì)節(jié)練習(xí)是加強(qiáng)閱讀能力的重要手段最好是教師和學(xué)生能面對面地直觀交流和探討。只有在學(xué)生逐步領(lǐng)悟的前提下，才能一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的思維狀態(tài)，開始深層次的思考和探索。“領(lǐng)悟”細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上能及時(shí)感知、理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而“鞏固”的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化所知，掌握所學(xué)，在此基礎(chǔ)上，舉一反三，觸類旁通。寫人記事的單元教學(xué)內(nèi)容前后的聯(lián)系比較緊密，教師所進(jìn)行的教學(xué)思考與教學(xué)決策，必須有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”慢慢發(fā)展成為“會(huì)學(xué)”。教師不應(yīng)孤立地對待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)幫助學(xué)生不斷形成和發(fā)展良好的細(xì)節(jié)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“環(huán)境與人物的關(guān)系”的學(xué)習(xí)就應(yīng)建立在學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)“環(huán)境描寫細(xì)節(jié)的特點(diǎn)和作用”的基礎(chǔ)上。
作者：楊燕
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