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閱讀教學(xué)中需要關(guān)注的幾個(gè)細(xì)節(jié)

所屬分類(lèi):文史論文 閱讀次 時(shí)間:2021-01-20 11:00

本文摘要:內(nèi)容摘要:在語(yǔ)文教學(xué)改革面貌日新月異的今天,仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí),輕視語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)訓(xùn)練和實(shí)踐。必須立足語(yǔ)用意識(shí),在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本,關(guān)注表達(dá),致力于學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)和運(yùn)用能力的提高。

  內(nèi)容摘要:在語(yǔ)文教學(xué)改革面貌日新月異的今天,仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí),輕視”語(yǔ)言表達(dá)”的細(xì)節(jié)訓(xùn)練和實(shí)踐。必須立足”語(yǔ)用”意識(shí),在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本,關(guān)注表達(dá),致力于學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)和運(yùn)用能力的提高。這才是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑之一。

  關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀關(guān)注細(xì)節(jié)

閱讀文學(xué)

  在語(yǔ)文教學(xué)改革面貌日新月異的今天,仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí),輕視”語(yǔ)言表達(dá)”的細(xì)節(jié)訓(xùn)練和實(shí)踐。必須立足”語(yǔ)用”意識(shí),在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本,關(guān)注表達(dá),致力于學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)和運(yùn)用能力的提高。這才是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑之一。

  閱讀教學(xué)論文范例:在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“比較”發(fā)展小學(xué)生思維能力

  一.語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要扎實(shí)進(jìn)行思維細(xì)節(jié)訓(xùn)練

  語(yǔ)文的學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)是關(guān)于語(yǔ)言的思維訓(xùn)練,缺乏思維訓(xùn)練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往是浮淺的,難以給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)長(zhǎng)久的支撐。例如,關(guān)于課文帶給讀者的啟發(fā),老師要顯然不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單得出一個(gè)結(jié)論。設(shè)計(jì)一個(gè)思辨性很強(qiáng)的話(huà)題,激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生再次沉入文本,潛心品味文字,熱烈討論話(huà)題的時(shí)候,就會(huì)越來(lái)越明晰地讀懂文字背后的意思,將閱讀的感性體驗(yàn)有效上升到理性層面。學(xué)生的思維能力在課堂上得到了深度訓(xùn)練,閱讀能力有了明顯提升。同時(shí),在深讀討論的過(guò)程中,學(xué)生再次受到文本表達(dá)內(nèi)涵的沖擊,無(wú)需喊出口號(hào),這個(gè)思維過(guò)程已經(jīng)深深植入了學(xué)生心底,學(xué)生自然而然獲得了精神的成長(zhǎng)。

  二.課堂閱讀教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注文本細(xì)節(jié)

  現(xiàn)在,某些語(yǔ)文課堂已經(jīng)逐漸出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象——很多時(shí)候都忽視文本,只把文本當(dāng)教學(xué)的引子,而把教學(xué)重心放到了課堂活動(dòng)的組織與課外內(nèi)容的拓展上。應(yīng)該說(shuō),常態(tài)的閱讀教學(xué),尤其是詩(shī)詞教學(xué),應(yīng)該建立在對(duì)文本以及和文本相關(guān)的副文本的閱讀基礎(chǔ)上,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū),讀出書(shū)的意味,讀出自己的心得。至于教師,更多的是應(yīng)該考慮如何通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用一切教學(xué)手段和方式,讓所有的學(xué)生都能品味到原汁原味的作品。比如,教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》就應(yīng)該先從題目切入找出懷古詩(shī)的一般特點(diǎn),再通過(guò)“賞眼前之景——想歷史人物——抒一己之懷”三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌,從而讓學(xué)生讀出景物的特點(diǎn)、人物的形象與自己的感慨。

  時(shí)下,隨著新課程改革的逐步推進(jìn),語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“回歸文本”的呼喚也越來(lái)越迫切了。當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在的一個(gè)普遍誤區(qū)是,教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書(shū),常常匆忙帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)一遍文本,就急于在文章的中心思想或人物的精神品質(zhì)上大做文章。其弊端在于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,而是拋開(kāi)文本空談感受,不利于學(xué)生對(duì)課文規(guī)范語(yǔ)言的積累和習(xí)得。到課文中去找依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn),這就杜絕了學(xué)生拋開(kāi)文章套用一些空話(huà)、套話(huà)來(lái)代替?zhèn)性化的理解和表達(dá)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下再次潛入文本時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多能佐證他們思考成果的文字依據(jù),從而深刻地領(lǐng)悟到,文本本身。而比學(xué)生得出這個(gè)領(lǐng)悟更重要的是,他們逐步具備了熟練運(yùn)用文本中的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。讓學(xué)生結(jié)合文本,讀讀品品,說(shuō)說(shuō)議議,巧妙地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。

  三.關(guān)注作者細(xì)節(jié)表達(dá)的妙處

  葉圣陶先生說(shuō),語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。用好教材例子,就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)上的特點(diǎn),弄清作者是怎么寫(xiě)的。由于受長(zhǎng)期以來(lái)“重思想輕表達(dá)”的教學(xué)習(xí)慣影響,很多教師依然在解決文章“寫(xiě)了什么”后即止步不前,對(duì)于文章寫(xiě)法上的妙處,即作者是“怎樣寫(xiě)”的卻常常忽略不計(jì),致使學(xué)生閱讀能力提高緩慢。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)法上的妙處。這種對(duì)文本表達(dá)形式的關(guān)注,意在引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么這樣寫(xiě)?長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練后,學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的表達(dá)形式更為敏感,養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注表達(dá)的意識(shí),會(huì)在閱讀中追問(wèn)自己:作者這里為什么這樣寫(xiě)?同時(shí)會(huì)反思自己的習(xí)作可不可以這樣寫(xiě)?這樣,才實(shí)實(shí)在在打通了閱讀與寫(xiě)作之間的門(mén)徑,學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)有質(zhì)的提高。

  四.閱讀要關(guān)注細(xì)節(jié)和出彩之處

  選入教材的詩(shī)詞都是經(jīng)典,往往一個(gè)意象、一個(gè)詞語(yǔ)甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都能體現(xiàn)作者的匠心獨(dú)用與深刻蘊(yùn)涵。在這些最容易被學(xué)生忽略卻又對(duì)表現(xiàn)主題有重要意義的細(xì)節(jié)處設(shè)置疑問(wèn),引入拓展性探究?jī)?nèi)容能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)而促使其對(duì)詩(shī)詞的解讀更加透徹。

  1.詩(shī)詞閱讀要抓住重要意象進(jìn)行解讀。意象是中國(guó)古典詩(shī)詞中最基本的構(gòu)成元素。很多意象歷經(jīng)千年后承載了很多文人的夢(mèng)想與憂(yōu)傷,已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。比如,“江月”這一意象就幾乎是蘇軾黃州生活的符號(hào)。課堂上,教師可以結(jié)合這一意象展開(kāi)研讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟“酹江月”的情結(jié)——永恒的自然之中小小的?“我”也許最終只是黃土一抷、墓碑一座,但面對(duì)茫茫大江,蘇軾坦然地接受了一切,這樣就把蘇軾個(gè)人的感情上升為了全人類(lèi)都有的感嘆。顯然,這樣引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處入手解讀詩(shī)詞,能使學(xué)生的思維走向更高處。

  2.閱讀教學(xué)要抓住重要詞語(yǔ)進(jìn)行解讀。自古以來(lái),文人寫(xiě)詩(shī)就注重?zé)捵。從字詞的細(xì)節(jié)處出發(fā)鑒賞詩(shī)詞,不僅可以讓學(xué)生感悟到作者遣詞造句之精妙,獲得語(yǔ)言智慧的滋養(yǎng),還可以讓學(xué)生在揣摩、品味語(yǔ)言的同時(shí),使情感受到熏陶,能力得到發(fā)展。比如,抓住“多情應(yīng)笑我,早生花發(fā)”一句中的“笑”,要求學(xué)生通過(guò)加詞詮釋這一“笑”的內(nèi)涵,就可以在細(xì)節(jié)之中引發(fā)探究的契機(jī),使學(xué)生的思維走向廣闊。

  3.閱讀教學(xué)要抓住重要的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行解讀。

  學(xué)生解讀詩(shī)詞時(shí)會(huì)經(jīng)常忽略標(biāo)點(diǎn)。嚴(yán)格地講,教材中所選詩(shī)詞中的標(biāo)點(diǎn)都是后人添加的,未必都是最恰當(dāng)?shù)。因(yàn),添加者?duì)詩(shī)詞的解讀不同,所加的標(biāo)點(diǎn)就可能不同。研究詩(shī)詞中的標(biāo)點(diǎn),目的不是找到那個(gè)最適合的標(biāo)點(diǎn),而是要挖掘潛藏在標(biāo)點(diǎn)背后的作者的原意或詩(shī)詞文化的內(nèi)涵。

  比如,“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”和“這次第,怎一個(gè)愁字了得……”中不同的標(biāo)點(diǎn),就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)李清照的“愁”的多種解讀,促使學(xué)生的思維走向深入。五.從細(xì)節(jié)處質(zhì)疑,在細(xì)小問(wèn)題上下功夫?qū)W生自己設(shè)疑,再自行解決這些問(wèn)題,不僅僅從宏觀上把握了文章的整體,還從微觀上掌握了重難點(diǎn),從整體到部分,由淺入深,培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、條理性,讓學(xué)生沿著作者的思路順藤摸瓜,消化重難點(diǎn),逐步了解文章內(nèi)容。“學(xué)貴有疑”,“學(xué)起于思,思源于疑”。例如在教學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)人記事的課文時(shí),帶領(lǐng)著學(xué)生圍繞標(biāo)題用“誰(shuí)”“是什么”“為什么”“怎么樣”來(lái)設(shè)疑。很快一系列有價(jià)值的問(wèn)題產(chǎn)生了,小問(wèn)題從對(duì)象入手,引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文,理清文章思路。

  細(xì)節(jié)問(wèn)題由人到事,著重分析任務(wù)的變化。問(wèn)題自然就涉及到了作者的寫(xiě)作意圖。六.細(xì)節(jié)練習(xí)是加強(qiáng)閱讀能力的重要手段最好是教師和學(xué)生能面對(duì)面地直觀交流和探討。只有在學(xué)生逐步領(lǐng)悟的前提下,才能一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的思維狀態(tài),開(kāi)始深層次的思考和探索。“領(lǐng)悟”細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上能及時(shí)感知、理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),而“鞏固”的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化所知,掌握所學(xué),在此基礎(chǔ)上,舉一反三,觸類(lèi)旁通。寫(xiě)人記事的單元教學(xué)內(nèi)容前后的聯(lián)系比較緊密,教師所進(jìn)行的教學(xué)思考與教學(xué)決策,必須有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”慢慢發(fā)展成為“會(huì)學(xué)”。教師不應(yīng)孤立地對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而應(yīng)幫助學(xué)生不斷形成和發(fā)展良好的細(xì)節(jié)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“環(huán)境與人物的關(guān)系”的學(xué)習(xí)就應(yīng)建立在學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)“環(huán)境描寫(xiě)細(xì)節(jié)的特點(diǎn)和作用”的基礎(chǔ)上。

  作者:楊燕

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